挖掘教材找策略 培養(yǎng)思維促能力

摘要：閱讀力、思考力、表達(dá)力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要能力，其中思維能力又是關(guān)鍵能力。課堂是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主陣地，教材是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要載體。本文筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，依托小學(xué)語文教材資源，積極尋找策略，旨在探尋培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效做法。

關(guān)鍵詞：挖掘教材;尋找策略;培養(yǎng)思維;提升能力

中圖分類號(hào)：G622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0012-01

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)要求的重要部分，也是影響人一生發(fā)展的重要能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，符合規(guī)律、循序漸進(jìn)的思維培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。小學(xué)語文教材是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要載體，教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘教材資源，尋找有效的策略，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升目的。

1.捕捉題眼明題意，自我提問自引導(dǎo)

教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)一般都會(huì)從課題導(dǎo)入，因?yàn)檎n題往往揭示了文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很快地提取到文章的一些關(guān)鍵信息，更準(zhǔn)確地把握課文重點(diǎn)。很多課題中又有一些關(guān)鍵性的字眼，揭示文章的中心，能夠幫助學(xué)生思考作者的寫作意圖，了解文章的寫作方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課題，準(zhǔn)確地捕捉題眼，然后圍繞題眼提出問題，想想：作者寫了哪些內(nèi)容？這樣寫的目的是什么？用了什么方法來寫的？培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

例如學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課，學(xué)生認(rèn)真讀題后，運(yùn)用“捕捉題眼明題意”的策略，明白了課文主要講諸葛亮利用草船向曹操借箭的事情，也很快抓住了題眼“借”，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生自我提問：諸葛亮為什么要借箭？他是怎么借箭的？結(jié)果如何？學(xué)生根據(jù)題目很容易就把握了文章主要內(nèi)容和作者的寫作順序。接著，學(xué)生再根據(jù)預(yù)想的問題去閱讀，感悟文章的結(jié)構(gòu)安排，領(lǐng)會(huì)作者通過人物對(duì)話描寫塑造人物形象的寫作方法。

2.觀察插圖想畫面，自我想象自啟迪

教師要重視插圖的利用，將插圖用在解決學(xué)生的疑難處，幫助學(xué)生將抽象的語言文字與形象的畫面結(jié)合起來，突破難懂字詞和課文內(nèi)容的理解。將插圖用在啟發(fā)學(xué)生的想象處，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，抓住畫面內(nèi)容展開想象，變“靜”為“動(dòng)”，把課文中靜止的文字描寫變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程和場景。將插圖用在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)處，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖有順序地表達(dá)，把內(nèi)容表達(dá)得更完整、更生動(dòng)。

例如二年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》課文中，由于低年級(jí)的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“禹采取疏導(dǎo)的辦法治水”理解有難度，我運(yùn)用“觀察插圖想畫面”的策略，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)“河道”，再想象禹如何帶領(lǐng)大家“疏通河道”，會(huì)遇到哪些困難？然后再了解洪水是如何通過一條條河道“疏導(dǎo)”到大海里去的。課文插圖與第四自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)時(shí)可以圖文結(jié)合，相互切換，更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

3.關(guān)注表達(dá)品語言，自我感悟自體會(huì)

教材中每篇課文在選材上的確定、結(jié)構(gòu)上的編排、用詞上的選擇都經(jīng)過作者層層推敲深入思考的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練能力提供了很好的范例。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心閱讀，層層分析，感悟內(nèi)涵，關(guān)注文本語言的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的表達(dá)技巧，在分析語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言的過程中習(xí)得思維方法，提升思維的能力。

例如，《窮人》這一課對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫非常細(xì)膩，特別是桑娜抱回孩子后復(fù)雜矛盾的心理過程更是牽動(dòng)讀者的心，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把握主要場景和主要人物，抓住重點(diǎn)詞語品析，展開合理的想象，領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物形象的方法?！洞掖摇愤@一課運(yùn)用了大量的修辭手法，特別是不斷追問，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，表達(dá)作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜。教學(xué)中我采用“以讀代講”來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味字里行間流露的情感，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，豐富語言的積累。

4.類比課文尋異同，自我探究自發(fā)現(xiàn)

部編版小學(xué)語文教材編排特點(diǎn)突出，每單元教學(xué)內(nèi)容圍繞人文主題和語文要素兩條線索編排，既有相同的主題和訓(xùn)練要素，又有不同的寫作特點(diǎn)和訓(xùn)練策略，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“類比課文尋異同”的策略，將課文進(jìn)行橫向與縱向、課內(nèi)與課外的對(duì)比，探究課文在語言、表達(dá)、思想、情感等方面的異同點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，五年級(jí)上冊(cè)“說明文”主題單元《太陽》《松鼠》等篇目，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)，兩篇課文都是說明性的文章，都運(yùn)用了說明方法介紹事物，都抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行介紹。但在說明方法上，《太陽》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、做假設(shè)等說明方法，《松鼠》則采用比喻、擬人的說明方法;在語言風(fēng)格上，《太陽》語言精煉平實(shí)，《松鼠》語言則更加生動(dòng)形象，可讀性強(qiáng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生縱向比較其他年級(jí)的說明文，例如《蝙蝠與雷達(dá)》《蟋蟀的住宅》等，也可以將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，通過同中求異，異中求同，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

總之，思維能力的培養(yǎng)是有策略可尋的，我們小學(xué)語文教師要做教學(xué)研究的有心人，從教材入手，挖掘有利資源，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維之花開得更加茂盛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯睿.挖掘語文教材因素，培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（17）：145-145.

作者簡介：史立群（1975.11-），性別：女，民族：漢族，籍貫：福建廈門，學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。