土建英語教學中小組合作學習與任務教學模式初探

羅瓊

摘要：隨著國家與國家之間的交流頻繁，我國市場走向國際化，英語不再局限為一門單純的學科進行英語教學，也將英語應用于專業(yè)課的學習上，讓不同專業(yè)的學生都能夠應用英語發(fā)揮自己的專業(yè)所長，為學生畢業(yè)將自己所從事的行業(yè)帶動走向國際化和適應國際化的發(fā)展趨勢奠定基礎。為此本文以土建英語學科為背景，初步分析了土建英語教學中小組合作學習教學模式與任務教學模式。

關(guān)鍵詞：土建英語教學;合作學習;教學模式;任務教學模式

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國世界大國在國際上的地位日益凸顯，自從加入世界貿(mào)易組織之后，我國的土木工程的招標工作不再僅僅局限于國內(nèi)的市場，也將招標工作的范圍擴大至國際市場，而為了招標工作能夠在國際市場上順利的進行。首先就需要有具備英語綜合素養(yǎng)的專業(yè)土建人才來從事土木工程的招標工作，為此為了適應土木工程行業(yè)的國際市場化。高校開設了土建英語學科來進行土建專業(yè)的教學，而土建英語學科在我國是初步的嘗試，還沒有形成成熟的教學體系和教學方法。為此高校為了提高土建英語學科的教學質(zhì)量，為土木工程行業(yè)走向國際化培養(yǎng)所需要的人才，土建專業(yè)的教師不斷探索合適的教學內(nèi)容與教學方法。本文從小組合作教學與任務教學模式角度出發(fā)，分析了如何利用上述的兩種教學方式來開展土建英語教學，為公司提供所需人才。

一、土建英語教學中的小組合作教學模式

1.??? 土建英語學科中小組合作教學方式的概念

土建英語教學中的小組合作教學模式是該專業(yè)的教師按照教學的不同要求或者學生的不同類別來采取分組學習或者教學的方式。專業(yè)教師充分挖掘土建英語教學資源，合理的利用各種教學方法來提高土建專業(yè)學生的專業(yè)能力和英語能力，讓土建英語學科的學生養(yǎng)成自主學習的習慣和自主學習的能力。教師應采取合理的教學評價機制，將該專業(yè)學生的小組成績與學生的個人成績進行有效的相融合來決定學生的土建英語學科的綜合學習成績。這樣不僅能夠保證該專業(yè)教師的教學任務順利完成，也能夠保證學生在完成教學任務的同時，也能夠加強自身的英語綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的成長。

2.??? 土建英語學科中教師如何開展小組合作教學模式

在土建英語教學中，土建英語教師采取小組合作的教學模式將學生分成小組，而教師對小組的分類可以是按照時間固定的或者是隨機的。上述兩種分類方法的選擇需要根據(jù)教師的教學任務和教學目標來確認。而土建英語學科的教師應該重視對于該專業(yè)學生的小組劃分，為此教師需要根據(jù)土建專業(yè)的教學特質(zhì)，土建英語學科的教學內(nèi)容以及教學目標進行合理的學生學習分組。

3.??? 土建英語學科使用小組合作教學模式的意義

當確立合理的學習小組之后，小組成員之間可以經(jīng)常建立以土建專業(yè)學習為基礎的英語交流與學習，為此土建專業(yè)的教師應該鼓勵該專業(yè)的學生加強小組之間的交流與溝通。這樣不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，也可以在交流過程中促進土建專業(yè)學生專業(yè)能力的成長和邏輯思維能力的提高，讓小組成員之間互相學習對方先進的學習方法，加深對該專業(yè)課知識內(nèi)容的理解和掌握。同時，教師還應該鼓勵小組之間建立學習目標，讓小組成員之間朝著共同的學習目標出發(fā)，這樣有利于激發(fā)學生之間的競爭心理和共同上進的心理，讓他們對專業(yè)的學習和英語的學習具有上進心和積極性。與此同時，教師還應該在土建英語學科教學中采取合理的獎懲機制，對于提前完成學習目標的土建英語學習小組進行合理的獎勵和鼓勵，這樣有利于學生建立對英語學習和專業(yè)學習的自信心和興趣，讓小組成員之間加強團員凝聚力以及榮譽感。并且，對于未能完成學習目標的小組采取適當?shù)姆椒ㄓ枰詰土P，這樣能夠適當?shù)募顚W生的自尊心，讓他們對于專業(yè)的學習和英語的學習具有上進心，也能夠增加土建專業(yè)學生的團隊責任感，激勵小組成員為了小組的榮譽而發(fā)奮學習，也為他們以后走向工作崗位采取合作的工作模式奠定基礎。除此之外，土建英語學科采取小組合作的教學模式可以養(yǎng)成土建英語學科學生的自主學習能力和自主學習習慣，讓學生能夠在小組學習中不斷探索正確的學習方法，擁有良好的學習習慣，為他們以后終身學習能力的發(fā)展奠定基礎。

二、土建英語教學中的任務教學方式

1.??? 土建英語教學中的任務教學方式的概念

任務教學方式是土建英語教師所經(jīng)常使用的教學方法，任務教學法是該專業(yè)的教師根據(jù)土建專業(yè)的教學內(nèi)容以及教學目標在課前為學生布置相應的學習任務，讓土建專業(yè)的學生在學習土建英語學科新知識的過程中，加深對于該新知識的理解和掌握，并且在掌握的過程中理解該專業(yè)教師的教學目標，讓學生完成該專業(yè)教師所布置的學習任務。通過對湖北君晟建設工程有限公司調(diào)研，主要調(diào)研該公司員工的土建英語運用能力，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)公司缺少具備利用英語能力開展土建業(yè)務的員工，為此教師可以針對該公司實戰(zhàn)業(yè)務案例給學生講述具體的業(yè)務經(jīng)驗，讓學生利用自己的英語能力來進行業(yè)務的二次演練，學生在完成教師所布置的教學任務時可以采取多種的學習方式，可以利用現(xiàn)代化的科技手段，使用互聯(lián)網(wǎng)資源來挖掘土建英語學科的教學視頻，擴大自己該專業(yè)知識的寬度和知識深度，同時也可以查閱相關(guān)的書籍來加深對于該專業(yè)新知識的理解和掌握。

2.??? 土建英語教學中的任務教學方式開展的方法

在土建英語學科課堂上，任務教學方式又被稱為任務型語言教學方式，任務型語言教學方式是該專業(yè)的教師根據(jù)本課堂的教學內(nèi)容來設置合理的教學場景，讓學生在生動活潑的教學場景中更加容易的融入課堂教學內(nèi)容的學習中。通過對湖北晨發(fā)消防裝飾工程有限公司的調(diào)研，調(diào)查該公司的土建業(yè)務的范圍，發(fā)現(xiàn)該公司需要利用英語來擴展土建業(yè)務范圍，為此教師可以針對該公司的具體的土建業(yè)務，該專業(yè)的教師將本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容合理的融入到提前預設好的教學活動當中，教學活動以該公司的業(yè)務內(nèi)容為參考，運用生動的教學語言，來引導學生開展本節(jié)課土建英語知識內(nèi)容學習的教學活動，讓學生在掌握土建專業(yè)理論知識的同時，也加強學生對于英語知識的學習，培養(yǎng)學生利用英語來使用土建專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)學生的英語和專業(yè)的實踐應用能力。教師在完成該課堂的教學任務時，教師需要合理的運用自己的肢體動作和語言來引導學生利用自己的英語基礎大膽的交流，暢談自己對于知識的理解和想法，從而順利的完成課堂的教學任務，同時也能夠在完成專業(yè)教學任務的同時，提高學生的英語技能水平，鍛煉學生的土建英語口語能力。土建英語學科的教師實施任務型語言教學時，需要明確六個教學因素包括教學任務，學習內(nèi)容，教學活動，教學工具，以及教學背景。除此之外，任務教學模式在土建英語學科教學中的實施也可以采取不同的教學方式，這需要該專業(yè)的教師根據(jù)學生的英語水平以及專業(yè)能力來確認不同的任務類型，為此也可以使用解決問題型或者創(chuàng)造性任務等方式。

3.??? 土建英語學科教學中采取任務教學方法的意義

任務教學模式能夠最大限度的開發(fā)學生的學習能力，讓學生利用自己的學習條件來開展該專業(yè)的學習與預習。同時，這種方法也能夠活躍課堂氣氛，有利于土建專業(yè)教師及時的掌握土建專業(yè)學生的學習進度以及學習方法，對于該專業(yè)學生在學習中的不足之處能夠及時給予指出以及引導糾正。此種模式讓學生能夠掌握正確的學習方法的同時，也能夠讓學生掌握正確的專業(yè)理論知識以及正確的英語學習方法，創(chuàng)建生動的課堂氣氛，也能夠鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生在發(fā)言中加深對于土建專業(yè)理論知識的理解以及英語應用能力的提高。

三、土建英語教學中小組合作教學模式與任務教學模式相融合

1.??? 教學方法概念的闡述

土建英語學科的教學需要土建專業(yè)的學生能夠?qū)⒂⒄Z能力應用于土建專業(yè)的學習和實踐上，為此，這就需要土建專業(yè)的學生能夠快速的學習與掌握與土建專業(yè)相關(guān)的英語知識。為此，在進行土建英語學科的教學中，可以將小組合作的教學模式與任務教學模式有效的相融合來開展土建英語學科的教學與學習，土建專業(yè)的教師可以將任務教學模式作為該專業(yè)教學的基礎方式。同時教師應該根據(jù)自己的教學任務來采取小組劃分的教學方式，引導學生完成土建英語學科理論知識的學習，讓學生在完成土建理論知識學習的同時，也能夠讓學生正確的使用英語能力應用于土建專業(yè)理論知識的學習與實踐上面。

2.??? 小組合作教學模式和任務教學模式相融合的意義

小組合作的教學模式與任務教學模式的相融合，首先需要專業(yè)教師以任務教學模式為基礎，將土建英語的教學分為任務的開始前、任務過程中、任務結(jié)束時。土建專業(yè)教師在開展任務教學方式之前，土建專業(yè)教師需要對于專業(yè)知識的教學有著清晰的規(guī)劃和明確的教學目標，確定正確的土建英語學科教學內(nèi)容，合理的安排該專業(yè)的教學活動和教學秩序，與此同時也需要該專業(yè)的教師準備健全的教學輔助的資料，做好教學的準備工作。

在任務過程中，教師需要根據(jù)自己的教學任務和目標來給該專業(yè)的學生合理的分配教學任務，教師需要根據(jù)學生的不同特點和教學任務，認真考量自己的教學計劃來對學生進行合理的分組。分組之后，以教師確認的教學目標為基礎，土建專業(yè)的教師給每個小組相應的學習任務，并且教師需要合理的設置一些教學問題給予每個劃分小組，讓小組成員去分析和解決該問題。這些問題的設置需要與教師布置的教學任務相聯(lián)系，并且以課堂的教學目標相融合，將有利于學生在思考中快速的掌握專業(yè)課知識內(nèi)容，同時更加高效的完成教師所布置的學習任務。同時教師在設置學習目標和學習任務時，教師還需要運用生動的肢體語言和合理的導入語言來引導學生進入專業(yè)知識的學習，以此來拉近學生與專業(yè)新內(nèi)容的距離，讓學生對即將開展的新知識具有熟悉感，降低了學生對于教師布置的學習任務的學習難度。在小組的學習中，每個小組成員都有自己所要承擔的學習任務，為此每個小組成員在開展新知識學習的同時也需要完成自己所隸屬的小組所需要承擔的學習任務，在完成學習任務的同時，學生還需要完成教師提出的與學習任務相關(guān)的教學問題。

學生不管是完成小組的學習任務，或者教師所布置的教學任務，亦或是必須要學生來解決的教學問題都與學生學習的該專業(yè)新知識息息相關(guān)。在學生完成小組任務，教師布置的教學任務以及教師提出來的教學問題時，教師應該鼓勵學生積極提出自己在學習中所遇到的問題，給予學生多種尋求幫助的途徑，積極引導學生掌握正確的專業(yè)理論知識和英語知識學習的方法，讓學生快速的完成對教學目標的學習。與此同時，教師應該鼓勵小組成員之間相互交流與學習，小組成員之間分配任務時應該根據(jù)學生的不同能力來選取小組組長，由小組組長來根據(jù)小組的學習任務以及每個學生的不同能力和不同特質(zhì)來分配學習任務，同時也要保證該小組的學習任務能夠順利完成，在小組完成任務的過程中，教師應該引導和監(jiān)督小組成員之間積極的溝通與學習，對小組成員遇到的學習問題成員之間應該互幫互助。教師也應該給予遇到學習困難的學生以幫助，并且讓小組組長能夠及時的記錄和關(guān)注小組成員對于該小組任務的完成進度。教師應該跟小組長及時予以溝通，并且了解每個小組的任務完成進度，以及每個小組成員的表現(xiàn)。當每個小組完成教師布置的學習任務之后，教師應該建立小組與小組之間的學習與交流，該專業(yè)的教師應該讓每個小組選取一名成員進行上臺發(fā)言，發(fā)表該小組在完成學習任務過程中遇到的問題，以及該小組在遇到問題時采取解決的方法，同時鼓勵發(fā)言人大膽的提出自己小組未能及時解決的學習問題，讓其他小組成員踴躍發(fā)言。對于該小組沒有解決的問題給予幫助和討論，讓學生在知識討論的過程中加強小組與小組成員之間的學習，并且能夠活躍課堂氣氛。這樣不僅能夠讓該專業(yè)的學生擁有團隊意識，讓學生能夠了解與掌握團隊合作的方式與方法，同時也能夠建立學生對該專業(yè)學習的自信心，讓學生擁有該專業(yè)學習的邏輯推理能力和邏輯思維能力，讓學生在學習新知識的同時，無形中鍛煉了學生對于問題的分析能力和對知識的總結(jié)能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。同時也有利于小組成員之間分享自己學習的經(jīng)驗和方法，讓學生在討論中加深和鞏固對舊知識的溫習和對新知識的掌握。在小組學習任務結(jié)束之后，經(jīng)過小組成員之間對于知識的討論與學習，以及小組與小組之間對于問題的探討結(jié)束之后，教師應該將小組成員對于該專業(yè)知識的想法以及小組與小組之間所面臨的問題進行分析和歸納，將學生對土建專業(yè)知識的新想法和創(chuàng)新應用應該及時給予鼓勵和講解，讓其他小組成員進行創(chuàng)新內(nèi)容的學習，從而擴展該專業(yè)學生對于該知識學習的深度，同時教師也應該按照自己提前預設好的教學目標來完善教學活動以及教學內(nèi)容，并且再次通過語言或者板書來重申教學重點，讓學生在心里明白教學目標，從而讓學生能夠掌握正確的土建英語學科學習方法，清晰學習目標，掌握學習重點。同時，還需要運用合理的方法對教學重點進行歸納，讓學生建立專業(yè)知識體系。與此同時教師通過課堂的再次對知識的講述，讓學生在心里重新梳理自己所學習到的專業(yè)知識，讓學生樹立清晰的知識思維能力和邏輯推理能力。最后教師應該對每個小組成員以及小組的表現(xiàn)進行評價，對于任務完成出色的小組應該進行獎勵和鼓勵，讓小組成員具有團隊榮譽感，建立小組成員對于該專業(yè)學習的自信心和興趣，為以后土建英語學科實施小組合作教學模式與任務教學模式相融合的教學方法奠定基礎，同時對優(yōu)秀小組的學習方法應該給予其他小組進行分享，讓其他小組在以后的小組學習中能夠吸取教訓，提高學習效率，出色的完成學習目標。對于任務完成不出色的小組，教師應該指出該小組成員不正確的學習方法和合作方法，并且給出小組成員合理的建議幫助他們吸取教訓，教師在指證小組成員錯誤的同時應該保護學生的自尊心，不能夠打擊學生對土建英語學科學習的興趣和積極性，讓他們能夠在吸取教訓的同時擁有對該專業(yè)學習的自信心，為以后土建英語學科的學習樹立奮斗目標。

以上就是土建英語教學中小組合作模式與任務教學模式相融合的教學方法，總而言之，該教學方法需要該專業(yè)的教師給予學生樹立教學任務，合理的設置教學問題，通過劃分小組的方式開展合作教學，小組成員之間樹立學習目標，在完成小組學習目標之后，通過課堂發(fā)言的方式來匯報該小組的學習情況，教師利用合理的教學評價方法給予每個小組以及小組成員學習情況的評價，教師利用集體授課的教學方法來完善教學目標。

結(jié)束語：綜上所述，在土建英語學科的教學中使用小組合作與任務教學模式相融合的教學方法能夠提高該專業(yè)學生對于專業(yè)理論知識學習的效率和提高學生的英語技能，讓學生掌握土建專業(yè)學習的正確方法，該專業(yè)的教師通過考查學生的不同學習能力和學習情況來分配相應的學習小組，布置合理的學習任務以及問題引導學生完成對該專業(yè)的知識與技能的學習，讓學生通過對該專業(yè)英語技能的提高來適應社會對土建專業(yè)人才的要求，讓學生掌握團隊合作的方法，擁有團隊榮譽感，將土建專業(yè)的學生培養(yǎng)成為一個符合社會需求的復合型人才。

參考文獻：

[1]周聰慧.大學英語課堂教學中的小組合作學習初探[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（03）：192-194.