互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)校體育課程應(yīng)用“對(duì)分課堂”的探索

孫夕鷺

一、研究目的

2015年7月4日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，至今，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要形態(tài)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了巨大的影響，尤其使高校里的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生著從形式到內(nèi)容方方面面的變革。一方面使得大量學(xué)生在課堂上“玩手機(jī)”，另一方面也通過各種平臺(tái)為學(xué)生們提供著老師未必知曉的碎片化知識(shí)。學(xué)校體育學(xué)，是本科體育教育專業(yè)的核心課程，也是體育類高校中讓老師們倍感頭痛的“理論課”，如何在新的時(shí)代里在學(xué)校體育學(xué)課堂上真正給與學(xué)生學(xué)校體育工作理論知識(shí)與方法論指導(dǎo)和更重要的實(shí)踐指導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)，是未來學(xué)校體育工作的發(fā)展需要。

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新先生提出的教學(xué)主張，其本質(zhì)在于把握討論、發(fā)言、作業(yè)要解決的根本問題，真正從每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以群體的期待壓力作為激勵(lì)以及動(dòng)力。對(duì)分課堂開發(fā)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目《中國原創(chuàng)教學(xué)模式“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐研究》已經(jīng)獲批中國關(guān)心下一代“十三五”國家規(guī)劃科研課題（GGWEDU016），步入實(shí)驗(yàn)發(fā)展的軌道。本研究立意探索對(duì)分課堂應(yīng)用于學(xué)校體育課程的合理模式，并借助互聯(lián)網(wǎng)工具平臺(tái)予以創(chuàng)新性地應(yīng)用，一方面有助于優(yōu)化學(xué)校體育學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，另一方面期望為其他理論課程提供參考。

二、研究方法

本研究主要應(yīng)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

實(shí)驗(yàn)法一方面證明應(yīng)用對(duì)分課堂效果，另一方面區(qū)分由不同風(fēng)格教師執(zhí)行的差異。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)2016級(jí)19個(gè)自然班中4個(gè)起點(diǎn)水平近似的自然班，其起點(diǎn)水平的相似程度由其大一課程學(xué)習(xí)成績(jī)的歐氏距離為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)來保證，其中兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，兩位不同教學(xué)風(fēng)格的教師分別教授一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班并保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法、手段的一致性。

觀察法主要為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供處理忠實(shí)度的檢驗(yàn)，由研究成員隨堂填寫課堂觀察量表實(shí)現(xiàn)，觀察內(nèi)容主要包括：自學(xué)時(shí)教室是否安靜，學(xué)生討論時(shí)間總和，師生互動(dòng)次數(shù)，學(xué)生發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)的獨(dú)立性和課時(shí)計(jì)劃達(dá)成度。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法主要應(yīng)用spss17.0，主要用于對(duì)學(xué)生的前期學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行歐式距離的聚類計(jì)算和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

首先，本研究根據(jù)沈陽體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)課程（64學(xué)時(shí)）教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求，對(duì)其中38學(xué)時(shí)的理論課設(shè)計(jì)了對(duì)分方案，主要探索了3種對(duì)分形式應(yīng)用于不同知識(shí)體量的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

第一種：5-10分鐘當(dāng)堂對(duì)分，應(yīng)用于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂討論，包括講授- 討論- 陳述- 自由提問- 答疑五個(gè)環(huán)節(jié)，以體育教學(xué)基本原則中的合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為例，教師首先對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，之后請(qǐng)同學(xué)們4-6個(gè)人一組，討論各自的專修老師在不同的教學(xué)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)中是如何安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的，討論時(shí)間為3分鐘，如果學(xué)生的討論非常熱烈，可適當(dāng)延長至4分鐘，討論結(jié)束后，教師隨機(jī)點(diǎn)名若干組任一同學(xué)對(duì)其所在組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間控制在3分鐘左右，接下來，進(jìn)行自由提問，同學(xué)作答，當(dāng)沒有同學(xué)可以回答的情況下，由教師進(jìn)行解答。時(shí)間控制在2-4分鐘。

第二種：20-30分鐘的當(dāng)堂對(duì)分，主要應(yīng)用于知識(shí)體量較大的知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)。以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介為例，該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)部邏輯性清晰，但部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象。對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀講授-自學(xué)-討論- 答疑”的對(duì)分設(shè)計(jì)。具體的形式為，教師首先進(jìn)行2-3分鐘的導(dǎo)讀式講授，介紹該部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系，之后安排同學(xué)們進(jìn)行8-10分鐘的自學(xué)，要求課堂絕對(duì)安靜，自學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生4人一組，8-10分鐘時(shí)間討論互相交流，討論結(jié)束后，答疑環(huán)節(jié)首先是隨機(jī)點(diǎn)名提出本組未解決的問題，該問題首先由其他組的同學(xué)主動(dòng)回答，回答正確可以獲得平時(shí)成績(jī)加分，可以組間辯論，最后由教師解答同學(xué)們無法解決的問題。

第三種：隔堂對(duì)分，主要應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的操作性作業(yè)，以大課間活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容為例，具體應(yīng)用形式為：“課堂討論答疑- 課下合作完成作業(yè)-課堂展示-評(píng)委計(jì)分”。首先，本次課要求學(xué)生以寢室為單位落座，結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，留出10分鐘用于課上討論，期間教師穿梭答疑，下課后，同學(xué)們以寢室為單位共同設(shè)計(jì)一份大課間方案，形成ppt以及設(shè)計(jì)說明，下節(jié)課時(shí)，教師每組隨機(jī)抽選一名同學(xué)，使用ppt對(duì)該組所設(shè)計(jì)的大課間進(jìn)行介紹，同時(shí)教師組織5人評(píng)委組，對(duì)展示的大課間設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分，所得分?jǐn)?shù)為該組每名同學(xué)的作業(yè)分?jǐn)?shù)。

其次，本研究開發(fā)了2種互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)和教學(xué)效果檢驗(yàn)，分別是umu互動(dòng)平臺(tái)中的學(xué)校體育學(xué)課程，kahoot課堂即時(shí)問答試題庫，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的應(yīng)用效果。

最后本研究在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中充分證明了所進(jìn)行的教學(xué)改革的教學(xué)效果，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)（理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)）均明顯好于對(duì)照班。

四、研究結(jié)論

本研究的結(jié)果體現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)課程中應(yīng)用對(duì)分課堂能夠有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更加有效地提升思維能力與創(chuàng)新能力并更加牢固地掌握學(xué)校體育的知識(shí)與技能，并且證明理論課堂上能夠通過合理使用手機(jī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。