論高校模擬法庭運行的困境及創(chuàng)新應用

張筱

2019年3月10日我國領導人參與福建代表團審議時，提出營造創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的發(fā)展環(huán)境，增強我國在國際上的影響力。在法學領域教學過程中，也應當積極培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，支持人才創(chuàng)業(yè)，進一步提升高校創(chuàng)造力，實現(xiàn)就業(yè)與教學的無縫對接[1]。法學專業(yè)教學中，采取的教育模式包括法院旁聽及模擬法庭、專家講座幾種。其中，最為重要的環(huán)節(jié)便是模擬法庭，對我國部分高校進行調查，模擬法庭教學依舊存在運行困境，無法滿足社會對法學教育的需求，因此，本文基于模擬法庭視角，探究模擬法庭運行困境，提出創(chuàng)新應用建議[2]。

一、模擬法庭實踐教學的意義

我國司法體制處于改革關鍵階段，對高素質的法學人才需求量較大。高校作為人才培養(yǎng)搖籃，需要為社會培養(yǎng)素質高、能力強的綜合性人才，對此，高校需提升教育變革進程，將知識傳授與能力培養(yǎng)置于一致地位[3]。模擬法庭實踐教育模式能為學生提供更加豐富的鍛煉機會，讓學生把握庭審流程，在模擬法庭中有身臨其境之感，嚴格尊重職業(yè)規(guī)范及庭審制度，完成案件訴訟，通過模擬法庭實踐教學，達到法學教育與司法體制改革有機結合目標[4]。傳統(tǒng)教育模式中，教師填鴨式教育成為一種定式，教師要求學生記憶知識，通過不斷練筆的方式掌握重點知識，教學課堂氛圍較為沉悶，學生在學習過程中較為壓抑，在緊張及乏味的教學環(huán)境下無法將知識牢記，遇到的問題也沒有及時解決，導致學生個人能力發(fā)展受到制約，模擬法庭肯定學生主體地位，給予學生足夠的發(fā)揮空間，學生以小組為單位參與到課堂活動中，教師在旁指導，鼓勵學生在模擬法庭中創(chuàng)新知識應用方法，激發(fā)學生潛力，促進學生綜合素質發(fā)展[5]。

二、高校模擬法庭運行的困境

（一）形式化嚴重，內容學習深度欠佳

高校教師在模擬法庭教學中，要求學生尋找適合探究學習的案例，學生多數(shù)自網絡上直接查找，選擇的案例形式多數(shù)是內容完整的審理材料[6]。在此情況下，學生自行準備及整理的材料數(shù)量不斷縮減，學生認知過程及探究過程中缺失，無法有效學生實踐能力及創(chuàng)新能力，導致高校模擬法庭建設流于形式。對完整案例進行改編，可達到模擬法庭的教育要求，但原告方與被告方均在模擬法庭開展前協(xié)調過內容，導致辯論激情喪失，這種模擬法庭趨于表演性質，無法提升學生綜合素質[7]。

（二）學習內容單一，知識綜合應用不足模擬

模擬法庭建設的意義在于提升學生知識綜合應用能力，讓學生在模擬法庭中掌握知識的應用方法，并通過推理能力找到解決問題的線索，為當事人提供有利證據[8]。模擬法庭順利開展需要教師的科學指導，但模擬法庭實際教學過程中，部分教師并未重視模擬法庭，以工作繁忙為由，將法庭完全交托于學生，導致學生無法對辯論結果進行有效判定，甚至出現(xiàn)缺課、逃課等問題，導致模擬法庭的價值無法發(fā)揮[9]。部分任課教師自身實戰(zhàn)經驗不足，在模擬法庭開展中必然不會有充足準備，個別教師對本職專業(yè)課程有深刻了解，對其他課程認識不足，導致模擬法庭的綜合教育價值無法充分發(fā)揮[10]。

（三）實驗室建設滯后，案例選擇不當

模擬法庭需要在特定實驗室開展，若想讓學生有身臨其境之感，還需根據正式法庭規(guī)格進行布置，學生及教師需要穿戴與角色相符的服裝，從而激發(fā)學生學習積極性，讓學生主動參與到模擬法庭。但我國個別高校在教學過程中，實驗室設備不健全，沒有對應的服裝及道具，此類輔助工具的缺失，阻礙模擬法庭順利進行[11]。模擬法庭教育模式下，選擇簡單的案例，學生對學習內容產生輕視感，無法充分激發(fā)學生學習興趣。存在巨大爭議的案件往往能激發(fā)學生探索預防，學生群體會產生不同觀點，庭審過程也更加傾向于真實法庭，避免讓模擬法庭流于形式[12]。但高校模擬法庭教育選擇的案例均較為簡單，學生在庭審過程中根據套路完成辯論，缺少突發(fā)事件及情況，無法形成學生唇槍舌戰(zhàn)的法庭環(huán)境，模擬法庭的教育價值被進一步削減。

三、高校模擬法庭的創(chuàng)新應用策略

（一）強化模擬法庭課程設計

高校模擬法庭作為一門必修課程，還需結合既往模擬法庭經驗設置創(chuàng)新性教育流程，避免模擬法庭流于形式，保證模擬法庭高效開展，一般情況下模擬法庭課程可劃分為幾個步驟。

第一，選擇案例。案例選擇作為模擬法庭的關鍵環(huán)節(jié)，還需自素材庫中選擇具有代表性的案例，增加訴訟人數(shù)，讓學生積極參與到庭審中，激發(fā)學生課堂參與性[13]。教師根據案例情況對案例內容進行優(yōu)化，將學生套路思維打破，讓學生對比不同案件的異同點，在庭審過程中保持較高的關注度。

第二，角色分配。模擬法庭正式開庭前，根據學生報名情況對角色進行劃分，若某個角色無人報名，或者報名人數(shù)過多，教師讓學生通過“抓鬮”的方式進行選擇，并將剩余的學生分配到各個小組，讓每個學生都能參與到模擬法庭環(huán)境，共同完成準備工作[14]。

第三，開庭審理。開庭審理過程中需根據國家法律規(guī)定及相關條例進行辯論，教師觀察學生辯論能力及創(chuàng)新能力，將學生的優(yōu)勢及不足記錄，個別學生負責拍攝，留下珍貴的辯論影響。

第四，評論總結。模擬法庭在開展后，教師對每個學生的表現(xiàn)進行點評，包括案例事實調查情況及證據、知識應用能力等，讓學生對自身實際情況有充分認識。

（二）定位教師，實現(xiàn)綜合教育目標

定位教師是模擬法庭教師應當具有對應的專業(yè)能力，指導教師可以是訴訟法學專業(yè)教師，或者根據實際教學需求，聘請實踐經驗豐富的兼職教師，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的雙向結合，在條件允許情況下，聘請當?shù)胤ü俚綄W校進行實踐指導，讓學生充分認識到司法知識在實踐中的應用[15]。模擬法庭主體是學生，參與的學生多數(shù)是高年級學生，此類學生已經學習完善的知識體系，知識應用能力較強。教師也可讓低年級學生進入模擬法庭觀摩，提升學生法律知識學習興趣。模擬法庭作為綜合性學習的場所，教師應當將模擬法庭存在的問題交給學生處理，教師從事輔助地位，適當為學生答疑。教師定期評估學生模擬法庭準備進度，給予學生一定壓力，激發(fā)學生潛能，讓學生通過創(chuàng)新思維能力盡快解決問題，實現(xiàn)綜合性教育目標[16]。

（三）創(chuàng)新實驗室場景，融合數(shù)字化技術

現(xiàn)階段，數(shù)字化技術已經進入高速發(fā)展階段，通過數(shù)字化技術能建設更加豐富的教學實驗室，讓學生在真實的情景中完成模擬法庭實踐學習。高校在創(chuàng)造數(shù)字化模擬法庭環(huán)境中，應當樹立精品課堂目標，注重培養(yǎng)學生的法律學習興趣，激發(fā)學生主觀能動性，讓學生利用各種法律知識對案件進行審理及判決，從而使學生掌握法庭審理流程，促進學生專業(yè)能力成長，讓學生在畢業(yè)后便能夠就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)階段，虛擬現(xiàn)實技術進入人們眼簾，并帶給人們全新的體驗，在虛擬現(xiàn)實技術的作用下，高校能順利建設真實性模擬課堂，學生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，能感受到法庭現(xiàn)場的嚴肅感及緊張感，在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學生也能積極思考法律知識的應用情況，在大腦中對案件相關信息進行分析，在不同庭審流程中發(fā)揮自身能力，靈活應用法律知識，為當事人提供有利的證據，盡力讓當事人獲得勝利。

四、結語

法學人才需具備豐富的實踐經驗，高校在教育過程中實施模擬法庭教育模式有利于提升學生實踐能力，讓學生將學習的法律知識靈活應用在實處，比如，將法律知識與法律推理結合在案例上，從而培養(yǎng)學生法學素質，對此，本文探究模擬法庭的教育意義及運行困境，提出模擬法庭創(chuàng)新應用策略。

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