模擬法庭的“新利用”

李琪　王重霄　房嬌嬌

基金項(xiàng)目：本文是2019年遼寧科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201910146396）的階段性成果;2019年遼寧省教育廳項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019LNQN15）的成果。

模擬法庭作為法律實(shí)踐教學(xué)的重要方式之一，被國(guó)內(nèi)法律院校廣泛采用。模擬法庭著眼于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，在一定意義上能夠克服傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端，推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育，但其在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)達(dá)不到其設(shè)立的目的。現(xiàn)筆者立足實(shí)踐、總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，就模擬法庭的現(xiàn)存問題及原因進(jìn)行分析闡述，并針對(duì)模擬法庭的“新利用”提出自己的建議。

一、模擬法庭的現(xiàn)存問題

（一）鍛煉能力單一

模擬法庭的意義在于鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過模擬法庭鍛煉其在實(shí)務(wù)中應(yīng)當(dāng)掌握的各項(xiàng)能力，這些能力具體包括溝通能力、談判調(diào)解能力、法律檢索能力與固定請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)和抗辯權(quán)基礎(chǔ)的能力、法律文書寫作能力、舉證質(zhì)證能力、法律辯論能力、自學(xué)能力、訴訟可視化能力、預(yù)防法律風(fēng)險(xiǎn)的能力、堅(jiān)守法律職業(yè)道德的能力等。

但是現(xiàn)有的模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)只注重對(duì)于法律文書寫作能力、舉證質(zhì)證能力和法庭辯論能力的訓(xùn)練，卻忽略了對(duì)其他能力的培養(yǎng)。并且，以刑事案件為例，學(xué)生文書寫作的內(nèi)容往往只涉及起訴書、答辯狀、公訴詞、辯護(hù)詞、判決書這幾個(gè)主要的法律文書，對(duì)于會(huì)見筆錄、閱卷筆錄、調(diào)查取證筆錄等的練習(xí)不夠充分，也往往忽視在案件代理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，所需要注意的不同的法律職業(yè)倫理。

（二）法官角色的不足

法官審理案件的兩個(gè)重要職責(zé)是對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)舉證責(zé)任進(jìn)行分配，但就扮演法官的學(xué)生而言，這兩項(xiàng)工作完成度不高、效果不好的現(xiàn)象普遍存在;另外，扮演法官的學(xué)生作出判決的法律依據(jù)過于粗糙，未對(duì)法律法規(guī)進(jìn)行進(jìn)一步的檢索，以刑事案件為例，扮演法官的學(xué)生只是注重刑法分則關(guān)于量刑的規(guī)定，卻忽視了《量刑指導(dǎo)意見》中的細(xì)微規(guī)定，往往擴(kuò)大了法官的自由裁量權(quán)，使得量刑的隨意性較大，判決結(jié)果在他人看來不夠準(zhǔn)確甚至有失公允。除此之外，扮演法官的學(xué)生往往忽略類案檢索的環(huán)節(jié)，未能達(dá)到同案同判的要求。

從我國(guó)訴訟構(gòu)造的背景來看，我國(guó)正處于由職權(quán)主義向當(dāng)事人主義過渡的時(shí)期。雖然在極端的當(dāng)事人主義下，的確要求發(fā)揮控辯雙方的能動(dòng)性，但法官的能動(dòng)性不應(yīng)該過低[1]。在現(xiàn)有的模擬法庭中，還存在著庭審過程中扮演法官的同學(xué)能動(dòng)性較低、法官這一角色流于形式的問題。

（三）庭后總結(jié)不到位

在現(xiàn)有的模擬法庭中，庭后總結(jié)幾乎成為了每個(gè)模擬法庭的必經(jīng)程序，但大家大多拘泥于形式、糾結(jié)于程序，這導(dǎo)致的后果便是學(xué)生僅對(duì)程序有了一定程度的了解，對(duì)于案件的分析卻局限于表面。在模擬法庭結(jié)束后，參與模擬法庭的同學(xué)應(yīng)當(dāng)相互交流討論，扮演法官的同學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他同學(xué)交流自己的審案體會(huì)。在模擬法庭結(jié)束后，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)共同分析哪些證據(jù)對(duì)原告有利、哪些證據(jù)對(duì)被告有利，扮演法官的同學(xué)應(yīng)當(dāng)公開自己的心證。另外，教師的評(píng)析不應(yīng)單單局限于程序問題及案件本身顯而易見的道理，而要進(jìn)行多維度的分析。教師應(yīng)當(dāng)通過模擬法庭的案例，向?qū)W生講解防范法律風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新時(shí)代的法律教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)從治療法學(xué)的角度展開，還應(yīng)當(dāng)從預(yù)防法學(xué)的角度展開教學(xué)。

二、模擬法庭現(xiàn)存問題的根本原因

（一）理論知識(shí)學(xué)習(xí)不到位

學(xué)習(xí)法學(xué)就像是學(xué)習(xí)武術(shù)，每一個(gè)精通武術(shù)的大師，都要從最基礎(chǔ)的扎馬步練起;每一套精妙的拳路，都是由一個(gè)個(gè)基本的招式疊加而成的。學(xué)法學(xué)也是一樣，要想在庭審的過程中出彩，離不開平時(shí)對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。法學(xué)的理論知識(shí)主要有部門法、證據(jù)法學(xué)、法律邏輯學(xué)三大類（如表1所示）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常使用“加工過的案例”，并對(duì)案件的客觀事實(shí)加以確定，這樣往往容易忽視對(duì)證據(jù)法學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致模擬法庭不能取得良好的效果。

?? 表 1：模擬法庭中所需要的理論知識(shí)

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（二）準(zhǔn)備時(shí)間有限

在大多數(shù)法學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)方案中，通常會(huì)設(shè)置多個(gè)實(shí)訓(xùn)周，分散在每個(gè)學(xué)期。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)周中，教師通常會(huì)設(shè)置模擬法庭環(huán)節(jié)，來提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。模擬法庭的開展需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，但現(xiàn)有模擬法庭的教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生在現(xiàn)有的模擬法庭教學(xué)時(shí)間里，很難對(duì)案例進(jìn)行深入地分析，從而高質(zhì)量地完成模擬法庭的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為，低質(zhì)量地進(jìn)行多場(chǎng)模擬法庭不如高質(zhì)量地進(jìn)行一場(chǎng)模擬法庭;淺嘗輒止、不求甚解地分析多個(gè)案例不如尋根究底、窮原竟委地分析一個(gè)案例。

因此，筆者建議將數(shù)個(gè)小型實(shí)訓(xùn)整合為一個(gè)大型實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生有較為充足的時(shí)間去準(zhǔn)備模擬法庭。如果學(xué)時(shí)充足，學(xué)院還可以單獨(dú)開設(shè)一門模擬法庭課。

（三） 學(xué)生積極性不高

在模擬法庭中，學(xué)生積極性不高[2]。因此建議選取學(xué)生感興趣的案件，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并建立健全模擬法庭考評(píng)機(jī)制（如表2所示），從而增強(qiáng)學(xué)生參與模擬法庭的積極性。

? ? 表 2：模擬法庭考評(píng)機(jī)制

三、個(gè)人建議

（一）推進(jìn)模擬法庭全科化

現(xiàn)有模擬法庭所選取的案例大多為民刑類，這種內(nèi)容單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維模式單一，而模擬法庭全科化則可有效地解決這一問題，使得學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科都能有一個(gè)深入的了解。因此，模擬法庭的開展應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科的廣泛性。教師可以選取除民法、刑法這兩個(gè)學(xué)科以外的其他學(xué)科的案例來開展模擬法庭，從而使得模擬法庭的案例更加豐富，使得學(xué)生更好地掌握對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于國(guó)際公法這一學(xué)科，可以通過模擬法庭，使學(xué)生理解國(guó)際法院的法官不實(shí)行回避制度，以及專案法官制度。對(duì)于法理學(xué)這一學(xué)科，可以選取一個(gè)案例，按照中國(guó)的庭審程序和英美法系的庭審程序分別召開模擬法庭，讓學(xué)生理解中外庭審的區(qū)別，并且讓學(xué)生更好地理解陪審團(tuán)制度、米蘭達(dá)原則以及傳聞證據(jù)規(guī)則等。對(duì)于中國(guó)法制史這一學(xué)科，可以選取一個(gè)案件，讓學(xué)生按照古代的訴訟模式開展模擬法庭，使學(xué)生更好地理解彈劾式訴訟、糾問式訴訟等。按照古代的庭審方式，選取一個(gè)婚姻案件開展模擬法庭，可以讓學(xué)生更好地理解“六禮”“七出”“三不去”等制度。

（二）推進(jìn)模擬法庭全景化

筆者認(rèn)為在現(xiàn)今法律人才輩出的時(shí)代，模擬法庭只適用于庭審的特點(diǎn)不足以培養(yǎng)出實(shí)力過硬的法律人，它需要與庭審前的法律咨詢、律師會(huì)見、庭前會(huì)議，庭審后的法官心證公開、案件復(fù)盤等內(nèi)容加以結(jié)合，形成一套完整的教學(xué)體系，使學(xué)生能力得到全面鍛煉。

（三） 推進(jìn)模擬法庭實(shí)踐場(chǎng)所多元化

大多數(shù)法學(xué)院都擁有中國(guó)大陸地區(qū)式的模擬法庭，而沒有中國(guó)古代式的、英美法系國(guó)家式的，以及國(guó)際法院式的模擬法庭。因此，現(xiàn)有的模擬法庭教學(xué)場(chǎng)所不能滿足學(xué)生對(duì)所有學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。但如果將所有種類的模擬法庭都進(jìn)行配置的話，將花費(fèi)大量的資金，這對(duì)于普通的法學(xué)院來說是不現(xiàn)實(shí)的，況且學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不會(huì)經(jīng)常用到非中國(guó)大陸地區(qū)式的模擬法庭。

除此之外，學(xué)院對(duì)于每種模擬法庭不可能設(shè)置多個(gè)，基于模擬法庭教室數(shù)量有限的現(xiàn)狀，全體學(xué)生不可能在任何時(shí)段都有機(jī)會(huì)在模擬法庭教室中進(jìn)行訓(xùn)練。因此，模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所不應(yīng)局限于模擬法庭教室，在普通的教室及其他場(chǎng)所里也可以進(jìn)行模擬法庭。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握在普通的教室里，利用桌椅板凳，自己搭建模擬法庭的能力。這樣既可以緩解模擬法庭教室使用的沖突，也可以讓學(xué)生通過搭建模擬法庭，對(duì)不同種類的法庭結(jié)構(gòu)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。

（四） 推進(jìn)模擬法庭模式多樣化

傳統(tǒng)形式的模擬法庭雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉能夠起到一定的積極作用，但在一定程度上也局限了學(xué)生的發(fā)揮空間，所以不妨就實(shí)際情況對(duì)模擬法庭予以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新[3]。比如，只給學(xué)生們提供案件材料，其余內(nèi)容都由學(xué)生去填充;再比如，安排同一組學(xué)生先后扮演原告與被告，分別進(jìn)行模擬法庭，使得學(xué)生對(duì)不同的能力都能得到充分的鍛煉。筆者認(rèn)為，模擬法庭作為提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的重要手段，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，使得學(xué)生更有收獲。

四、 總結(jié)

隨著我國(guó)法治建設(shè)的不斷完善，我國(guó)對(duì)法律人才的要求越來越高，作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)工作的重要紐帶，模擬法庭的任務(wù)也日趨加重，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，其新利用勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳興良.法官的護(hù)法使命[J].浙江人大，2011（9）：35.

[2] 楊琴.模擬法庭教學(xué)中的幾個(gè)問題[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（1）：75-77.

[3] 岳衛(wèi)峰，劉湘，劉斌.關(guān)于模擬法庭教學(xué)的思考[J].法制與社會(huì)，2009（23）：301-302.