淺談創(chuàng)新思維在小學英語教學中的應用

劉秋生

【摘要】小學英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中創(chuàng)新思維是思維品質非常重要的一環(huán)。一個優(yōu)秀的教師，除了要在課堂上搭建適合學生學習的類母語學習環(huán)境，還要關注教育對象的學習策略。創(chuàng)新思維是英語學習的方法論。科學的學習方法，能激發(fā)學生的興趣和聯(lián)想，從而讓知識的轉化事半功倍。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 思維導圖 頭腦風暴 海量閱讀 話題寫作

一、巧用思維導圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維導圖（The Mind Map）是一種實用的圖形思維工具，常用于表達發(fā)散性思維。在英語的學習中，思維導圖能簡單、有效地概括英語語法的知識和單詞句段的速記。告別低效率的機械化學習方式，通過繪制樹狀、輻射狀的英語思維導圖，可以讓學生高效地掌握語法的核心，強化對單詞的記憶。圖像相對文字而言，具有更加形象鮮明的特征。它制作起來不復雜，而且靈活多變。它的發(fā)散性，決定了學生需用非線性的思考方式來解決問題，而不是一味地死記硬背。那么，如何教學生來繪制思維導圖呢？

第一步，確定思維導圖的主題關鍵詞。學生需要明確思維導圖的制作內(nèi)容和目的。一名教師需要讓學生知道，他們要做一個什么樣的思維導圖，一個關于什么內(nèi)容的思維導圖。如果要用思維導圖強化對一個單詞的記憶，可以先確定這個單詞的類別，是運動類的、顏色類的，還是食物類的，是動詞、名詞還是形容詞，等等。

第二步，通過關鍵詞進行聯(lián)想，然后搭建由這個單詞延伸出來的分支。

以下，我們用Color這個單詞舉例說明。

從直觀的角度來看，這是一個以color為中心的思維導圖。從它的中心的位置延伸出red，or-ange，yellow，green，blue，pink，black七種顏色的分支，再由每個具體的顏色拓展到該顏色相關的事物，如green聯(lián)想到grass，tree，peace;blue聯(lián)想到sea，sky，calm;yellow聯(lián)想到banana，lemon，bright等。思維導圖將圖形和文字巧妙地結合在一起，用鮮明的顏色給予學生最直觀的感受，讓單詞記憶不再枯燥，從而強化學生的學習成果，提高學習效率，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

二、通過課堂提問、討論讓學生展開頭腦風暴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

提問作為課堂的重要環(huán)節(jié)，極大地影響著教師的教學質量。提問是一門藝術。問什么，怎么問，如何在提出問題的同時活躍課堂的氛圍是非常重要的。優(yōu)秀的英語教師，應該給學生創(chuàng)造一個類母語的課堂學習環(huán)境，讓學生融入學習英語的氛圍。

首先，要精心設計課堂的問題，注意問題的提問方式和覆蓋面，根據(jù)學生的實際能力，做到難易結合，覆蓋面廣。個體差異決定著思維的獨特性，而教師的問題影響著學生思維的跳躍性。教師需要做的，就是要鍛煉學生的英語思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，確保每一個學生都參與進來。

其次，讓學生開展頭腦風暴，進行思維的碰撞和發(fā)散，并在學生提出觀點的同時給予指導、點撥，用暗示性教學的方法，引導學生的思路，巧妙地提供線索，鼓勵學生說出不同的看法，集思廣益，博采眾長。這樣的教學方法，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的同時，也增強了學生的團隊合作能力。

運用頭腦風暴，可以有效地進行單詞速記。頭腦風暴要求教師不能一味地讓學生進行機械記憶。毫無疑問，通過反復地讀寫單詞是非常枯燥的。教師在教授單詞的時候，可以巧用頭腦風暴，以提問的方式向學生提出問題，如：flowers可以用哪些形容詞來搭配？學生首先會聯(lián)想到花的顏色，提出red flowers，yellow flowers等，這時教師可以引導學生拓寬思路，調(diào)動課堂的氣氛，讓大家積極踴躍地思考是否還有別的想法。這時又有學生說出beautiful flowers，fresh flowers等，緊接著又有人提出復合形容詞，如greenish-yellow flowers等。通過舉一反三，學生對單詞的記憶會不斷強化。如此一來，也就達到高效學習的目的了。

再如教師以wild animals為切入點，展開頭腦風暴，進行提問what wild animals do you know？學生會說出各種各樣的野生動物，比如：tiger，lion，ze-bra，deer，antelope，panda，shark，dophin，crocodile等，教師接著問the character？學生也許會用cute，lovely，sacry，powerful，friendly，kind，fierce等來形容這些動物，然后教師會問：where do they live？What dO they eat？Are they big Or small？What cO-lour are they？How many legs have they got？Canthey fly？Can they swim？等，學生思考回答后，然后接著教師會問：Are they in danger？有的學生會回答They are in danger它們處于危險之中。教師又會問這些動物瀕危的原因Why？The reason ofbe-coming threntened/extincted？引導學生回答是因為棲息地的喪失habitat loss，污染pollution，獵殺hunt-ing等導致這些野生動物瀕臨滅絕。最后提問怎樣保護這些瀕危動物，我們能做點什么？What canwe do？How to protect them？通過頭腦風暴，探究式的討論，信息整合，學生的發(fā)散思維得到了很好的訓練，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、通過海量閱讀豐富學生的英語知識儲備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

英語閱讀是一個長期積累的過程，是一個信息輸入的過程。只有信息的輸入，才有信息的輸出。通過泛讀、精讀相結合，學生可以迅速掌握豐富的詞匯量和句式。在有了一定的英語知識儲備以后，創(chuàng)新才能毫不費力。鼓勵和推薦高年級學有余力的學生每人一套“書蟲”分級有聲讀物，或者讓孩子們挑戰(zhàn)“床頭燈”初級英語讀物，通過廣泛閱讀，擴大自己的英語學習視野，提高自己用英語思維的能力。很多孩子學會了用英語進行思維是基于孩子們的海量閱讀，也基于孩子們豐富的詞匯量。大腦中的英語信息大量地輸入，持之以恒，會讓學生獲得良好的語感。學習語言，必須通過大量的閱讀，這是毫無疑問的。海量閱讀，會讓英語脫口而出，信手拈來，也就有了英語思維的形成，那么駕馭英語的能力也會得到很大的提高。

教師作為英語知識的傳授者，可以基于多個角度進行閱讀任務的設計，為學生提供一個思維發(fā)散的平臺。在布置閱讀任務的時候，要注意難易適中，既考慮到閱讀任務的挑戰(zhàn)性，也要兼顧任務的趣味性。如果學生給出的答案不一致，需結合實際情況考量答案的合理性、開放性。死板、單一的答案會扼殺學生的創(chuàng)新思維，而開放式教學有利于激發(fā)學生的自主思考能力和創(chuàng)造性思維。

在閱讀策略上可以讓學生精讀、掃讀、跳讀，以實現(xiàn)英語海量閱讀的目標。在指導學生閱讀時候一定要糾正學生閱讀的不良習慣，比如，邊讀邊譯，指讀，搖頭晃腦讀，出聲音讀，或者一遇到一點兒不懂的地方就不停地重復閱讀，都會影響學生的閱讀速度，影響自己對整篇文章的理解，這些都是海量閱讀的大忌，必須避免。

四、用話題寫作，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維

如果說英語海量閱讀是一個信息輸入的過程，那么話題寫作就是學生將信息內(nèi)化后轉化成自己的知識輸出的過程。提高學生的英語寫作水平，創(chuàng)新思維是必不可少的一環(huán)。教師可以給學生一部分關鍵詞，一個主題，或者一句話，讓學生對已有的信息進行整合。這不僅能提高學生的英語寫作水平，還鍛煉了學生的整合思維。信息整合是一個相對復雜的過程，如何寫好一篇英語文章，離不開創(chuàng)新思維的發(fā)散。

首先，可以讓學生從編寫對話的方面著手，以小組合作的組織形式確定對話的主題，通過具體的情景演繹，加深對英語句式、單詞、語法的理解，從而熟練掌握知識。

比如，外研版六年級下冊第一模塊學生學習如何點餐，可以讓學生從課本上的點餐練習，循序漸進地模仿，逐漸延伸到超市購物等相似的情景，舉一反三，讓思維充分發(fā)散。

其次，可以讓學生改寫、續(xù)寫課文，鍛煉學生的想象力，用別的表達方式，替換課文中的同類詞句，仿寫段落，運用創(chuàng)新思維，將知識轉化成自己的東西，從而提高學生的英語寫作水平。

例如外研版六年級下冊第三模塊，是大明給玲玲寫信敘述自己周六和媽媽、西蒙到公園野餐發(fā)生的一系列情景?？梢砸龑W生運用Who，When，Where，What，How，why等讓學生模仿續(xù)寫，發(fā)揮想象力寫一下自己和朋友去北海公園發(fā)生的事情，這樣學生就會把學過的知識內(nèi)化成自己的知識儲備。

結論：本文從思維導圖、課堂提問、頭腦風暴，海量閱讀、話題寫作的角度，探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的多種途徑。思維是開放、發(fā)散的，不是封閉的。在教師傳授英語知識的過程中，讓學生熟練地掌握英語學習技巧，突破常規(guī)思維定式，是非常重要的。作為教師，應充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，幫助學生從多個方面思考問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。