構(gòu)建從“會讀”到“慧讀”的智慧課堂

賀訓(xùn)文

【摘要】破解語言的密碼，探得表達(dá)形式的秘密，就是“慧讀”。智慧課堂，學(xué)生享受文本帶來的聲形色義的語言盛宴，品味語言文字的獨(dú)特魅力，以文本為媒介，與作者或者書中人物進(jìn)行深層次的對話，在思考中提升閱讀能力，習(xí)得科學(xué)的閱讀方法和策略。

【關(guān)鍵詞】慧讀 智慧課堂 素養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：一個不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上的差生。現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生明明讀了不少的書，課內(nèi)學(xué)習(xí)的課文更是背得滾瓜爛熟，但就是理解不了文學(xué)作品的精妙含義，體會不了語言文字表達(dá)的魅力，形成不了自己的閱讀分析能力。誠如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是個秘密?！逼平庹Z言的密碼，探得表達(dá)形式的秘密，就是“慧讀”?！盎圩x”不能走馬觀花，而要深入文本，帶著批判性的眼光讀文中的詞句，感悟形象，思考寫作意圖，體驗(yàn)文本背后的內(nèi)涵，關(guān)注文本語言的特點(diǎn)和表達(dá)上的特色，尋覓到那些隱藏在細(xì)節(jié)微妙處的文章精髓?！盎圩x”形成的主陣地是語文閱讀教學(xué)課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課內(nèi)文本的教學(xué)，必須指向閱讀的質(zhì)和量?！睒?gòu)建實(shí)效高效的閱讀智慧課堂，落實(shí)閱讀的質(zhì)和量，促進(jìn)“慧讀”，是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

構(gòu)建智慧課堂應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著手：語文教師首先是學(xué)習(xí)者，虔誠地與文本對話，潛心研讀。吃透教材后，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，將音樂、微視頻、手工制作、簡筆畫、活動游戲等融入課堂，調(diào)動學(xué)生多器官參與感悟。學(xué)生要有閱讀的興趣和主動性，有閱讀儲備。課前會預(yù)習(xí)，敢于質(zhì)疑，產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。智慧課堂，讓學(xué)生享受文本帶來的聲形色義的語言盛宴，品味語言文字的獨(dú)特魅力，以文本為媒介，與作者或者書中人物進(jìn)行深層次的對話，在思考中提升閱讀能力，習(xí)得科學(xué)的閱讀方法和策略。

同時，智慧課堂還應(yīng)該從不同學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，依托課標(biāo)，因勢利導(dǎo)，因材施教，加快“慧讀”形成。

一、巧用簡筆畫，構(gòu)建從語言到思維的橋梁

低年段學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，形象直觀是他們認(rèn)識世界的主要方法。如何讓他們讀其文曉其義呢？在充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味關(guān)鍵詞語，落實(shí)統(tǒng)編教材理解關(guān)鍵詞語的語文要素。重點(diǎn)詞語的理解，可轉(zhuǎn)化為低年段學(xué)生喜愛的簡筆畫，代替語言的講解，能更直觀形象地讓學(xué)生領(lǐng)會課文的意思，搭建低年段學(xué)生由語言文字跨越到初步閱讀理解的橋梁。例如，統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過讀書抓住關(guān)鍵詞語“長滿了”，師生共同完成葫蘆藤的“由幾片葉子到長滿了”的簡筆畫動態(tài)圖。調(diào)動學(xué)生固有生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，品味課文用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟文字背后蘊(yùn)含的信息。這樣的閱讀課堂，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在繪畫中訓(xùn)練思維，落實(shí)了統(tǒng)編教材從關(guān)鍵詞語入手，理解一句話、一段話的訓(xùn)練點(diǎn)。

教學(xué)片段如下：

師：孩子們，這樣讀著讀著，我們把這個故事讀成了一幅連環(huán)畫，可是你們發(fā)現(xiàn)這幅連環(huán)畫缺了點(diǎn)什么？（缺了第一幅畫）你們想和老師一起把這幅畫完成嗎？（想）但是要畫好這幅畫就要讀好這段文字。

1.生自讀第一自然段。

2.師：板畫“葫蘆架”，想想需要在葫蘆架上畫些什么？

3.反饋核對：“葫蘆藤”“綠葉”“小花”“小葫蘆”就組成了“一棵葫蘆”。

4.師板畫“葫蘆藤”，貼綠色“葫蘆葉”若干片，畫上小白花幾朵，問：“這葉子夠了嗎？”

5.生：不夠。

6.師：你從哪里知道不夠？（引導(dǎo)學(xué)生找文中的關(guān)鍵詞“長滿了”）

7.師繼續(xù)貼葉子，“就像這樣，這葉子一片疊著一片，密密麻麻，幾乎看不見縫隙，就叫作——長滿了。完成黑板圖畫板書。

8.師：帶著這種感覺再來讀一讀吧?。ㄉR讀）

二、緊扣中心句。探秘布局謀篇的捷徑

經(jīng)過兩年的閱讀積累，中年段學(xué)生具備了一定的閱讀能力，形成了初步的語感。帶領(lǐng)學(xué)生探秘布局謀篇的路徑，是現(xiàn)階段智慧課堂的首要任務(wù)。抓中心句，圍繞關(guān)鍵詞語理清文章線索，是落實(shí)長文讀短，快速整體感知課文的一條捷徑。因此，在統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師讓學(xué)生抓住中心句，并提煉出中心句中的關(guān)鍵詞“優(yōu)美風(fēng)景”和“豐富物產(chǎn)”這兩條行文線索。設(shè)計(jì)小導(dǎo)游的活動，讓學(xué)生有目的地閱讀，提取信息，創(chuàng)作導(dǎo)游詞，完成小組導(dǎo)游活動。學(xué)生導(dǎo)游活動前，教師示范導(dǎo)游海水美，給學(xué)生提供正確的方法和路徑。在充分的有效閱讀和可操作的方法指導(dǎo)下，學(xué)生的導(dǎo)游活動緊扣風(fēng)景和物產(chǎn)，創(chuàng)造性進(jìn)行分角色扮演、動作表演、視頻解說、設(shè)置懸念等形式導(dǎo)游活動，活動效果好。利用中心句長文短教，語言訓(xùn)練融于學(xué)生再創(chuàng)造活動中的智慧課堂，能幫助學(xué)生破解語言的密碼，初探表達(dá)形式的秘密。

教學(xué)片段如下：

1.師：第一段告訴了我們西沙群島的位置，你還讀到了什么信息？

2.生：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

3.師：大家齊讀這句話，全文都是圍繞這句話來寫的，這樣的句子我們稱為中心句。板書（風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）

4.師：各位小游客，西沙群島的旅行馬上就要開始了。老師想做做導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略西沙的海水之美1

5.師（課件出示）播放課件，導(dǎo)游第二段：各位小游客，歡迎來到西沙群島。首先，請大家跟我欣賞這里的海水吧！從總體上看，西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比。再仔細(xì)看，有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。這么神奇的顏色是怎么形成的？因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖?，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，顏色就不同了。西沙群島的海水觀賞完畢，謝謝大家！

6.師：同學(xué)們，老師的導(dǎo)游你們滿意嗎？我導(dǎo)游的是課文的第二段的海水之美，我在導(dǎo)游前可是認(rèn)真地讀書了喲，想知道我的讀書方法嗎？我是沿著中心句中的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富兩個方面來尋找西沙的美景和物產(chǎn)的，你們也用老師的方法來讀懂課文，準(zhǔn)備導(dǎo)游詞吧！

三、沖刺課后思考題，漫溯“高階思維”

PISA之父Andreas Schleicher指出：在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著“閱讀羅盤”去探索一個個從未發(fā)現(xiàn)的“高階思維”新大陸。因此閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生整合、推導(dǎo)、預(yù)測、品析、評價和創(chuàng)造等高層次閱讀思維能力。統(tǒng)編教材的精讀課文后的讀后思考題：或品讀關(guān)鍵句悟深刻含義，或引導(dǎo)學(xué)生快速整體感知文本，或立足布局謀篇的巧妙……這正是發(fā)展學(xué)生高階閱讀思維的契機(jī)。此時的智慧課堂以學(xué)生為主體，合作探究學(xué)習(xí)，解決課后思考題，讓發(fā)現(xiàn)、歸類、辨析、批判等思維活動在課堂真實(shí)有效發(fā)生。

例如，六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的課堂中，以小組合作學(xué)習(xí)方式解決課后大題，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。小組內(nèi)獨(dú)立自學(xué)后，合作探究，查找資料，質(zhì)疑，將學(xué)習(xí)成果和問題歸納整理。最后分享學(xué)習(xí)成果，教師、學(xué)生以點(diǎn)評的方式點(diǎn)撥，完成對課文的閱讀、理解、感悟、質(zhì)疑、拓展。每個學(xué)生都真實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動中來，既自己思考探究，又向伙伴學(xué)習(xí)，快速促進(jìn)了每個學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

“夢之旅”小組匯報(bào)課后問題：

1.（主持人）我們是“夢之旅”電臺，我們匯報(bào)的是本課課后的問題，我們的節(jié)目是“我的月亮你的心”，好同學(xué)就是我，我是好同學(xué)羅彤。下面我們來接聽第一個來電，看看他們有什么問題。

2.熱線一：真理誕生于一百個問號之后的含義是什么？

3.電臺主持解答：……

4.熱線二：你好，請你給我補(bǔ)充一下具體事例。

5.電臺主持解答：魯班發(fā)明鋸，牛頓……

6.熱線三：最后把“？”拉直變成“！”，找到真理。（聯(lián)系上下文想一想，這里的“？”“！”各指什么？作者這樣表達(dá)有什么好處？）

7.電臺主持麗莎解答：……

8.現(xiàn)在到了電話回?fù)軙r間：請問你還知道這樣的事例嗎？

9.在中國，蝸牛的殼紋是向右旋轉(zhuǎn)的，中國在北半球，如果蝸牛的殼紋是向左轉(zhuǎn)或者不轉(zhuǎn)，請問蝸牛在地球的什么位置？

10.電臺解答：蝸牛應(yīng)該在南半球或者是赤道。

教學(xué)實(shí)踐證明：教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀儲備人手，精心構(gòu)建適合各階段學(xué)生的智慧課堂，尋找學(xué)生和文本相通的閱讀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的閱讀共鳴，加深閱讀體驗(yàn)和思考，逐步形成有效閱讀的方法和策略。隨著年級遞增，思維的發(fā)展，借力合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合力中，學(xué)習(xí)、摸索、思考、辨析，思維碰撞，一步步發(fā)展高階思維，提升閱讀能力和素養(yǎng)，形成“慧讀”?！盎圩x”又反過來促進(jìn)學(xué)生閱讀更廣泛、更深入，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生終身與書為友，心靈得以遠(yuǎn)行。