泛雅平臺+對分課堂教學(xué)模式在高師《課件制作》教學(xué)中的實踐與探索

陸潔

摘要：本文分析了五年制高師《課件制作》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，采用泛雅平臺+對分課堂模式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明利用泛雅平臺+對分課堂模式教學(xué)可以高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：五年制高師;泛雅平臺對分課堂;課件制作

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0200-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

《課件制作》是五年制師范專業(yè)學(xué)生在四年級必修的一門公共基礎(chǔ)課。學(xué)生只是在三年級的時候?qū)W過計算機基礎(chǔ)課程，再也沒有接觸過任何計算機操作課程，操作水平一般，再加上思想上不太重視，所以課件制作對于大部分學(xué)生來說，稍有一些操作難度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，教師以講解知識為主，由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)習(xí)興趣不大，雖然會結(jié)合操作演示，然而由于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上不能緊跟教師的思路認真聽講，課后疏于練習(xí)，不能及時復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。所以，作為教師，不光要教授課堂知識，最主要的是要教會學(xué)生學(xué)會思考、總結(jié)，改變學(xué)生的思維方式，讓她們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這樣才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，怎樣能把單向沉默的課堂變成思維的碰撞，啟迪智慧的互動式學(xué)習(xí)場所，是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2 泛雅平臺+對分課堂教學(xué)模式

2.1 泛雅平臺

2015年3月，李克強確定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)和其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的一種模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，教育通過依靠信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，實現(xiàn)了教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能力。泛雅平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)結(jié)合的一個強大支撐，它是一款功能強大的移動授課軟件，以學(xué)習(xí)空間為平臺支撐，融合海量教學(xué)資源，如教師個人資源、本校資源庫、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，讓資源展示、教學(xué)支持、師生互動等都能協(xié)同發(fā)揮最大作用。自2015年以來我們學(xué)校就引入這個網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)上教學(xué)互動。每學(xué)期初，教學(xué)人員會在泛雅平臺建立自己的授課課程，上傳課程教學(xué)大綱、教學(xué)進度、上課所需要的課件、視頻、動畫所需要的素材以及需要學(xué)生思考討論的話題和測試作業(yè)。學(xué)生可以通過手機端隨時隨地登錄平臺，進行自主學(xué)習(xí)和參與討論，同樣，教師端也可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個班級對于課程學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)進度以及討論、作業(yè)提交情況，生成學(xué)習(xí)報告，反饋給學(xué)生，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)主動性。

2.2 對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是2014年由普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新首先提出來的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是將課堂時間一分為二，教師用一半的時間去講授知識，學(xué)生用另外一半的時間去討論，在教師講解與學(xué)生討論問題之間加入了一個內(nèi)化的環(huán)節(jié)。內(nèi)化環(huán)節(jié)是學(xué)生通過積極主動學(xué)習(xí)，將知識吸收消化為自己的知識儲備，接著再有準(zhǔn)備地進行討論升華知識量的一個過程。因此，對分教學(xué)模式可以分為教師講解（ Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)?？梢杂脠D1表示。

對分課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，強調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論交流互動，把老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“思”有效融合，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

對分課堂分為當(dāng)堂對分和隔堂對分。當(dāng)堂對分就是在一節(jié)課上，教師先講解本節(jié)課的知識點，以及教學(xué)重點和難點，然后留出時間給學(xué)生去內(nèi)化吸收，接著組織學(xué)生進行討論。隔堂對分是教師先講解知識點和教學(xué)重難點，留出大段時間讓學(xué)生去收集信息、保證在組織學(xué)生討論前他們有充分的知識準(zhǔn)備，讓討論有備而來。討論可以小組進行，也可以全班在一起討論，對分課堂有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師滿堂灌，通過師生討論、交流互動，豐富了課堂互動。通常隔堂對分更適用于較復(fù)雜的知識點，比如多媒體課件制作中的遮罩動畫制作課件封面，遮罩的原理比較復(fù)雜，可以先通過泛雅平臺上傳知識點，留出一周的時間，讓同學(xué)們自己去搜集遮罩的相關(guān)知識，課件、視頻，理解并熟練掌握其原理，在下次課上進行討論，然后再去操作就更容易上手了;當(dāng)堂對分適用于比較簡單的知識，比如運動補間這一節(jié)，老師可以在課上先講解其原理，并示范操作過程，然后讓學(xué)生去實際動手操作內(nèi)化，接著組織學(xué)生進行討論，討論運動補間的原理，操作步驟以及實例操作，這樣會更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

3 泛雅平臺+對分課堂教學(xué)模式在《課件制作》課程中的實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)認為：只有將面對面的線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺有效結(jié)合，有效利用功能強大的網(wǎng)絡(luò)教育資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，才能取得最優(yōu)質(zhì)的教育。因此，作者有效利用泛雅平臺和對分課堂在《多媒體課件制作》課程中開展教學(xué)。

基于泛雅平臺+對分課堂的《課件制作》課程混合式教學(xué)的教學(xué)思路，主要針對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的課前、課中和課后的任務(wù)實施展開。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師通過泛雅平臺提前發(fā)布下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、上傳教學(xué)課件和相關(guān)視頻，思考以及討論的題目。學(xué)生利用學(xué)生端登錄平臺后，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師給出的問題去認真學(xué)習(xí)課件和視頻，同時準(zhǔn)備思考以及討論的問題，構(gòu)建本節(jié)課的知識框架，在課堂教學(xué)前通過泛雅平臺提交預(yù)習(xí)作業(yè)的答案，教師查看學(xué)生答案，并了解知識分布以及學(xué)生對于重難點的掌握情況，有針對性地在課堂上開展討論。

3.2 課堂實施

《課件制作》每節(jié)課40分鐘，每周一次課，每次連續(xù)兩課時，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體特點等，可以靈活選擇當(dāng)堂對分或是隔堂對分。根據(jù)《課件制作》的課程特點，結(jié)合對分課堂的教學(xué)模式，可以將課堂教學(xué)過程分為三個階段，以講解引導(dǎo)層動畫制作小蝌蚪找媽媽為例。第一階段是教師講解，教師先講解引導(dǎo)層動畫的實現(xiàn)過程，引導(dǎo)層動畫在創(chuàng)建過程中需要兩個圖層，一個圖層放引導(dǎo)路徑，小蝌蚪尋找媽媽的不規(guī)則曲線路徑，一個圖層放普通動畫，小蝌蚪游動的動畫。講解完后，教師給出問題：引導(dǎo)路徑如何設(shè)置，引導(dǎo)路徑有哪些特點以及引導(dǎo)動畫創(chuàng)建成功的關(guān)鍵點是什么？第二階段是學(xué)生內(nèi)化階段，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)課前的課件、視頻以及課堂教師講解的知識進行鞏固，通過在電腦上創(chuàng)建一個完整的引導(dǎo)層動畫，來加深對引導(dǎo)層動畫的理解，為接下來的討論準(zhǔn)備素材。第三階段是討論交流，學(xué)生根據(jù)教師在泛雅平臺留下的討論題目以及剛才課堂上的思考，分組討論，踴躍發(fā)言，分享心得體會，教師也可以為學(xué)生答疑，將完成的好的學(xué)生作品分班展示，最后請一位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識要點。

3.3 課后拓展

學(xué)生對課堂所學(xué)知識的內(nèi)化、吸收過程，不能完全只依賴于課本，利用強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺，進一步擴展和增強知識領(lǐng)域，完成作業(yè)。一個章節(jié)學(xué)習(xí)完后，通過泛雅平臺發(fā)布測試題目，學(xué)生利用課余時間進行網(wǎng)上測試，以便教師掌握學(xué)生對知識的掌握程度。課后內(nèi)化不但可以提升學(xué)生對所學(xué)知識和技能的更加深入地理解和掌握，同時更能為接下來的課堂學(xué)習(xí)營造濃厚的主動積極學(xué)習(xí)和課堂討論的氛圍，因此達到充分調(diào)動班級中每一個學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

4 課程考核

采用“泛雅平臺+對分課堂”的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生更加主動積極、高效對待課程作業(yè)，將原來平時成績+期末成績結(jié)合的考核方式更改成過程性的考核方式，也就是每次課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、課堂是否積極參與到討論中的過程表現(xiàn)，算作一次計分，不再局限于過往的“一考定成績”。學(xué)生只要積極主動且認真地完成網(wǎng)上預(yù)習(xí)、思考作業(yè)，并能積極參與課堂討論，就能累計取得比較高的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，通過這種考核方式能夠激勵同學(xué)注重平時學(xué)習(xí)積累，并且能夠提高大家學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

5 教學(xué)反思

采用“泛雅平臺+對分課堂”的教學(xué)模式，最重要的環(huán)節(jié)是課堂討論。因此，課前的準(zhǔn)備過程非常重要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展對分，決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)注意選取什么樣的話題來開展討論、哪方面的知識點適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠組織有效的討論。這就要求教師也要更新自己以往的教學(xué)觀念，不能按部就班地按照教材安排教學(xué)任務(wù)，而是在教學(xué)中思考，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來開展對分課堂，精心準(zhǔn)備課堂實施，對教師也是一個挑戰(zhàn)。同時，教師也能夠從學(xué)生天馬行空的討論中找到靈感，提高自己的教學(xué)水平。另外，基于泛雅平臺的信息化教學(xué)也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求和檢驗，通過泛雅平臺自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生較復(fù)雜的認知能力水平。因此，泛雅平臺+對分課堂的“教+學(xué)”學(xué)習(xí)方式，充分融合了利用現(xiàn)代教育技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)平臺和對分課堂開展學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效鞏固了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、問題的探究以及團隊合作水平能力，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。尤其教學(xué)考核更加注重過程性評價，減少“考前突擊”的普遍現(xiàn)象，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化終結(jié)性評價，發(fā)揮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴的作用，公正客觀地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

6 總結(jié)

采用“泛雅平臺+對分課堂”的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種全新的挑戰(zhàn)，既讓學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)的強大，利用手機學(xué)生端，不受時間空間限制，隨時隨地開展學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、與老師交流互動，在線測試等。同時改變教師以往的“一言堂”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，通過課堂內(nèi)化后討論，讓學(xué)生真正理解課堂知識，教會學(xué)生思考，學(xué)會舉一反三、融會貫通，真正做到陶先知先生的“教是為了不教”。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】