微課與直播交叉混合教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、直播教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中越來(lái)越廣，受到廣大師生的歡迎。但微課和直播教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，也有不足，單一的教學(xué)模式會(huì)一定程度影響教學(xué)質(zhì)量和效率，如何將微課和直播教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量是值得研究的問(wèn)題，該文將微課、直播交叉混合教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，做了有益的探索。

關(guān)鍵詞：微課;直播;計(jì)算機(jī)教學(xué);混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0170-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的迅速普及，人們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用日臻熟練。今年以來(lái)，疫情推遲了學(xué)生的入學(xué)人校時(shí)間，為響應(yīng)教育部停課不停學(xué)號(hào)召，我們將信息技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，采用微課和直播交叉混合的方式教學(xué)，既能滿足學(xué)生求學(xué)的需求，也能為老師解決急需的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好效果，現(xiàn)介紹如下：

1 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體為主要形式完成教學(xué)環(huán)節(jié)。微課短小精湛，在教學(xué)中有諸多優(yōu)勢(shì)：1）教學(xué)形式多種多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課都是以視頻制作形式傳給平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好和教學(xué)安排自行觀看學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課形式新穎，吸引力強(qiáng)，教師在制作微課視頻時(shí)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心編撰，教學(xué)方式經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，間斷插入一些圖片、視頻、影視資料、經(jīng)典案例等，容易吸引人眼球，滿足學(xué)生的好奇心。興趣是最好的老師，充分利用視覺(jué)刺激這一特點(diǎn)，將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)深入淺出的講解出來(lái)，學(xué)生易于理解接受，且會(huì)反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，知識(shí)易于掌握。2）教學(xué)內(nèi)容主題明確，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)空均不受限制，這就導(dǎo)致微課教學(xué)時(shí)間受限少，每一次可以針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散思維講解，旁征博引，案例比同，其內(nèi)容既有教材知識(shí)點(diǎn)，又有教材中沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思維，增長(zhǎng)知識(shí)。同時(shí)微課還可以插播精美視頻鏈接，進(jìn)一步詳細(xì)講解知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。3）學(xué)習(xí)時(shí)空的自由性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。微課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇均不受限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相關(guān)課程，相關(guān)章節(jié)，甚至探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？梢噪S性安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和地點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以流暢的在線觀摩課例，也可以靈活方便的將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、ipad、手機(jī)）等，實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，移動(dòng)式學(xué)習(xí)。但是豐富的學(xué)識(shí)少不了深厚的積累，學(xué)生需要不斷完善自己的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，如此一來(lái)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)化了探究精神。

2 微課教學(xué)的不足

微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中，既能提升教師的教學(xué)效率，同時(shí)也存在很多問(wèn)題：1）師生缺乏有效交流。微課以流媒體形式單向傳播，學(xué)生只聞其聲不見(jiàn)真人。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的情景，微課教學(xué)盡管學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看課程，但缺乏有效的交流溝通，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、疑問(wèn)只能心中存疑，無(wú)法當(dāng)場(chǎng)解答。長(zhǎng)時(shí)間的視頻學(xué)習(xí)會(huì)造成一個(gè)“審美疲勞感”，慢慢會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果知識(shí)點(diǎn)再艱澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大受打擊，適得其反。2）知識(shí)面斷層，缺乏連貫性。微課可以加深知識(shí)點(diǎn)深度，擴(kuò)大廣度，但因內(nèi)容限制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)連貫性缺乏對(duì)接。微課授課模式以知識(shí)點(diǎn)講解為主，如果學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上對(duì)既往知識(shí)點(diǎn)不理解，就很難跟著微課教學(xué)內(nèi)容去理解和掌握新知識(shí).同時(shí)也很難形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。3）對(duì)學(xué)生自我約束力、自學(xué)能力要求較高。微課是在無(wú)監(jiān)督情況下自學(xué)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲望，很強(qiáng)的自我約束能力，如果碰到新的領(lǐng)域，新的課程，需要學(xué)生有完善的知識(shí)體系，很強(qiáng)的知識(shí)掌握和消化能力，很強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，能將分散的知識(shí)片段形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，所以對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)微課學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)難度。

3 直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)溝通和協(xié)同的多端平臺(tái)直播軟件如釘釘、樂(lè)播、騰訊課堂、好視通等快速發(fā)展，其操作的便捷性，高度的交互性，傳播的實(shí)時(shí)性使其應(yīng)用極其廣泛，用戶量巨大。視頻直播教學(xué)主要的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于：1）實(shí)時(shí)直播交流實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，增強(qiáng)師生之間的感情。直播教學(xué)盡管與傳統(tǒng)教學(xué)有差異，但直播教學(xué)依然能夠師生屏幕前面對(duì)面，老師通過(guò)視頻、音頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，并關(guān)注學(xué)生的上課情況，及時(shí)提醒“開(kāi)小差”的同學(xué)，并整合同學(xué)的反饋意見(jiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解。同學(xué)在直播課堂界面也能與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，提問(wèn)，并得到老師的解答。甚至同學(xué)之間也能進(jìn)行有效的課堂交流。這種交互性注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更好的刺激學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性。2）優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。直播課獲取方式多樣，在通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)良好的情況下，筆記本電腦、ipad、智能手機(jī)、MP4均可作為視頻直播觀看的終端。基于互聯(lián)網(wǎng)的直播教學(xué)，可以極大限度的擴(kuò)大受眾范圍。教師開(kāi)展直播課堂能同時(shí)容納數(shù)百學(xué)生，大大提高了教師的教學(xué)效率。同時(shí)，直播教學(xué)相比于傳統(tǒng)學(xué)堂，教師所處環(huán)境受干擾影響小，教師可以專心于課程內(nèi)容的講授上，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。3）教學(xué)手段多樣化。直播教學(xué)同樣不受空間的限制，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，直播教學(xué)可在不同場(chǎng)景，不同環(huán)境下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)，如計(jì)算機(jī)視頻電腦操作教學(xué)，電腦硬件拆卸后部件的認(rèn)知教學(xué)，工廠實(shí)地操作教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等。

4 直播教學(xué)的不足

直播教學(xué)也有缺陷：1）學(xué)生按時(shí)到課情況不佳，聽(tīng)課精力不集中，本院系釘釘直播軟件統(tǒng)計(jì)全課時(shí)在線學(xué)生約為80%，部分學(xué)生在線時(shí)間較短，甚至數(shù)分鐘后就“逃課”。2）教師教學(xué)壓力大，對(duì)教師的教學(xué)水平要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只需準(zhǔn)備一本教材和一套PPT便可以講好一堂課。而直播教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和多樣性得到充分展現(xiàn)，活躍的教學(xué)氛圍要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和相當(dāng)?shù)慕逃芰?，還要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備以便在教學(xué)過(guò)程中注入最新的知識(shí)或最近的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生不斷求知的欲望。同時(shí)，直播教學(xué)是實(shí)時(shí)性教學(xué)，視頻不能進(jìn)行刪改和編輯，且直播教學(xué)可以同步錄播，方便學(xué)生回看、上級(jí)聽(tīng)查及家長(zhǎng)觀摩，一定程度上對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容表達(dá)及課堂反應(yīng)的靈活性提出更高的要求，教師教學(xué)壓力增大。3）對(duì)通信技術(shù)及移動(dòng)終端設(shè)備依賴性高。直播教學(xué)的流暢性和有效性完全依賴于通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，偏遠(yuǎn)地段移動(dòng)信號(hào)覆蓋不完全，且我國(guó)多山地丘陵地形，部分信號(hào)被阻隔，這樣都會(huì)影響教學(xué)效果。

5 微課與直播交叉混合教學(xué)的應(yīng)用

綜上所述，微課可以提供精美課件，多樣化教學(xué)形式提高學(xué)生積極性，但需要學(xué)生有強(qiáng)烈的自制力，有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，總結(jié)歸納能力;直播教學(xué)能提高師生的親和力，不斷刺激維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性歸納總結(jié)，但對(duì)教師要求無(wú)形中提高，教師心理壓力較大，對(duì)移動(dòng)技術(shù)和實(shí)時(shí)傳播依賴性大。我院系結(jié)合上述情況，將微課及直播教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，交叉進(jìn)行混合式教學(xué)模式，取其精華，棄其糟粕，實(shí)現(xiàn)多種形式的有效聯(lián)動(dòng)，從而提高課堂效率。通過(guò)聯(lián)動(dòng)，我們可以做到以下四點(diǎn)：1）微課精美課件掛到平臺(tái)上，利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并選擇性加深知識(shí)面，拓展知識(shí)點(diǎn)，利于有富余能力同學(xué)自學(xué);2）直播教學(xué)精心設(shè)計(jì)，將某一板塊內(nèi)容串聯(lián)講解，并配合視頻鏈接、微課課件播放講解，實(shí)現(xiàn)相互之間任意切換，既提高課堂的生動(dòng)性，又刺激了學(xué)生的積極性;3）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，直播教學(xué)可以針對(duì)微課中某一環(huán)節(jié)，或難、重、疑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式深入講解，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率4、直播教學(xué)與微課進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生興趣，加速知識(shí)的掌握和擴(kuò)展，又展現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和課堂掌控應(yīng)對(duì)能力，師生互相促進(jìn)，取得良好的效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：王珊珊（1982-），女，河南開(kāi)封人，講師，學(xué)士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)課堂教學(xué)有效性的研究，計(jì)算機(jī)圖形成像技術(shù)等。