基于人才培養(yǎng)方案修訂的美術(shù)類學(xué)科基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制的整體構(gòu)想與實(shí)施

摘 ?要：課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制是一項重要的基層教學(xué)管理制度。實(shí)施這項制度，需要以人才培養(yǎng)方案修訂為基點(diǎn)，搭建良好的美術(shù)大類的基礎(chǔ)課課程框架，形成學(xué)術(shù)與行政的聯(lián)動課程管理。充分發(fā)揮美術(shù)大類基礎(chǔ)課部的基層教學(xué)單元的作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué);設(shè)計學(xué);學(xué)科基礎(chǔ)課;課程教授負(fù)責(zé)制

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0172-05

Abstract： The professor responsibility system of curriculum construction is an crucial teaching management system at the grass-roots level. In order to implement this system， it is necessary to build a fine arts basic curriculum framework based on ?the amendments of the training schemes， and form an academic and administrative linkage curriculum management. Meanwhile， ?it is vital to make full use of the basic teaching units of the basiccourses in Fine Arts Department.

Keywords： fine arts; design; basic courses; professor responsibility system

國家教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）文件，指出：“高校制訂具體辦法，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀教師為本科一年級學(xué)生上課。鼓勵高校開展專業(yè)核心課程教授負(fù)責(zé)制試點(diǎn)?！盵1]這是國家最早從頂層設(shè)計的層面，對高校課程建設(shè)實(shí)行課程教授負(fù)責(zé)制所做出的政策指引。在這種指引之下，近些年已有部分高校開始著手探索和實(shí)踐課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制的運(yùn)行模式，并取得了一定的成效。[2]但各高校制定課程教授負(fù)責(zé)制并有效實(shí)施的并不多。我們從中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”，目前只有6篇論文，由此可見一斑。

課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制，是一種帶有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性質(zhì)的基層學(xué)術(shù)制度，是指由具有教授或副教授職稱的教師對某一門課程建設(shè)負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度。課程建設(shè)以立項的方式予以確定，負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)組織制訂本課程的建設(shè)規(guī)劃，審訂課程教學(xué)大綱，審核課程教學(xué)進(jìn)度計劃、課程檔案，組織實(shí)施課程教學(xué)改革活動，圍繞本課程教學(xué)開展教學(xué)研究、教材立項等。實(shí)行專業(yè)核心課程教授負(fù)責(zé)制，是一種加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力，發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用，以核心課程為專業(yè)建設(shè)的基點(diǎn)，以點(diǎn)帶面提升課程教學(xué)質(zhì)量的管理制度。

我校課程教授負(fù)責(zé)制從2008年以文件的形式的正式提出并實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)整整十個年頭了。期間經(jīng)歷了2012年、2014年兩次比較大的改進(jìn)[3]。經(jīng)過多年的調(diào)整和改進(jìn)，它已經(jīng)從頂層的框架設(shè)計，深入到我校各教學(xué)學(xué)院，成為了實(shí)施學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力并行聯(lián)動的課程教學(xué)管理的重要抓手。盡管如此，我校的“課程教授負(fù)責(zé)制”在具體到各教學(xué)學(xué)院的實(shí)施過程中，仍有些不盡如人意的地方。本文將以我校美術(shù)與設(shè)計學(xué)院為視角，立足美術(shù)與設(shè)計學(xué)院2020版人才培養(yǎng)方案，探討我院美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課基本框架，以及如何實(shí)施基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)制，提出構(gòu)想與實(shí)施策略。

一、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制實(shí)施的現(xiàn)狀及原因分析

（一）2013版人才培養(yǎng)方案學(xué)科基礎(chǔ)課課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

我校美術(shù)與設(shè)計學(xué)院有五大專業(yè)，分屬美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)兩個一級學(xué)科。美術(shù)學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)一個專業(yè)，設(shè)計學(xué)下設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計四個專業(yè)。在我院2013版的人才培養(yǎng)方案中，美術(shù)學(xué)專業(yè)單獨(dú)設(shè)置美術(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課，設(shè)計學(xué)各專業(yè)統(tǒng)一設(shè)置打通了的設(shè)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程。（表1、表2）

表1 美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)

表2 設(shè)計學(xué)各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)

（二）基于2013版人才培養(yǎng)方案學(xué)科基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制實(shí)施中的問題

這兩套基礎(chǔ)課課程設(shè)置，在實(shí)施學(xué)校課程教授負(fù)責(zé)制的過程中，做到了以下幾點(diǎn)：1.課程大綱與考核大綱實(shí)施了全覆蓋，由教師撰寫大綱，由各專業(yè)首席教授審核把關(guān);2.各基礎(chǔ)課課程考核，由任課老師出題，專業(yè)首席教授審核把關(guān)。

盡管如此，我們對于基于2013版的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制，還存在以下問題：

1. 基礎(chǔ)課課程設(shè)置雖能自成體系，但不夠前沿;部分基礎(chǔ)課與后續(xù)的專業(yè)課之間的銜接不夠，課程之間彼此孤立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。

2. 基礎(chǔ)課部缺乏高職稱教師，絕大多數(shù)基礎(chǔ)課沒有真正推行課程教授負(fù)責(zé)制;

3. 基礎(chǔ)課課程建設(shè)和課程教學(xué)過程管理缺乏監(jiān)管力度，基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊沒有真正形成，已有的基礎(chǔ)課改革成果推行到實(shí)際運(yùn)用中困難重重。

4. 從事基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究的老師和成果偏少，部分基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)沒有真正達(dá)到。

（三）原因分析

針對上述這些問題，我們結(jié)合各學(xué)期期中教學(xué)檢查與學(xué)生座談或者教師座談，以及我院平常對基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)制的落實(shí)情況，進(jìn)行了總結(jié)和反思。我們認(rèn)為，產(chǎn)生上述問題的原因如下：

1. 2013版的基礎(chǔ)課課程體系的構(gòu)建，并非出自專門從事基礎(chǔ)課研究的人員之手。例如美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系，并沒有通過該專業(yè)的專業(yè)首席審核，而是直接由分管教學(xué)的副院長執(zhí)筆并自審?fù)瓿傻?設(shè)計學(xué)各專業(yè)雖經(jīng)過了執(zhí)筆人與專業(yè)首席負(fù)責(zé)人的嚴(yán)格審核，但各執(zhí)筆人及專業(yè)首席并非是研究專業(yè)基礎(chǔ)課的專人，有些專業(yè)首席負(fù)責(zé)人根本就沒有從事過基礎(chǔ)課的教學(xué)改革研究，這勢必造成我們的基礎(chǔ)課課程體系建設(shè)不夠前沿。

2. 學(xué)校從一開始制定課程教授負(fù)責(zé)制的制度時，就對課程負(fù)責(zé)人的職稱有嚴(yán)格要求，課程負(fù)責(zé)人必須是副教授及以上職稱。而美術(shù)與設(shè)計學(xué)院直到現(xiàn)在，仍然沒法實(shí)現(xiàn)課程教授負(fù)責(zé)制的全覆蓋，更何況是專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，對于我院美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課而言，仍然還是主要由相對年輕的老師在上專業(yè)基礎(chǔ)課。

3. 我院專設(shè)“基礎(chǔ)課部”這一機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)課部主任與各專業(yè)系主任形成平行結(jié)構(gòu)。從學(xué)術(shù)層面來講，基礎(chǔ)課部沒有在基礎(chǔ)課方面做研究的學(xué)術(shù)教授，因此基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)改革活動，包括基礎(chǔ)課課程改革、教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，仍然還是延續(xù)以往行政管理的套路在做，仍然還是全由基礎(chǔ)課部主任在代勞。我院的基礎(chǔ)課部主任就是學(xué)科基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人，我院的主要基礎(chǔ)課課程的教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)改革活動、教研活動，全是由基礎(chǔ)課部主任在做。而基礎(chǔ)課課程分散于各專業(yè)之中，基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人與各專業(yè)首席負(fù)責(zé)人之間有時候會顯得責(zé)權(quán)模糊。例如，教學(xué)進(jìn)度計劃的審核，是由專業(yè)首席去審核還是由基礎(chǔ)課部主任去審核？這種情況直接造成了我院基礎(chǔ)課課程體系的整體性改革出現(xiàn)了問題，基礎(chǔ)課課程改革搞成了好像只是基礎(chǔ)課部主任一個人的事情。

由于基礎(chǔ)課課程建設(shè)負(fù)責(zé)人與各專業(yè)系主任之間缺乏學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)之間的聯(lián)動，基礎(chǔ)課部主任缺少各專業(yè)的首席負(fù)責(zé)人的有力支持，使得我院的基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、課程建設(shè)顯得舉步維艱。即使是基礎(chǔ)課部進(jìn)行了有一定成效的改革，但落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用時還是顯得困難重重，難于實(shí)施。

4. 基礎(chǔ)課部人員職稱結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不符合基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究。最初設(shè)置基礎(chǔ)課部及人員安排的時候，更多的層面是出于行政管理的方便，而對學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)、課程教學(xué)團(tuán)隊的考慮偏少，使得當(dāng)初的基礎(chǔ)課部成員很多并不是從事基礎(chǔ)課教學(xué)及教學(xué)研究的老師。因此，我院基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊并沒有真正形成。加之符合基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基本教學(xué)設(shè)施欠缺，比如說，部分基礎(chǔ)課需要大教室大空間組織教學(xué)。這些原因使得基礎(chǔ)課的多師協(xié)同教學(xué)改革受到阻礙，部分基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，從而影響了基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成果的推廣實(shí)施。

二、基于2020版人才培養(yǎng)方案的學(xué)科基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制的整體構(gòu)想與實(shí)施

（一） 2020版人才培養(yǎng)方案學(xué)科基礎(chǔ)課課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)

在2020版的美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，我們以師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮到以學(xué)生發(fā)展為中心的核心辦學(xué)理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重新修訂了美術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，之前的設(shè)計學(xué)類的平面構(gòu)成（黑白圖式語言）、色彩構(gòu)成（色彩圖式語言）、立體構(gòu)成（三維圖式語言）、設(shè)計軟件基礎(chǔ)等設(shè)計基礎(chǔ)課程納入到了美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課里，也就是新版設(shè)計學(xué)類的“圖式語言”系列課程（表3），只不過是，美術(shù)學(xué)專業(yè)的三大構(gòu)成學(xué)時和內(nèi)容相對設(shè)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)要簡要概括一些。設(shè)計學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課相比較要更具科學(xué)理性。這既考慮到了學(xué)科之間的特點(diǎn)，又兼顧了學(xué)科之間的差異性，既打通了學(xué)科之間的壁壘，又保留了美術(shù)學(xué)的感性和設(shè)計學(xué)的科學(xué)理性。

（二）2020版人才培養(yǎng)方案美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課課程教授負(fù)責(zé)制實(shí)施的整體構(gòu)想與實(shí)施

美術(shù)與設(shè)計學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)課分屬于兩個一級學(xué)科和五個專業(yè)，我院的教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)中專設(shè)基礎(chǔ)課部，分管兩個學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)及課程建設(shè)，兩個學(xué)科的課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制的實(shí)施和基礎(chǔ)課課程建設(shè)與管理成階梯式層次關(guān)系（圖1、圖2）。

從圖1、圖2可以看出，我院的教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)與專業(yè)首席負(fù)責(zé)制之下的課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制之間，是相互對應(yīng)的關(guān)系。唯有基礎(chǔ)課部，它在基礎(chǔ)課課程建設(shè)與管理方面，與各專業(yè)首席管理之下的課程建設(shè)具有重復(fù)性，這造成了在基礎(chǔ)課課程建設(shè)與管理的過程中，專業(yè)首席與基礎(chǔ)課部課程建設(shè)、課程教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)改革、教研成果推廣中的責(zé)權(quán)的模糊性。因此，有必要重新厘清之間的關(guān)系。

在圖3中，美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課總體由基礎(chǔ)課部課程建設(shè)總負(fù)責(zé)人即基礎(chǔ)課部主任（副教授以上職稱）擔(dān)任。各專業(yè)的基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人，由各專業(yè)推薦1名負(fù)責(zé)人，在現(xiàn)有的條件下，至少需講師以上職稱，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課平行班課程的教學(xué)進(jìn)度計劃的制訂、負(fù)責(zé)該門課程的集中考核評分等。

在具體實(shí)施中，要做到以下幾點(diǎn)：

首先，在基礎(chǔ)課課程體系設(shè)置上，繼續(xù)沿襲2013版人才培養(yǎng)方案的做法，將設(shè)計學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課整體打通，整體安排一個學(xué)年的設(shè)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課;美術(shù)學(xué)的第一年的學(xué)科基礎(chǔ)課遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的做法，沿襲傳統(tǒng)美術(shù)教育的要求，按現(xiàn)今中小學(xué)美術(shù)教師的各種能力要求，將設(shè)計類三大圖式語言系列課程納入，并將具有很強(qiáng)創(chuàng)新性的部分設(shè)計類學(xué)科基礎(chǔ)課融入美術(shù)學(xué)2-4年級之中，穩(wěn)中求進(jìn)。

其次，在基礎(chǔ)課部人員安排上，美術(shù)學(xué)和設(shè)計學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課，整體由基礎(chǔ)課部教授總負(fù)責(zé)，即基礎(chǔ)課部主任就是學(xué)科基礎(chǔ)課的首席負(fù)責(zé)人。各專業(yè)再分派1名講師職稱以上的專業(yè)教師，作為基礎(chǔ)課部某一門課程的核心負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的基礎(chǔ)課平行班的教學(xué)進(jìn)度計劃、考核及日常課程教學(xué)管理工作，各專業(yè)另安排1-2名愿意從事并能勝任基礎(chǔ)課教學(xué)及教學(xué)改革的本專業(yè)的任課老師。所有納入基礎(chǔ)課教學(xué)及教學(xué)管理的人員組成基礎(chǔ)課部成員。

第三，在基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)制的責(zé)權(quán)利方面，基礎(chǔ)課部主任負(fù)責(zé)全院學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置、大綱的審核、基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊的組件和教學(xué)改革的管理、教學(xué)計劃的審核等;分管教學(xué)的副院長應(yīng)給予行政管理上的支持，學(xué)校層面給予政策制度上的支持，學(xué)校應(yīng)給予基礎(chǔ)課部課程負(fù)責(zé)人同“專業(yè)首席負(fù)責(zé)制”一樣的待遇，基礎(chǔ)課部課程負(fù)責(zé)人履行的是等同于專業(yè)首席一樣的工作，甚至更具體，更細(xì)致深入，并且，基礎(chǔ)課部主任和各專業(yè)的系主任從行政結(jié)構(gòu)上看，也是平行結(jié)構(gòu)，應(yīng)將其也納入“專業(yè)首席負(fù)責(zé)人”的考核范圍，只不過是，其考核的內(nèi)容以考核其課程建設(shè)、課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程教學(xué)改革為主要內(nèi)容。各專業(yè)的基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人，應(yīng)在學(xué)術(shù)上給予專業(yè)上的支持，負(fù)責(zé)各專業(yè)課程教學(xué)大綱和考核大綱的制定、各基礎(chǔ)課教學(xué)計劃的制定等。

第四，在基礎(chǔ)課課程教學(xué)改革與實(shí)施方面，各專業(yè)基礎(chǔ)課統(tǒng)一在基礎(chǔ)課部負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，組建學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊;各專業(yè)的平行班實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度計劃、統(tǒng)一教學(xué)主要內(nèi)容和統(tǒng)一考核試卷的做法，采取多師協(xié)同上課的方式組織教學(xué)。具體來說，多師協(xié)同，共同協(xié)商教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，確定理論講授部分，以專業(yè)基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人為核心講授人，貫徹本專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的核心內(nèi)容;實(shí)訓(xùn)部分，在理論講授的基礎(chǔ)上，各專業(yè)任課老師按教學(xué)進(jìn)度計劃，結(jié)合各自上課特點(diǎn)組織分班指導(dǎo)教學(xué)。

綜上所述，在師范專業(yè)認(rèn)證大背景之下，以學(xué)生發(fā)展為核心理念，修訂2020版人才培養(yǎng)方案，重新反思我院的基礎(chǔ)課課程體系的建設(shè)，構(gòu)想新一輪的學(xué)科基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)制的整體實(shí)施，調(diào)整基礎(chǔ)課課程教學(xué)團(tuán)隊成員，以基礎(chǔ)課部總課程負(fù)責(zé)人為主，各專業(yè)分派一名基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)人協(xié)助，組成我院基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊核心力量。教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)和各專業(yè)首席負(fù)責(zé)人，對基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)人形成聯(lián)動協(xié)助。各專業(yè)基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)人，需圍繞基礎(chǔ)課程，積極開展與基礎(chǔ)課課程建設(shè)相關(guān)的理論課題的研究。努力將我院的基礎(chǔ)課課程建設(shè)落到實(shí)處，整體提高我院基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)研究水平。

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基金項目：本文系湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“高校美術(shù)類各專業(yè)課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制運(yùn)行模式研究”（編號：2020433）;湖北工程學(xué)院2020年教學(xué)改革研究項目“高校美術(shù)類各專業(yè)課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制運(yùn)行模式研究”（編號：2020A04）階段性研究成果

作者簡介：楊劍君（1975-），男，漢族，湖南華容人，碩士，副教授，副院長，研究方向：美術(shù)教育與管理。