基于“1+X”證書制度試點背景下高職院?！堵酚山粨Q技術(shù)》課程課證融合教學改革研究

摘要：隨著國家職業(yè)教育改革實施方案與“1+X”證書制度試點方案的文件相繼出臺，給我國職業(yè)教育指明了方向，進一步要求深化職業(yè)院校走產(chǎn)教融合、校企合作之路，將普通教育模式逐漸向類型教育模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程《路由交換技術(shù)》進行課證融合教學改革探索，對提高高職院校學生學習動力和人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;1+X證書制度;產(chǎn)教融合;課證融合

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0120-04

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

2019年國務(wù)院、教育部相繼出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[2]文件，在國家層面上對職業(yè)教育改革和發(fā)展提出了全局性的實施方案，具有非常重要的意義。方案明確指出職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等的重要地位。新時代的職業(yè)教育改革與發(fā)展，需要職業(yè)教育辦學模式從普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變，旨在提升職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平，對促進社會經(jīng)濟發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐。

在此背景之下，銅陵職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）作為高教分類體系中的職業(yè)技能型院校，高度重視1+X證書制度的試點工作，對我院現(xiàn)有符合1+X證書制度試點的專業(yè)做了重要部署和要求。我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)新時代的ICT高素質(zhì)人才為目標，自2006年開始招生以來，本專業(yè)畢業(yè)學生將近1000人，現(xiàn)有全日制本專業(yè)在校生近400人。根據(jù)學院招生辦提供近三年的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生數(shù)據(jù)得知，近三年該專業(yè)呈現(xiàn)出農(nóng)村生源較城市生源多、文科生較理科生多、男生較女生多、自招生源較普高生源多的現(xiàn)象，學生知識水平也參差不齊。而《路由交換技術(shù)》課程作為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程，在人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，針對當前1+X證書制度試點的背景之下，推動《路由交換技術(shù)》課程的課證融合教學改革勢在必行，也為學生的職業(yè)發(fā)展提供有效的保障。

2 1+X證書的含義

在1+X證書制度中，“1”作為所獲得的學歷證書，代表著受教育的學歷水平，主要包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育等多層次的學歷教育[3];“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書，既可以是本專業(yè)的技能證書，也可以是跨專業(yè)的技能證書，作為社會職業(yè)技能水平的有效憑證。

現(xiàn)行的1+X證書制度與之前的雙證書制度有著本質(zhì)的不同：一是“職業(yè)技能等級證書”與職業(yè)資格證書的意義不同，前者側(cè)重職業(yè)崗位所需要的技能等級的層次性與連續(xù)性，也有效地促進了各類學歷教育的銜接融通，而后者強調(diào)就業(yè)的準入;二是X證書所指是若干個，更能契合當前職業(yè)崗位對復(fù)合型高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求，符合社會發(fā)展的需要;三是X證書可以自由組合，符合個體個性差異的職業(yè)發(fā)展和人性化培養(yǎng)。

1+X證書制度的實施，體現(xiàn)出學歷、證書、技能三者的有機融合[4]，完善了職業(yè)教育和培訓體系，深化了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革。如何使1+X證書制度在高職院校生根發(fā)芽、教師領(lǐng)會和實施1+X證書制度、學生從1+X證書制度中獲得成就感，都是需要認真探討的問題。本文以在1+X證書制度試點背景下，對我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程《路由交換技術(shù)》進行課證融合的教學改革，提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

3 課程教學現(xiàn)階段存在的問題

3.1 產(chǎn)教融合、校企合作緊密度不夠

職業(yè)教育除了傳授給學生必要的理論知識之外，還應(yīng)該注重對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。走產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人辦學模式是當前職業(yè)教育改革的大勢所趨，目前我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在這方面做得還不夠完善。雖然與360企業(yè)安全集團、杭州華三通信技術(shù)有限公司等知名企業(yè)成立了網(wǎng)絡(luò)學院，但仍然缺少訂單班的個性化培養(yǎng)，與企業(yè)的合作更多是停留在協(xié)議的紙面上，企業(yè)參與度不高，校企之間存在信息差，合作不夠深入，還未真正意義實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”良好格局。

3.2 頂層設(shè)計不到位，缺乏制度保障措施

職業(yè)教育的改革需要遵從社會發(fā)展的規(guī)律，只有建立健全頂層設(shè)計，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。當前我院系部辦學缺乏一定的自主權(quán)，學院對系部的管理缺乏專業(yè)視野，頂層設(shè)計和制度保障的不到位，勢必會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和增大改革的阻力。

3.3人才培養(yǎng)方案和課程標準制定較粗放

當前職業(yè)院校的教學都嚴格以人才培養(yǎng)方案和課程標準為基準，但在制定這些綱領(lǐng)性文件時企業(yè)的參與度不夠高，使教學目標過于粗放，同時也缺少人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制。由于沒有企業(yè)的實質(zhì)參與和評價，企業(yè)對人才培養(yǎng)的訴求不能反饋到院校來進一步修正人才培養(yǎng)方案和課程標準，培養(yǎng)的人才存在校企脫節(jié)現(xiàn)象，無法培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

3.4 教學手段缺乏有效統(tǒng)一

課程的學習是學生獲得知識和技能的根本，學生只有通過相關(guān)課程的學習才能獲得相關(guān)技能證書。教學手段的科學實施直接影響學生對課程知識掌握的質(zhì)量。近些年各種教學理念、教學手段、教學方法層出不窮、繁雜多樣，不能實現(xiàn)有效的統(tǒng)一，看上去方法多樣，但卻不能很好地解決實際應(yīng)用問題。

4 1+X證書制度試點下課程改革的探索

4.1深化校企合作，促進校企協(xié)同育人

1+X證書制度試點方案的出臺，旨在進一步深化職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作辦學模式。當前，我院的專業(yè)建設(shè)主要工作在系部，學院負責統(tǒng)籌規(guī)劃，學院應(yīng)盡早將辦學自主權(quán)充分下放到系部，避免系部在建設(shè)專業(yè)過程中過于掣肘。與此同時學院做好頂層設(shè)計和相關(guān)制度保障措施，全力支持系部的“校一企一社會”的多元辦學的協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

進一步推進我院與知名企業(yè)360、H3C已建成的網(wǎng)絡(luò)學院的人才培養(yǎng)平臺后續(xù)實質(zhì)工作，夯實合作基礎(chǔ)，切實提高企業(yè)的參與興趣，努力實現(xiàn)互利共贏的局面。積極主動邀請企業(yè)專家、行業(yè)翹楚參與學院人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定，形成學院、企業(yè)、社會協(xié)同育人的多元辦學模式，如圖l所示。

4.2 1+X證書制度下人才培養(yǎng)方案改革工作

根據(jù)“1+X”證書制度的內(nèi)涵要求，我院實行“四步走”的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)策略：第一步企業(yè)對工作崗位的內(nèi)容進行細分，分別編制相應(yīng)的工作崗位技能標準和考核要求，如圖2所示;第二步學校對企業(yè)設(shè)置的崗位技能證書進行細分，融合到對學生的專業(yè)課程教育中去;第三步，學生進入企業(yè)進行頂崗實習[5]，接受企業(yè)的工作考核和評價;第四步，企業(yè)根據(jù)學生的能力表現(xiàn)進一步優(yōu)化崗位技能證書的要求并反饋到學校中進行下一步的人才培養(yǎng)工作方案、課程標準的修訂工作。

在我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂工作過程中，始終將“1+X”證書制度內(nèi)涵要求融匯其中，將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和相關(guān)認證課程，具體特色做法是在教學體系中引入了華為、H3C兩大國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認證課程的教學內(nèi)容，實現(xiàn)課證融合教學[6]，如表1所示，根據(jù)學生學情分層次、分階段的引導(dǎo)學生取得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)技能等級證書，使學生具備職業(yè)崗位能力的要求。

4.3 完善“雙元”教師隊伍建設(shè)

1+X證書制度的有效實施，關(guān)鍵在于高職院校的專業(yè)教師隊伍。教師的技能素質(zhì)水平的高低直接影響到學生獲得職業(yè)技能證書，因此構(gòu)建一支“理實一體、專兼結(jié)合”的雙師型教師團隊是非常有必要的。我院在教學實踐過程中，積極引進校企合作的企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師來校兼職授課，企業(yè)的專家和學校的教師成為共同培育學生的主體，形成雙元協(xié)同育人模式[7]。另外，為了提高教師的實施教學、培訓和考核評價能力，組織教師定期下到企業(yè)學習新技術(shù)、新工藝，進行輪崗輪訓，切實提高自身的實踐動手能力，同時積極主動參加國家相關(guān)教育部門組織的各項師資培訓。

4.4 校企聯(lián)合同建課程體系、共建實訓基地

依據(jù)1+X證書制度試點工作的要求，深入開展校企融合之下的職業(yè)教育的實訓基地建設(shè)與實訓教學改革。與此同時，加大現(xiàn)有資源的整合、投入力度，適應(yīng)1+X證書制度試點需要，完成服務(wù)社會的教學、培訓、考證工作。

4.4.1校企深度融合之下的路由交換技術(shù)課程體系建設(shè)

以我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，專業(yè)課程進行“1+路由交換技術(shù)課程重構(gòu)魔方”的模塊化設(shè)計，根據(jù)生源質(zhì)量的學情要求，制定出符合不同生源結(jié)構(gòu)的課程體系，來完成人才的分階段、分層次的個性化培養(yǎng)。逐步形成了“德育模塊”“公共基礎(chǔ)課程模塊”“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”“專業(yè)核心課程模塊”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維職業(yè)技能證書[8]課程模塊”的課程體系。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維職業(yè)技能等級分為初級、中級和高級。根據(jù)技能等級要求，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維證書課程模塊主要由初級、中級、高級課程組成，教學主要內(nèi)容有《構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》《構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)》《大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)路由技術(shù)》《構(gòu)建安全優(yōu)化的廣域網(wǎng)》《網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除》及網(wǎng)絡(luò)學院相關(guān)實訓手冊，同時借助H3C網(wǎng)院平臺開發(fā)路由交換技術(shù)課程線上資源庫。

4.4.2校企深度融合之下的實訓基地建設(shè)

目前我校以1+X證書制度試點工作為契機，根據(jù)職業(yè)等級技能證書要求，積極做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌校內(nèi)、校外資源，校企共建實訓基地，先后與H3C網(wǎng)絡(luò)公司、西安開元電子實業(yè)有限公司共建了H3C路由交換實訓中心、西元網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓中心兩個校企實體合作平臺，積極開展教學研究、考證培訓工作，并且成功地舉辦了一次H3CNE網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認證考證工作。

4.5 課證融合教學改革探索

根據(jù)1+X證書制度的要求和我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生學情，積極與企業(yè)共同探索課證融合教學的課程改革。依據(jù)企業(yè)的崗位技能要求，分層次、分階段讓學生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。在大一學年階段開展路由交換初級內(nèi)容學習及考證工作（一般層次學生），見表2所示;在大二學年階段開展路由交換中級內(nèi)容學習及考證工作（中等及以上層次學生），見表3所示;在大三學年階段開展路由交換高級內(nèi)容學習及考證工作（頂尖優(yōu)秀層次學生），見表4所示。并且保證每學年都有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維職業(yè)技能各個等級證書的考證培訓，以滿足不同層次學生的取證需求。同時，在每學期的結(jié)束，安排幾周時間在企業(yè)進行“工學交替”[9]的學習，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

4.6 建立健全獎勵機制

由于職業(yè)院校的學生學情不同，與本科學生有一定的差距，存在不自信、懶學現(xiàn)象，通過1+X證書制度的有效實施，可以提高學生的學習興趣和動手能力，增強學生的成就感和自信心，但也取決于學生的自控能力。因此我院從學校和學生兩個層面去重視X證書的取得：第一，學校加大宣傳國家職業(yè)教育政策和就業(yè)政策，從思想意識上加以引導(dǎo);第二，營造學?！叭巳私詫W習、人人皆取證”的良好校風、學風氛圍;第三，積極開展已獲得職業(yè)技能等級證書的優(yōu)秀畢業(yè)生來校做就業(yè)講座活動，以提高學生的自信心和就業(yè)期望的滿足感;第四，探索建立校級學分銀行，鼓勵學生積極參加各種技能大賽，凡是在大賽獲獎的學生，在校級學分銀行予以認定和轉(zhuǎn)換，可以免修相關(guān)課程和獲得一定的獎勵。通過多渠道的措施并舉，來保障1+X證書制度的暢通執(zhí)行，實現(xiàn)學生“低進高出”的跨越，為社會培養(yǎng)出實用性的復(fù)合型人才。

5 結(jié)語

1+X證書制度試點工作在高職院校的有效實施，要求高職院校深化校企合作，走產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展之路，職業(yè)技能等級證書的獲得，落腳點在專業(yè)課程教育。文章通過路由交換技術(shù)課程的課證融合教學的改革探索，契合了當前1+X證書制度的內(nèi)在要求，對提升我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量都具有十分重要的意義。

參考文獻：

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[9]秦補枝，謝敏，王琪，“產(chǎn)教融合、工學交替”高職杰出人才培養(yǎng)方法的研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（12）：236—237.

【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡介：柯亮亮（1984-），男，講師，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全。