以賽促學(xué)軟件測(cè)試課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的探索

摘要：高職教學(xué)中項(xiàng)目是課程知識(shí)點(diǎn)的載體，針對(duì)我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在軟件測(cè)試課程教學(xué)中以技能大賽的項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)總結(jié)職業(yè)技能大賽軟件測(cè)試賽項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn)以賽促學(xué)，結(jié)合軟件測(cè)試行業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革和探討。

關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試;技能大賽;項(xiàng)目式教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0070-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

隨著中國(guó)IT行業(yè)的發(fā)展和軟件市場(chǎng)的成熟，對(duì)用戶而言，產(chǎn)品交付標(biāo)準(zhǔn)變得更加嚴(yán)格。軟件產(chǎn)品的質(zhì)量管理已成為企業(yè)生存與發(fā)展的核心，幾乎每個(gè)中大型IT企業(yè)的產(chǎn)品在發(fā)布前都需要進(jìn)行大量的質(zhì)量控制、測(cè)試和文檔工作，軟件測(cè)試的工作量在軟件開(kāi)發(fā)成本中高達(dá)40%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)120萬(wàn)軟件從業(yè)者中，軟件測(cè)試職位從業(yè)者不超過(guò)5萬(wàn)，人才缺口達(dá)30萬(wàn)。但是2019年在北京舉行的軟件測(cè)試培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，很多高職院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)，甚至有的學(xué)院沒(méi)有軟件測(cè)試課程，軟件測(cè)試?yán)碚撌亲鳛檐浖こ陶n程的一部分內(nèi)容。這顯然不能滿足軟件測(cè)試行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才人數(shù)的需求。從我校歷年軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，每年約有5%的學(xué)生從事軟件測(cè)試工作，2019年呈顯著現(xiàn)上升為10%。這個(gè)改變一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師的介紹，二是通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推介。由此可見(jiàn)軟件測(cè)試課程存在開(kāi)設(shè)的必要性，存在教學(xué)內(nèi)容貼近行業(yè)需要改革的必要性，使得更多學(xué)生畢業(yè)后就能就業(yè)。

2 軟件測(cè)試課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 基于知識(shí)的教學(xué)

為了教學(xué)質(zhì)量的提高，我分析過(guò)十幾本不同出版社關(guān)于軟件測(cè)試的教材，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，不同的知識(shí)點(diǎn)用不同的案例，案例之間沒(méi)有相關(guān)性，缺少以一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目貫穿測(cè)試整個(gè)過(guò)程的教材，而且多數(shù)教材僅僅提供測(cè)試內(nèi)容空模板，沒(méi)有測(cè)試的真實(shí)文檔參考。使用知識(shí)體系的教材教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際測(cè)試一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目時(shí)候不能把零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)學(xué)以致用，就不能習(xí)得完整的測(cè)試過(guò)程總結(jié)出高質(zhì)量的文檔。

2.2 教師缺乏真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職學(xué)院教師的組成主要以碩博畢業(yè)生為主，多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏軟件測(cè)試和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn);然而基于軟件測(cè)試行業(yè)人才的需要開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程，教師對(duì)軟件測(cè)試的了解是基于自學(xué)或者通過(guò)培訓(xùn)后把知識(shí)傳遞給學(xué)生。在教學(xué)上過(guò)多地依賴對(duì)知識(shí)的解讀，教師在測(cè)試真實(shí)項(xiàng)目的時(shí)候?qū)嵺`操作能力較差，測(cè)試用例的設(shè)計(jì)和結(jié)論也沒(méi)有教科書(shū)式的標(biāo)準(zhǔn)答案，測(cè)試速度和測(cè)試質(zhì)量有待提升。

2.3 軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)環(huán)境

軟件測(cè)試是非常重視實(shí)踐的，需要一定的軟件測(cè)試環(huán)境。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽從2017年起增設(shè)了“軟件測(cè)試”賽項(xiàng)，該賽項(xiàng)圍繞行業(yè)企業(yè)軟件測(cè)試崗位真實(shí)工作過(guò)程和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，已經(jīng)舉行了三年。在2019年行業(yè)軟件測(cè)試培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查得知大部分高職院校在大賽引領(lǐng)下陸續(xù)配置了軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)軟件環(huán)境，軟件本身模擬了企業(yè)真實(shí)環(huán)境且具備服務(wù)于教學(xué)的功能，軟件提供了WEB端和App端兩種測(cè)試環(huán)境，模塊和BUG可以設(shè)置開(kāi)放和關(guān)閉，每次測(cè)試時(shí)BUG可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)并不相同，所以測(cè)試相關(guān)文檔會(huì)每次都有區(qū)別?？梢哉f(shuō)競(jìng)賽促進(jìn)了教學(xué)條件的改善，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)也提升了教師的水平，提供了新的教學(xué)思路，解決了以前教師上課時(shí)單純講理論與文檔分析缺少實(shí)踐環(huán)境的問(wèn)題。

3 軟件測(cè)試課程項(xiàng)目化教學(xué)化改革

3.1 以大賽項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“軟件測(cè)試”賽項(xiàng)基于B/S的“資產(chǎn)管理系統(tǒng)”，內(nèi)容涵蓋：

1）功能測(cè)試：不考慮內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)輸入數(shù)據(jù)和輸出的數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)聯(lián)系對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)和判斷系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)某種問(wèn)題和缺陷，進(jìn)而判斷該系統(tǒng)的功能是否滿足最終用戶的需求。

2）性能測(cè)試：通過(guò)自動(dòng)化的測(cè)試工具模擬多種正常、峰值以及異常負(fù)載條件來(lái)對(duì)系統(tǒng)的各項(xiàng)性能指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。

3）自動(dòng)化測(cè)試：基于python的selenium自動(dòng)化測(cè)試工具，根據(jù)學(xué)生掌握程度，選取用戶登錄、資產(chǎn)入庫(kù)等若干模塊，設(shè)計(jì)自動(dòng)化測(cè)試腳本。

4）白盒測(cè)試：通過(guò)檢查軟件內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)軟件中的邏輯路徑進(jìn)行覆蓋測(cè)試。在程序不同地方設(shè)立檢查點(diǎn)，檢查程序的狀態(tài)，以確定實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)是否一致。

由上可知，國(guó)賽軟件測(cè)試賽項(xiàng)提供的競(jìng)賽內(nèi)容基本涵蓋軟件測(cè)試的各個(gè)方面，貼近行業(yè)需求、突出實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，既滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求特點(diǎn)，又符合高等職業(yè)院?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程教學(xué)模式，因此可以作為教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也為大賽選拔合適的學(xué)生提供可能。該課程建議學(xué)時(shí)不低于64學(xué)時(shí)，建議在沒(méi)有開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)的其他計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大三第一學(xué)期作為選修課程開(kāi)設(shè)。1）是因?yàn)榇笕膶W(xué)生前面軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)語(yǔ)言課程都已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)有了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)再去學(xué)習(xí)軟件測(cè)試比較容易;2）是大三學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)就業(yè)導(dǎo)向，使得一部分善于寫(xiě)文檔有耐心沒(méi)有信心編碼的同學(xué)有走向軟件測(cè)試崗位的可能。

3.2 分解項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“軟件測(cè)試”賽項(xiàng)內(nèi)容“基于B/S的資產(chǎn)管理系統(tǒng)”，系統(tǒng)具有系統(tǒng)登錄、個(gè)人信息、資產(chǎn)類(lèi)別、品牌維護(hù)、報(bào)廢方式、供應(yīng)商、存放地點(diǎn)、部門(mén)管理、資產(chǎn)入庫(kù)、資產(chǎn)借還、資產(chǎn)報(bào)廢等二十幾個(gè)模塊。省賽需求說(shuō)明書(shū)WEB端就90多頁(yè)。競(jìng)賽和教學(xué)有很大的區(qū)別，雖然比賽項(xiàng)目可以用于教學(xué)，但是比賽的項(xiàng)目工作量大，需要要把一個(gè)大的項(xiàng)目按模塊進(jìn)行分析，分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，循序漸進(jìn)推進(jìn)給學(xué)生。第二點(diǎn)軟件測(cè)試的完整過(guò)程是分析需求、制定測(cè)試方案、寫(xiě)測(cè)試用例、執(zhí)行測(cè)試用例查找BUG、匯總BUG、寫(xiě)測(cè)試總結(jié)報(bào)告，大多數(shù)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的功能不熟悉，也從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)測(cè)試用例，自然也無(wú)從完成這個(gè)過(guò)程，所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生先了解測(cè)試的總體過(guò)程，再把功能測(cè)試的方法、必需的知識(shí)、測(cè)試的流程融人教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生測(cè)試的能力。

3.3 重在方法、思維先行

測(cè)試重要的是掌握測(cè)試方法，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不若授人以漁”。等價(jià)類(lèi)劃分法是功能測(cè)試中經(jīng)常用到的方法，等價(jià)類(lèi)又分為弱一般、強(qiáng)一般、弱健壯、強(qiáng)健壯等價(jià)類(lèi)，如“手機(jī)號(hào)碼”測(cè)試，手機(jī)號(hào)碼的規(guī)范是以1開(kāi)頭的數(shù)字11位組成，通過(guò)“手機(jī)號(hào)碼”測(cè)試訓(xùn)練重要的是讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)測(cè)試用例的設(shè)計(jì)方法，不能只會(huì)測(cè)試手機(jī)號(hào)碼。學(xué)生掌握方法后，在其他模塊中涉及等價(jià)類(lèi)劃分的測(cè)試用例學(xué)生自己能夠按照需要進(jìn)行不同級(jí)別等價(jià)來(lái)用例的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到這個(gè)目的，就要讓學(xué)生根據(jù)教師授課的講解反復(fù)練習(xí)，自行總結(jié)，理清思路。

思維導(dǎo)圖先行。所有寫(xiě)出來(lái)的文檔，進(jìn)行的測(cè)試都是腦海中思維的體現(xiàn)。還是以測(cè)試用例為例，“資產(chǎn)管理系統(tǒng)”測(cè)試用例多達(dá)幾百上千條，測(cè)試用例要保證數(shù)量不遺漏，質(zhì)量要過(guò)關(guān)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候就要有規(guī)律要遵循規(guī)范。這個(gè)規(guī)范都是老師們自己總結(jié)的，各有各的寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中我們是要求學(xué)生先畫(huà)思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖用來(lái)梳理思路，根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)測(cè)試用例，學(xué)生寫(xiě)測(cè)試用例的過(guò)程就是復(fù)現(xiàn)自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖的過(guò)程。

通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的模塊的測(cè)試點(diǎn)做分析，有助于學(xué)生理清模塊的功能和模塊之間的業(yè)務(wù)上的關(guān)系。如“資產(chǎn)管理系統(tǒng)”有三種類(lèi)型的用戶，資產(chǎn)管理員、資產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)與系統(tǒng)管理員，根據(jù)這三種用戶的權(quán)限畫(huà)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從不同類(lèi)型的用戶的角度去分析系統(tǒng)，查找相似點(diǎn)，有助于學(xué)生分工協(xié)作，如資產(chǎn)類(lèi)別、品牌、存放地點(diǎn)三個(gè)模塊作為資產(chǎn)的屬性存在，在寫(xiě)測(cè)試用例的時(shí)候?qū)W生會(huì)寫(xiě)任意一個(gè)模塊，其他兩個(gè)模塊的測(cè)試用例也就會(huì)寫(xiě)了，那么這三個(gè)模塊就交給一個(gè)學(xué)生去寫(xiě)。教學(xué)中切忌急功近利求速度，只為比賽項(xiàng)目而教學(xué)，而要為未來(lái)工作崗位中學(xué)生可能面臨的各種項(xiàng)目去教學(xué)。

3.4 分組合作，充分交流

軟件測(cè)試課程適合采用分組合作方式，軟件測(cè)試如果要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目的完整測(cè)試過(guò)程就需要分工合作。軟件測(cè)試大賽中也是三人作為一個(gè)測(cè)試小組，其中一人是測(cè)試組長(zhǎng)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)是由三個(gè)同學(xué)的成績(jī)決定的，這就決定三人必須都要提高。教學(xué)過(guò)程中可以仿照競(jìng)賽的模式使用小組合作式學(xué)習(xí)方法，每組由3至4名學(xué)生組成，老師最初可能也并不了解每一個(gè)同學(xué)在任務(wù)之中適合做什么，小組組長(zhǎng)在訓(xùn)練過(guò)程之中可以慢慢地推選出來(lái)或者讓學(xué)生自薦。

充分的交流有利于提升速度和保證質(zhì)量，小組成員之間需要經(jīng)常做交流。以測(cè)試用例為例，小組中每名同學(xué)都會(huì)寫(xiě)幾個(gè)模塊的測(cè)試用例，但是測(cè)試用例是否遺漏，測(cè)試用例描述是否精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)，測(cè)試用例的描述小組之間是否體現(xiàn)出來(lái)一致性，測(cè)試用例在設(shè)計(jì)的時(shí)候是否體現(xiàn)規(guī)律讓教師容易檢查，這些問(wèn)題要求同學(xué)之間先自行對(duì)照思維導(dǎo)圖檢查，再在小組成員之間充分交流互看文檔最后教師再總結(jié)。學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖自查，可以防止下次再次遺漏，自查完修改后重傳文檔再互查;互查是因?yàn)閷W(xué)生總認(rèn)為自己做的是正確的不容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但是其他同學(xué)檢查則容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤;強(qiáng)調(diào)自查和互查是因?yàn)榻處煓z查出的遺漏和學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生往往印象不深，下次可能還多次犯同樣的錯(cuò)誤;再者經(jīng)過(guò)學(xué)生自己交流得出來(lái)的甚至激烈討論得出來(lái)的結(jié)論，學(xué)生印象深容易記住，也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。類(lèi)似在執(zhí)行查找缺陷提交缺陷匯總報(bào)告時(shí)更需要小組成員之間多做交流。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，急需培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才。技能競(jìng)賽對(duì)指導(dǎo)和推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。將技能大賽的內(nèi)容及競(jìng)賽模式應(yīng)用到軟件測(cè)試課程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)、思維先行、小組討論的方式，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促教和以賽促改的目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試的認(rèn)識(shí)，為就業(yè)時(shí)選擇人才缺口極大的軟件測(cè)試行業(yè)成為可能。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：段珊珊（1975-），女，江蘇徐州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷?dǎo)航與信息安全。