不同類型學生高校校園設施空間認知差異研究

高 鵬,陳玲玲,宋朝偉

（1.阜陽職業(yè)技術學院 生化工程系，安徽 阜陽236037；2.阜陽師范大學 歷史文化與旅游學院，安徽 阜陽236037）

1 引 言

空間認知是人文地理學研究的重要內(nèi)容，它是指內(nèi)化的或認知的空間結(jié)構、實體和關系的知識與表征，是頭腦中對外部空間的內(nèi)在映像和重構[1-3]。國內(nèi)外學者普遍認為居民的社會、經(jīng)濟屬性是影響空間認知的不可忽視的要素[4]，探究居民屬性對環(huán)境空間認知影響，對于空間環(huán)境適宜性評價及個體空間行為的研究具有重要意義。許潔通過對不同屬性居民的中等尺度開放環(huán)境空間認知差異研究，認為年齡、交通節(jié)點、商場認知率對空間認知的影響較大[5]；蔣志杰認為住所位置是影響居民空間地形認知的主要因素[6]；張積家采用旋轉(zhuǎn)觀察者的實驗范式，研究了習慣的空間術語對空間認知的影響[7]；羅長海認為校園空間環(huán)境設計的理論與實踐缺少女性使用者的思考角度[8]。為進一步探究小尺度環(huán)境下，居民屬性對空間認知的影響，本文通過對阜陽職業(yè)技術學院（以下簡稱阜職院）學生進行認知地圖調(diào)查，研究不同類型學生校園設施空間認知差異，以期進一步充實人地交互機制研究成果，為小尺度環(huán)境適宜性評價提供參考。

2 數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計

2.1 調(diào)查區(qū)域與對象

阜職院位于阜陽市潁州區(qū)，現(xiàn)有全日制在校生15，000 余人，校區(qū)占地約27hm2。校區(qū)內(nèi)各類學習生活設施齊全，能夠滿足學生日常學習、生活、休閑娛樂活動，適宜作為認知地圖調(diào)查的研究區(qū)域。阜職院在校學生是校園內(nèi)的主要居民，具有一定的文化知識，能夠較為準確地表達校園空間認知，適宜作為研究的調(diào)查對象。

2.2 數(shù)據(jù)采集

研究利用google earth軟件獲取阜職院平面圖，并通過實地勘測，進行地物補充。利用ArcGIS軟件繪制阜職院邊界、路網(wǎng)、水網(wǎng)，形成調(diào)查底圖，用以開展學生校園空間認知調(diào)查。調(diào)查分為兩部分，一部分是認知地圖調(diào)查，通過為調(diào)查對象提供底圖，要求學生標注校園設施位置和名稱；一部分是調(diào)查學生對各校園設施的周到訪次數(shù)。調(diào)查采用隨機調(diào)查方式，為減少單一因素分析時受其他因素的影響，各類型學生比例盡量均衡，且擴大樣本總量，保證調(diào)查結(jié)果的科學有效。本研究獲得認知地圖調(diào)查問卷和到訪情況問卷各200份。

2.3 數(shù)據(jù)處理

研究采用多因素評價法進行學生校園空間認知的定量評價。結(jié)合學生認知地圖調(diào)查結(jié)果，確定校園各設施上圖率、位置正確率、名稱正確率為評價因子。3個因子的計算公式如下：

式中，vi為被調(diào)查學生的各校園設施位置正確數(shù)、上圖數(shù)、名稱正確數(shù)，s為有效樣本總數(shù),pi為位置正確數(shù)、上圖數(shù)、名稱正確數(shù)。

采用德爾菲專家打分法對各因子進行權重打分，得到位置正確率、上圖率、名稱正確率的權重系數(shù)分別為0.25、0.5、0.25。采用多因子加權求和得到阜職院各校園設施學生空間認知水平，公式如下：

式中，pl、pp、pn、pc分別為各校園設施位置正確率、上圖率、名稱正確率、空間認知水平。

采用歸一化方法將學生對校園各設施周到訪次數(shù)進行統(tǒng)一量化，公式如下：

式中，fAi為各設施學生到訪頻率，fi為學生對各設施的周均到訪次數(shù)，fmax學生周均到次數(shù)最大值。

應用EXCEL 軟件對不同類型學生校園設施空間認知數(shù)據(jù)、到訪頻率數(shù)據(jù)進行篩選匯總，并繪制不同性別、不同專業(yè)、不同年級、是否學生干部等多個空間認知對比專題圖。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 不同性別學生校園設施空間認知差異研究

如圖1，教學樓、實驗樓是學生們開展課堂學習的主要場所，屬于強制型校園設施，男女生的到訪頻率比較接近，但是男生的空間認知水平要比女生略高。通過研究男女生設施上圖率、位置正確率、名稱正確率數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，女生在校園設施繪圖時相較男生出現(xiàn)了更多的設施位置錯位、方向顛倒的情況，尤其是在校園設施密集、道路分布復雜的區(qū)域，如生化樓，男女生這種差異更為明顯。在設施名稱記憶方面，女生則比男生準確率略高。圖書館是學生自主學習的主要場所，大禮堂主要是開展學術報告、文藝匯演的主要場所，兩者屬于自發(fā)型校園活動設施，女生對圖書館、大禮堂的到訪頻率和綜合認知水平都比男生要高。這從側(cè)面反映了，女生的學習自律性比男生更好。

圖1 男女生校園設施空間認知對比圖

3.2 是否學生干部的校園設施空間認知差異研究

如圖2，對于與團學活動相關性強的設施，如大禮堂、辦公樓、圖書館，學生干部的到訪頻率和綜合認知水平都明顯高于非學生干部。建筑樓、生化樓雖然主要功能是實驗樓，但由于附屬著階梯教室、報告廳，學生干部對這兩處設施的空間認知水平遠高于非學生干部。而對于教學樓、綜合樓、其他實驗樓，兩者的到訪頻率和綜合認知水平都較為接近，但學生干部的空間認知水平仍略高于非學生干部。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部的學生，本身環(huán)境認知能力較強，同時由于在大學期間承擔的工作多，在校園中參加各類團學活動的頻率高，從而導致學生干部對校園整體環(huán)境的認知普遍高于非學生干部。

圖2 是否學生干部校園設施空間認知對比

3.3 不同年級學生校園設施空間認知差異研究

圖3 不同年級學生校園設施空間認知對比

如圖3，整體上，大二學生的各校園設施空間認知水平較大一學生高。對于建筑樓、醫(yī)護樓、圖書館，大二學生的到訪頻率比大一學生低，但是其空間認知水平卻與大一學生相近甚至更高。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然大二學生當前到訪頻率不高，但他們在校園中學習生活的時間更久，累計到訪次數(shù)更多，導致其空間認知水平高于大一學生，這說明長期的空間活動有助于提升學生的空間認知水平。對于綜合樓、教學樓，大二學生的到訪頻率比大一學生高，雖然兩類學生對該設施到訪頻率處于中、高強度區(qū)間，但由于空間認知累積效應原因，大二學生的空間認知水平仍明顯高于大一學生。對于生化樓、建筑樓，大一、大二學生到訪頻率都處于低強度區(qū)間，同時由于這兩處設施地理位置相對偏僻復雜，大二學生的空間認知水平并不明顯高于大一學生，空間認知積累效應并不明顯。

3.4 不同專業(yè)學生校園設施空間認知差異研究

如圖4，對于工科樓、綜合樓，影像專業(yè)學生無論是設施到訪頻率還是空間綜合認知水平都要比醫(yī)檢專業(yè)學生要高。經(jīng)調(diào)查，影像專業(yè)在工科樓有計算機基礎、影像分析等多門計算機相關課程，而醫(yī)檢專業(yè)學生在工科樓僅有計算機基礎一門課程，這導致影像專業(yè)學生工科樓到訪頻率更高，其綜合認知水平更高。同理，綜合樓承擔影像專業(yè)的課程較醫(yī)檢專業(yè)較多，其設施認知水平也呈同樣的差異現(xiàn)象。醫(yī)檢專業(yè)學生對醫(yī)護樓的到訪頻率要明顯高于影像專業(yè)學生，但是兩專業(yè)學生的空間認知水平差異卻沒有呈現(xiàn)出太大的差距。醫(yī)護樓是醫(yī)學類專業(yè)實驗課開展的主要設施，雖然兩專業(yè)到訪頻率有差距，但是都處于較高的區(qū)間，高區(qū)間狀態(tài)下，學生的空間認知水平差距逐漸縮小。

圖4 不同專業(yè)學生校園設施空間認知對比圖

3.5 各類型學生校園空間認知綜合研究

通過EXCEL 進行整個樣本空間認知、到訪頻率統(tǒng)計對比，得到圖5。對于建筑樓、圖書館、生化樓、辦公樓，學生的到訪頻率相近，都處于低頻率區(qū)間，但空間認知水平卻有較大差異。圖書館、辦公樓的空間認知水平值較高，達到60、66，建筑樓次之，生化樓最低，僅為32。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，生化樓地理位置偏僻，認知難度大，建筑樓次之，圖書館和辦公樓的地理位置相對較好。學生對各校園設施的空間認知水平同設施的地理位置有較大關系，地理位置好的設施比地理位置偏僻的設施更容易記憶，其空間認知水平也較高，反之亦然。

圖5 整樣本學生校園設施空間認知與到訪頻率對比

當學生對校園設施的到訪頻率位于低頻率區(qū)間時，其空間認知水平值與到訪頻率的比率普遍較高，最高可達到訪頻率的2.27倍（辦公樓）。而到訪頻率位于高頻率區(qū)間時，其空間認知水平值與到訪頻率的比率普遍降低，最高僅為1.36（綜合樓）。這說明學生的校園設施綜合認知水平和到訪頻率呈正相關關系，到訪頻率越高，校園設施的空間認知水平越高。當?shù)皆L頻率位于低強度區(qū)間時，空間合認知水平上升較快，當?shù)皆L頻率位于高強度區(qū)間時，學生的校園設施綜合認知上升速度減緩。

4 結(jié) 論

通過對阜職院不同類型學生校園設施空間認知差異分析，得到以下結(jié)論。

1.在地理位置復雜的區(qū)域，男生較女生地理位置識別能力更強，在地理位置簡單的區(qū)域，男女生地理位置識別能力差異不明顯。女生對設施名稱的記憶整體上要好于男生。對大部分校園設施，女生的設施空間綜合認知水平要高于男生，導致這種差距的原因并不是女生的空間認知能力更強，主要是因為女生校園活動更為頻繁，對各設施的到訪頻率更高，對于自發(fā)型學習設施，男女生的空間認知水平差距最大。

2.學生干部不僅對與團學活動相關性高的設施空間認知強度較高，而且對其他通用功能型設施的空間認知強度也要高。

3.由于空間認知存在積累效應，大二學生在各校園設施的空間認知強度都明顯高于大一學生。學生的校園設施空間認知強度除受到訪頻率影響外，也與累計到訪量密切相關。

4.學生因?qū)I(yè)背景不同，校園設施空間綜合認知會有一定差異。不同專業(yè)的學生對與本專業(yè)相關性較強的校園設施到訪頻率高、空間認知強度也高。當學生的到訪頻率在低頻率區(qū)間時，兩專業(yè)學生的綜合認知水平差距要大于到訪頻率差距，當學生的到訪頻率在高頻率區(qū)間時，兩專業(yè)學生的綜合認知水平差距小于到訪頻率差距。

5.各類型學生的空間認知水平都和設施到訪頻率呈正相關關系。在低強度到訪頻率區(qū)間，各類型學生的空間認知水平上升速度都比較快，在高強度到訪頻率區(qū)間，各類型學生的空間認知水平上升速度都減緩。地理位置優(yōu)越的校園設施，學生們空間認知獲取更容易，地理位置偏僻的校園設施，學生空間認知獲取較難。