醫(yī)學免疫學線上課程資源建設與多平臺應用的實踐①

王 蓓 戎瑞雪 趙麗君 靳 祎 曹志然

(河北大學基礎醫(yī)學院,保定 071000)

2020年新春伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情在全國乃至世界各地爆發(fā)，為了疫情的有效控制，教育部做出了延期開學的決定，并發(fā)布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，我校積極響應教育部有關“停課不停教、停課不停學”的號召，作為醫(yī)學院校醫(yī)學免疫學課程的教師，教研組迅速開展了線上教學的學習與準備工作，積極投入到這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，最大限度地利用現(xiàn)有條件以保證線上教學質(zhì)量。

1 選取在線教學平臺，準備線上教學資料

1.1建立與學生溝通交流渠道 首先與授課班級的學習委員取得聯(lián)系，建立班級QQ群和微信群，一方面方便隨時與學生進行交流和溝通，另一方面也可用作課后答疑和信息反饋的溝通渠道；建立醫(yī)學免疫學課程，使全體學生進入班課，并對全體學生進行線上學習條件(所在地區(qū)、家庭網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)流量、手機或電腦終端等條件)調(diào)查，充分了解學生在線上教學中可能遇到的問題。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大約有2%的學生居住地或家里沒有4G網(wǎng)絡，網(wǎng)上聽課需要到山上或其他地點(村委會、鎮(zhèn)上網(wǎng)吧等)上課，針對這部分同學教研組在后續(xù)的線上教學過程中也采取了相應的措施，以保證教學效果。

1.2確定教學平臺 疫情期間各大運營商推出了多種教學平臺(如超星學習通、雨課堂、釘釘、課堂派等)，疫情伊始學校官方部署的教學平臺主要是“超星學習通”和“雨課堂”，并邀請了相關平臺的技術人員對教師進行培訓。由于本教研室多數(shù)教師在以往的教學中已經(jīng)有使用“超星學習通”的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對該平臺的基本功能和操作流程比較熟悉，且“超星學習通”具有豐富的網(wǎng)絡教學資源和簽到、課堂討論、章節(jié)測驗等多個教學模塊,同時考慮到本學期學生開設多門課程，為了避免學生使用過多的教學平臺導致負擔過大，因此本教研室初步?jīng)Q定首選“超星學習通”作為主要的線上教學平臺[1,2]。在開學前針對平臺的各種直播和錄播方式及效果在授課班級中進行了多次模擬測試，運行基本通暢，但在2月17日正式開學當日，由于網(wǎng)絡擁堵，學習通服務器嚴重卡頓，嚴重影響了教學效果。為了保證疫情期間線上教學內(nèi)容和教學質(zhì)量，經(jīng)反復測試和與學生溝通，最后確定了以“騰訊課堂+自建課程+學習通”互補的線上教學平臺。

1.3自建免疫學課程資源建設 自建免疫學課程資源建設主要包括課件、速課的制作，習題、作業(yè)、課堂討論等資料的上傳等。自建課程可用于課前預習、課中教學、課后評價，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

1.3.1教材和參考資料的準備 鑒于突如其來的疫情，大部分學生沒有本學期課程所需教材及參考書籍，因此教研組通過多種渠道獲取了所選教材及參考資料的電子版，上傳至學習通資料中；并利用開放的“中國大學慕課”等線上資源，選取優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學免疫學慕課分享到學習通，供學生參考學習(圖1)。

圖1 超星學習通里的課程資料Fig.1 Course materials in Superstar learning APP

1.3.2教學課件的優(yōu)化 考慮線上教學不能充分利用板書等多種教學手段的局限性，教研組重新整理了課件，盡可能地把重點內(nèi)容詳細化、具體化，并將每個章節(jié)的教學目標進一步明確和強化；在每次上課前將課件上傳至學習通供學生課前預習。

1.3.3速課的錄制 考慮學生所處地區(qū)網(wǎng)絡覆蓋、高峰期網(wǎng)絡擁堵及某些學生終端(手機、電腦等)問題的影響，經(jīng)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)有2%的學生處于偏遠山區(qū)，4G網(wǎng)絡信號不佳或缺乏4G網(wǎng)絡，上課時需到山上等。本教研室將部分章節(jié)的重點內(nèi)容錄制視頻，上傳至學習通，供學生錯峰觀看學習。

1.3.4作業(yè)及章節(jié)測驗 每個章節(jié)都布置課后作業(yè)和章節(jié)測驗。作業(yè)的形式多種多樣，有結合當前新冠肺炎疫情的專題討論，也有針對每個章節(jié)的問答題等；章節(jié)測驗多采用選擇題的形式，學生完成后系統(tǒng)自動給出成績，這種形式既可以使學生及時了解自身對知識的掌握情況，同時也可以使任課教師及時了解教學效果及存在的問題。

2 設計教學內(nèi)容、探索教學方式

醫(yī)學免疫學是生命科學及醫(yī)學領域中一門重要的基礎性、前沿性學科，具有較完整的理論體系和技術體系，內(nèi)容豐富而抽象，各章節(jié)之間關系密切[3]。因此線上教學方式的選擇對于能否達到較好的教學效果至關重要。根據(jù)本課程的內(nèi)容性質(zhì)和學生對線上教學方式的反饋意見，教研組主要采取了以下教學模式：

2.1課前 針對線上教學特點，結合醫(yī)學免疫學課程特點，課前集體線上備課，精心梳理教學內(nèi)容。學生通過“超星學習通”預習課程內(nèi)容，將學習通中上傳的PPT、短視頻等設置成任務點，并在每次上課前在學習通簽到。學生完成任務后自動計入平時預習成績。

2.2課中 主要以騰訊課堂結合PPT直播為主。騰訊課堂是騰訊推出的、借助于QQ客戶端的在線教學平臺，可在線即時與學生互動；可流暢播放視頻，并提供流暢、高音質(zhì)的課程直播；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供了白板、提問等功能，可基本滿足在線教學的需求[4]。該平臺的回放功能可以滿足部分因?qū)崟r網(wǎng)絡不佳或其他原因錯過實時聽課的學生回放學習；也有助于學生對教學重點和難點的強化復習。

2.2.1在教學內(nèi)容的組織方面 教研組結合當前疫情的流行形勢，及時將新冠肺炎病毒的研究進展融入醫(yī)學免疫學相關的教學內(nèi)容，例如在抗原部分將與新冠肺炎病毒致病性密切相關的S蛋白與抗原表位和抗原表位特異性相聯(lián)系；在細胞因子部分與新冠肺炎重癥患者的“細胞因子風暴”相結合，并及時將有關新冠肺炎的研究文獻分享給學生，使學生能夠?qū)⑨t(yī)學免疫學的基礎知識和臨床實際問題聯(lián)系起來，極大地啟發(fā)了學生對該課程的學習興趣。

2.2.2在教學方式方面 采用啟發(fā)式、問題導向式為主的教學方式，通過課前梳理的教學內(nèi)容，設計一些問題，在騰訊課堂的討論區(qū)和學生互動，例如《抗體》章節(jié)，教研組圍繞本章節(jié)的知識點設計了：“為何可以用新冠肺炎恢復者的血清來治療重癥患者？”“用未感染過新冠肺炎病毒的正常人血清是否可以，為什么？”“除了用恢復者血清，還可通過哪些途徑或手段獲得特異性抗體？”等問題，這些問題使學生既能承上啟下地與前面所學抗原等知識聯(lián)系起來，又能理論結合實際，提高學生學習的自主性和學習效率。

2.2.3課程思政融入教學方面 在講授專業(yè)知識的同時收集一些在新冠肺炎防控中的一線醫(yī)護人員先進的典型事例與學生一起共同學習，同時希望學生在做好自身防護的同時，利用所學的醫(yī)學知識積極投入到當?shù)匾咔榉揽刂校瑸樾鹿诜窝滓咔榈姆揽刎暙I自己的力量。

2.3課后 每次在線授課后均通過學習通布置課后作業(yè)、章節(jié)測驗及專題討論，以設定任務點的形式了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，并在班級QQ群和微信群里隨時對學生提出的問題進行答疑。

2.4教學效果評價 突發(fā)的疫情促使以往只是作為輔助教學手段的線上教學成為主要教學途徑，無論對教師或是學生均是一個巨大的挑戰(zhàn)。線上教學效果如何？是否實現(xiàn)了本課程的教學目標？為此學校教務處、學院教務科多次組織校級、院級督學及任課教師之間等多層面上對教學進行督導，并采取線上問卷方式對線上教學情況及教學效果進行了調(diào)查(圖2)。調(diào)查結果顯示，學生對醫(yī)學免疫學線上教學整體滿意度高，對教師在線教學資源、教學組織、輔導答疑和授課情況等方面都給予了充分肯定，教師線上教學滿意度為98.72%，線上教學學習效果良好(圖3)。

圖2 線上調(diào)查問卷各項評價指標及分值Fig.2 Evaluation indicators and scores of online questionnaires

3 小結

線上教學期間，從學校的統(tǒng)籌部署，到教師調(diào)整教學手段和教學方式，再到學生逐步適應在線學習方式，各層面工作協(xié)調(diào)配合，有力地保證了教學有序進行。在取得巨大收獲和進步的同時，我們也應該深刻認識到，線上教學雖是戰(zhàn)“疫”的應急之舉，卻蘊含著教育創(chuàng)新和教學改革的契機，我們應以昂揚向上的心態(tài)賦予“停課不停學”源源不絕的新意義，總結經(jīng)驗，找出線上教學過程中存在的問題與不足，為進一步推進線上線下混合教學改革打下基礎。