基于層次分析法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

韓康榕，康亞京，錢榮榮，周慧玲

(1.北京郵電大學(xué) 葉培大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，北京 100876；2.中國(guó)電信北京研究院，北京 102209；3.北京郵電大學(xué) 人工智能學(xué)院，北京 100876)

一、引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，不斷提高自主創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)已成為必然趨勢(shì)[1]。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，教育部已開始全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]。為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平持續(xù)改進(jìn)和提高，建立合理的、可量化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系十分必要[3]。作為《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程 2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高函〔2012〕2號(hào))中的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃推動(dòng)各大專院校將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”)列為學(xué)生培養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。目前，我國(guó)各類大專院校已經(jīng)全面實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目，并投入大量經(jīng)費(fèi)和人力。因此，在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以評(píng)估項(xiàng)目的開展和人才培養(yǎng)的效果，變得十分必要和有意義。

續(xù) 表

截止到2020年9月18日，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)上能檢索到12 722篇文獻(xiàn)。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”為主題能檢索到1 096篇文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的必要性[4-5]、管理模式[6-7]、實(shí)踐路徑[8-9]等，而關(guān)于項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的相關(guān)論文僅為83篇。由于大創(chuàng)項(xiàng)目難以對(duì)目標(biāo)和期望結(jié)果進(jìn)行清晰定義，加上教育評(píng)價(jià)本身就具有模糊性和抽象性，一些研究成果只是定性地構(gòu)建了大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及落實(shí)方法的定量研究較少，但國(guó)內(nèi)已有學(xué)者和管理者開始關(guān)注如何開展大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量的定量評(píng)估問題。蔣德勤[10]在研究中指出，高校長(zhǎng)期關(guān)注大創(chuàng)項(xiàng)目開展結(jié)果，但對(duì)開展結(jié)果的形成機(jī)制未給予足夠重視，質(zhì)量控制處于薄弱狀態(tài)，尚未形成科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這是影響和制約大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量和水平的重要因素之一。譚晉鈺[11]認(rèn)為，目前大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過分注重短期效應(yīng)，過程管理數(shù)據(jù)缺失，數(shù)據(jù)挖掘深度不夠，長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。

以首批60所開展國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的某高校為例，近三年來，該校運(yùn)用創(chuàng)新的觀念和思維，以大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，著力從人才成長(zhǎng)的個(gè)人內(nèi)在因素、管理制度、教育過程、文化環(huán)境等方面設(shè)計(jì)了線上大創(chuàng)項(xiàng)目的信息管理平臺(tái)，并且將先進(jìn)的教育理念和管理方法融入其中，推動(dòng)學(xué)生全員參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。截止到2020年9月，該平臺(tái)管理項(xiàng)目近3 000個(gè)，參與學(xué)生8 700余名、校內(nèi)外指導(dǎo)教師和評(píng)審導(dǎo)師近1 000名，積累的過程管理有效數(shù)據(jù)將近9萬條。該平臺(tái)積累的數(shù)據(jù)，為筆者構(gòu)建科學(xué)的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估體系提供了研究基礎(chǔ)。圖1所示為該校信息管理平臺(tái)主要功能模塊。在其核心功能模塊——“項(xiàng)目管理”模塊中，對(duì)于一年期的大創(chuàng)項(xiàng)目，共設(shè)有立項(xiàng)、定級(jí)、中期、結(jié)題四個(gè)階段。每個(gè)階段都設(shè)有評(píng)審環(huán)節(jié)，學(xué)生需提交階段報(bào)告和階段成果。本論文依托該信息管理平臺(tái)，獲取了人員管理、項(xiàng)目管理模塊中的過程數(shù)據(jù)，用來追蹤大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施的全過程，并在實(shí)施過程中引入量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加了對(duì)過程數(shù)據(jù)的挖掘深度[12]，以期解決以往大創(chuàng)項(xiàng)目定量質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺失的問題。

本文由四個(gè)部分組成：在第一部分引言中，分析了構(gòu)建大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義和該體系構(gòu)建的現(xiàn)狀；第二部分提出大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，針對(duì)管理人員、評(píng)審導(dǎo)師、指導(dǎo)教師、學(xué)生四大主體，提取了各主體可量化指標(biāo)來構(gòu)建大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；第三部分通過層次分析法對(duì)構(gòu)建的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行初始權(quán)重分配；第四部分通過線上大創(chuàng)項(xiàng)目信息管理平臺(tái)對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)進(jìn)行量化、優(yōu)化和驗(yàn)證。

二、大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

(一)大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)

筆者構(gòu)建的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：一是把培養(yǎng)目標(biāo)分解到大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，把控過程中的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生培養(yǎng)效果和項(xiàng)目完成質(zhì)量。特別是將項(xiàng)目管理人員、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、評(píng)審導(dǎo)師等培養(yǎng)者層面的過程培養(yǎng)質(zhì)量納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，給出他們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)工作的效果評(píng)價(jià)。二是量化大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目過程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)給出了量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)施過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

(二)大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本結(jié)構(gòu)

筆者提出的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將從項(xiàng)目管理質(zhì)量、學(xué)生教育質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度，管理人員、評(píng)審導(dǎo)師、指導(dǎo)教師、學(xué)生四個(gè)主體出發(fā)來設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)指標(biāo)。方案層得到的四大主體評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)跟蹤項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展，最終構(gòu)成完整的多維度、多主體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在針對(duì)每個(gè)主體構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型時(shí)，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)信息管理平臺(tái)上的過程數(shù)據(jù)，分析大創(chuàng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)的可獲取性，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分解為目標(biāo)層指標(biāo)、準(zhǔn)則層指標(biāo)、子準(zhǔn)則層指標(biāo)、方案層指標(biāo)等考察指標(biāo)。采用層次分析法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，并在信息管理平臺(tái)上根據(jù)權(quán)重對(duì)該方案指標(biāo)進(jìn)行分值分配和效果驗(yàn)證。圖2所示為筆者構(gòu)建的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本結(jié)構(gòu)。

(三)構(gòu)建適用的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.管理人員層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

管理人員層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最為重要的一層。高質(zhì)量的管理協(xié)調(diào)工作是學(xué)校順利開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)的根本保證。管理人員層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從管理制度和項(xiàng)目管理過程兩個(gè)角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過大創(chuàng)管理平臺(tái)的調(diào)查問卷獲取具體指標(biāo)值。各層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 管理人員層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.學(xué)生層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

學(xué)生層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的主體層面，該部分的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)從參與項(xiàng)目的個(gè)人和團(tuán)體兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目質(zhì)量作為團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出的主要量化指標(biāo)，以創(chuàng)新能力作為個(gè)人能力培養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。各層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

表2 學(xué)生層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.指導(dǎo)教師層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

師資水平和指導(dǎo)態(tài)度是確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵。該層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景和可量化的項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)層面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。各層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示。

表3 指導(dǎo)教師層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4.評(píng)審導(dǎo)師層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校企合作是當(dāng)今高校培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的有效及必要途徑，也是企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需要。評(píng)審導(dǎo)師不僅要包含相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)豐富的校內(nèi)老師，還要有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員。評(píng)審導(dǎo)師層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從評(píng)審相關(guān)項(xiàng)目的專業(yè)背景和評(píng)審質(zhì)量出發(fā)，雙重判斷該導(dǎo)師對(duì)其領(lǐng)域項(xiàng)目的評(píng)審能力，保證項(xiàng)目實(shí)施過程中評(píng)審導(dǎo)師可以發(fā)揮必要的作用，使項(xiàng)目的評(píng)審質(zhì)量更加科學(xué)有效。各層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表4所示。

表4 評(píng)審導(dǎo)師層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、基于層次分析法的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重研究

(一)構(gòu)建判斷矩陣

層次分析法可以將定量分析與定性分析有機(jī)結(jié)合進(jìn)行多維分析決策[13]，被廣泛應(yīng)用于決策、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等方面，大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)特別適合采用層次分析法來確定指標(biāo)權(quán)重。該方法的核心是將復(fù)雜的評(píng)價(jià)模型分解成若干相關(guān)層，詢問專家經(jīng)驗(yàn)后確定每一層指標(biāo)的相對(duì)重要性并構(gòu)建判斷矩陣，再通過計(jì)算判斷矩陣和檢驗(yàn)一致性來得出當(dāng)前層各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。

假設(shè)指標(biāo)A與下層指標(biāo)B1，B2，B3，…，Bn相聯(lián)系，便需構(gòu)建B層重要性判斷矩陣來獲取B層各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，再根據(jù)A指標(biāo)所占權(quán)重得到B層各個(gè)指標(biāo)的最終權(quán)重，層層構(gòu)建獲取到方案層的指標(biāo)權(quán)重。判斷矩陣

(1)

其中bij×bji=1。

在構(gòu)建判斷矩陣時(shí)使用1～9標(biāo)度方法，通過對(duì)層次結(jié)構(gòu)模型中每一層指標(biāo)兩兩之間的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷和比較，形成判斷矩陣。

表5 1～9標(biāo)度方法

(二)層次單排序并實(shí)施一致性檢驗(yàn)

層次單排序，即依照判斷矩陣，對(duì)本層次以及上一層次中存在關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)因素作重要性排序的權(quán)重系數(shù)的計(jì)算過程。該過程主要目標(biāo)是采用和積法準(zhǔn)確計(jì)算得到矩陣B的最大特征值和特征向量。其中，特征向量即為該層指標(biāo)的最終相對(duì)權(quán)重值，特征向量用于一致性檢驗(yàn)，主要求解步驟如下：

(1)將判斷矩陣B的元素按列歸一化，得矩陣C=(cij)n×n,其中

(2)

(2)將矩陣C中的元素按行相加，得到向量D=(d1,d2,…,dn)T

(3)將向量D歸一化處理，得到特征向量W=(w1,w2,…,wn)T

(3)

(4)最大特征根

(4)

(5)一致性檢驗(yàn)指數(shù)

(5)

其中，式(5)中的RI為同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。如果CR小于0.1，可視為其通過一致性檢驗(yàn)。如果一致性檢驗(yàn)無法通過，需要調(diào)整矩陣B中的每個(gè)相對(duì)重要性比值，直至矩陣B通過一致性檢驗(yàn)。

(三)基于層次分析法的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的權(quán)重構(gòu)建

本文第二部分已實(shí)現(xiàn)對(duì)從四個(gè)主體出發(fā)的質(zhì)量評(píng)估體系的分層，通過同層比較相關(guān)重要程度，確定各層指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值[14]。然后，把上層指標(biāo)計(jì)算所得的相對(duì)權(quán)重值作為該指標(biāo)下層所有指標(biāo)總初始權(quán)重值，層層分配，直到得到所有指標(biāo)應(yīng)占權(quán)重。根據(jù)權(quán)重值應(yīng)用到大創(chuàng)信息管理平臺(tái)獲得各個(gè)主體評(píng)價(jià)的方案。

以管理人員層面的質(zhì)量評(píng)估體系為例，驗(yàn)證基于以上步驟確定指標(biāo)權(quán)重和判斷是否可以通過一致性檢驗(yàn)。在目標(biāo)層中的管理制度和項(xiàng)目管理是給出由校級(jí)相關(guān)專家討論確定的定量權(quán)重，為0.60和0.40，然后由專家對(duì)管理制度下的4個(gè)三級(jí)指標(biāo)的重要性進(jìn)行定性比較，形成判斷矩陣B(如表6所示)。

表6 管理制度下的三級(jí)指標(biāo)比較矩陣

計(jì)算權(quán)重結(jié)果為W=(0.16，0.28，0.11，0.45)T，最大特征值λmax=4.06。CR=0.023<0.1，通過了一致性檢驗(yàn)。管理制度的合理性、管理制度的可執(zhí)行性、管理制度的科學(xué)性和管理制度的完備性相對(duì)權(quán)重值分別為0.16、0.28、0.11和0.45。

同理，構(gòu)建項(xiàng)目管理下的4個(gè)三級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣(如表7所示)。

表7 項(xiàng)目管理下的三級(jí)指標(biāo)比較矩陣

計(jì)算權(quán)重結(jié)果為W=(0.46，0.14，0.14，0.26)T，最大特征值λmax=4.01。CR=0.002<0.1，通過了一致性檢驗(yàn)。項(xiàng)目管理的及時(shí)性、項(xiàng)目管理的有效性、項(xiàng)目管理的效益性和項(xiàng)目管理的執(zhí)行性相對(duì)權(quán)重分別為0.46、0.14、0.14和0.26。

表8 管理人員層面的四級(jí)指標(biāo)權(quán)重

使用同樣的方法，校級(jí)專家討論確定了表2中項(xiàng)目質(zhì)量相對(duì)權(quán)重為0.64和個(gè)人創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對(duì)權(quán)重為0.36，表3中專業(yè)水平相對(duì)權(quán)重為0.5和項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量相對(duì)權(quán)重為0.5，表4中專業(yè)發(fā)展水平為0.36和項(xiàng)目評(píng)審質(zhì)量為0.64，通過計(jì)算得到了表2至表4中關(guān)于學(xué)生、指導(dǎo)教師、評(píng)審導(dǎo)師的多層判斷矩陣，給出了各層指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重?cái)?shù)值(如表9至表11所示)。

表9 學(xué)生層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

表10 指導(dǎo)教師層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

表11 評(píng)審導(dǎo)師層面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

四、大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)估驗(yàn)證

完整的大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完成后，評(píng)價(jià)模型嵌入大創(chuàng)項(xiàng)目信息管理平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)內(nèi)的四個(gè)主體進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)專家評(píng)審法的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，并對(duì)模型作進(jìn)一步優(yōu)化迭代。

對(duì)比表明，對(duì)學(xué)生主體的評(píng)價(jià)模型得到的項(xiàng)目排名與最終通過多位專家評(píng)審取得的項(xiàng)目成績(jī)排名趨勢(shì)一致，驗(yàn)證了該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有一定的準(zhǔn)確性。以該校2018年某雙創(chuàng)計(jì)劃為例，共成功立項(xiàng)390個(gè)，在計(jì)劃結(jié)題評(píng)比過程中歷經(jīng)兩輪評(píng)審，最終評(píng)出50個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，其中一等獎(jiǎng)10名，二等獎(jiǎng)15名，三等獎(jiǎng)25名。對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目信息管理平臺(tái)內(nèi)學(xué)生主體評(píng)估模型給出的排名進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一等獎(jiǎng)項(xiàng)目的排名均值為11.5名，二等獎(jiǎng)項(xiàng)目的排名均值為23.14名，三等獎(jiǎng)項(xiàng)目的排名均值為30.12名?？梢钥吹剑涸u(píng)價(jià)模型給出分?jǐn)?shù)較高的項(xiàng)目，專家評(píng)審結(jié)果也較高，這種獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和模型高分項(xiàng)目的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性使得該模型具備了很強(qiáng)的參考意義和價(jià)值。借助該評(píng)價(jià)模型，在項(xiàng)目實(shí)施過程中改變定期專家評(píng)審的單一評(píng)價(jià)模式，可隨時(shí)關(guān)注到項(xiàng)目質(zhì)量的變化，提高指導(dǎo)的有效性和精準(zhǔn)性。

此外，對(duì)管理人員、評(píng)審導(dǎo)師、指導(dǎo)教師三個(gè)主體的評(píng)估結(jié)果，可為校方優(yōu)化管理制度、遴選指導(dǎo)教師和評(píng)審導(dǎo)師提供依據(jù)，并有效提升管理質(zhì)量和教育質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下兩方面。

(一)項(xiàng)目結(jié)題率有所提升

評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了對(duì)大創(chuàng)實(shí)施過程的重視，近兩年，隨著該評(píng)價(jià)體系在大創(chuàng)信息管理平臺(tái)上的應(yīng)用，過程培養(yǎng)意識(shí)已經(jīng)初見成效。項(xiàng)目的過程培養(yǎng)質(zhì)量得到了保證，結(jié)題時(shí)臨時(shí)突擊現(xiàn)象減少，項(xiàng)目結(jié)題率有了明顯的提升(如圖3所示)。

(二)項(xiàng)目質(zhì)量有所提升

據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校2017年結(jié)題的大創(chuàng)項(xiàng)目中，本科生作為第一作者發(fā)表SCI/EI檢索論文17篇，參與發(fā)表專利3項(xiàng)；2018年結(jié)題的大創(chuàng)項(xiàng)目中，本科生作為第一作者發(fā)表SCI/EI檢索論文26篇，普通期刊論文2篇，參與發(fā)表專利11項(xiàng)；2019年結(jié)題的大創(chuàng)項(xiàng)目中，本科生作為第一作者發(fā)表SCI/EI檢索論文32篇，普通期刊論文13篇，獲4項(xiàng)發(fā)明專利。由此可見，科研成果總數(shù)和高水平論文數(shù)據(jù)都有所提升。

由于實(shí)施了對(duì)指導(dǎo)教師主體的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師的參與度也有很大提升。截止到2020年9月18日，指導(dǎo)教師累計(jì)發(fā)布課題近800個(gè)，提供給學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，使得學(xué)生項(xiàng)目研究成果能真正反哺教學(xué)和貼合行業(yè)實(shí)際應(yīng)用。如某國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目通過自主設(shè)計(jì)的一款自動(dòng)旋轉(zhuǎn)檢偏器，用智能手機(jī)參與并設(shè)計(jì)經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)，將原來傳統(tǒng)測(cè)量時(shí)間由兩小時(shí)縮短為10分鐘以內(nèi)，已在該校物理實(shí)驗(yàn)課中推廣。

總體來看，本研究可為大創(chuàng)實(shí)施過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)提供思路，對(duì)很多抽象的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)了量化和落地，可為高等院校大創(chuàng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提供借鑒和參考。