提升高年級學生課外閱讀能力的策略

劉小妮

摘要：在小學語文教學中，教學的重點之一是提升學生的閱讀能力。提高學生的閱讀能力不能一蹴而就，需要引導學生進行長時間的閱讀。因此，語文閱讀教學不應(yīng)局限于課文閱讀，教師要基于教材促使學生進行課外閱讀，使課外閱讀成為學生參與文化生活的重要方式。教師只有重視課外閱讀，采取各種措施提高學生的課外閱讀能力，才能使閱讀的作用充分得到發(fā)揮，提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高年級 ?課外閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

語文素養(yǎng)的核心是學生的閱讀能力，其是學生學習語文、理解溝通的基礎(chǔ)。形成并發(fā)展閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵期是小學高年級年段，學生在此期間重視閱讀能力的培養(yǎng)，有利于為其終身發(fā)展打下堅實的文化基礎(chǔ)。如今，我國大部分高年級學生的閱讀水平僅停留在語言解碼的初級階段，其在閱讀時缺乏深度、廣度與速度，導致閱讀水平不高。課外閱讀是學生提高閱讀水平的重要途徑，因此，教師必須從閱讀的深度、廣度、速度三方面提升學生的閱讀效率，使學生形成深層次的閱讀思維，提高閱讀能力。

一、引導學生進行深度閱讀，培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)

布盧姆提出認知目標分類學，從低到高將人的認知層級按順序分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價?，F(xiàn)今，我國小學生的閱讀水平僅停留在淺層，學生通過復制教師的思維對文字符號進行簡單的識記，不能將文字符號背后的邏輯、意義充分挖掘出來，導致高階思維如分析、綜合、評價發(fā)展不足。不管是文學體驗向度的閱讀還是信息汲取向度的閱讀，其核心均是培養(yǎng)學生獲取信息、提取并加工信息、批判所得信息、創(chuàng)造生成新信息等高階思維能力。所以，教師在課外閱讀教學中要充分利用好“疑”這一要素，使用問題激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生主動進行閱讀，獲取材料知識，積極與作者進行深入的對話，挖掘文章背后蘊含的邏輯順序、深層內(nèi)涵，使學生的深度閱讀思維得以培養(yǎng)與發(fā)展，強化閱讀體驗，開拓閱讀的高度、寬度、深度，促使其養(yǎng)成良好的閱讀思維品質(zhì)。

以部編版小學六年級語文《把我的心臟帶回祖國》這一課的教學為例，此文主要描寫了肖邦雖身處異國，但仍有強烈的愛國之心的故事，肖邦將自己對于祖國的愛通過作曲、彈琴充分表達出來。學生閱讀此文，可以強烈感受到愛國精神，感悟為夢想的實現(xiàn)奮力拼搏的品質(zhì)。教師為了讓學生進一步理解課文中所表達的情感，可以引導學生進行深度閱讀，每天根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容寫下一篇閱讀札記，比如：××××年××月××日，我閱讀的是××頁至××頁，我印象最深的是第××個文段，最喜歡的情節(jié)是××，這是因為……學生在寫札記的過程中，會結(jié)合自己的感悟，能對從文段中獲取的信息進行進一步的加工，從而對文段形成批判性的理解，創(chuàng)造性地生成深層次的閱讀體驗。進行深度閱讀，有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生的閱讀思維品質(zhì)，讓學生在分析、概括、判斷、綜合、評價中提升自己的閱讀能力，從而提高文學素養(yǎng)。

二、引導學生進行廣度閱讀，開闊學生的閱讀視野

小學生對世界的認知尚不全面，在閱讀、理解復雜的文字材料時存在局限性，難以對信息進行提取和加工，不能快速、有效地理解文本的邏輯形式和背后的含義。因此，教師要提高學生的閱讀水平，不僅要重視課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、價值取向，還要從學生的認識程度、心理特點、教學目標等方面出發(fā)，引導學生閱讀文化價值高、有利于促進學生健康成長的書籍，并在長時間的閱讀訓練中逐漸加大閱讀量及難度，同時給予一定的指導，促使學生完成知識的積累與內(nèi)化，從量到質(zhì)地提升學生的文學素養(yǎng)，開闊學生的閱讀視野，從而促使學生形成良好的閱讀能力。

以部編版小學六年級語文《宇宙生命之謎》這一課為例，教師要幫助學生拓寬閱讀視野?？梢韵?qū)W生推薦一些《萬物簡史》《地心游記》《時間簡史》等科普類的文學作品，讓學生加深自己對于科學的理解。同時，教師可以推薦學生閱讀《貝多芬傳》《居里夫人傳》《假如給我三天光明》《林肯傳》等流傳廣的傳記類作品。學生閱讀此類作品可以深刻體會到名人經(jīng)歷的艱辛，懂得科學家、政治家、作家等人的寶貴情感。此外，教師還可向?qū)W生推薦一些傳奇類小說，如《老人與?！贰稖贰に鱽啔v險記》《魯濱遜漂流記》等。奇幻、驚險的故事情節(jié)和飽滿的人物形象可以充分激發(fā)出學生的閱讀興趣，使其主動參與課外閱讀。學生對文本進行深入的閱讀后，其思維會沉浸至深處，對文本有深刻的個性化理解。大多數(shù)小學生尚處于形象思維與抽象思維的過渡階段，為了有效實現(xiàn)此階段的過渡，教師可以先向?qū)W生推薦《小王子》《青銅葵花》《城南舊事》等童話、小說、劇本、詩歌、散文、寓言，讓學生易于理解作品的故事及意義;然后再向?qū)W生推薦《福爾摩斯探案全集》等邏輯性強的閱讀材料，以此鍛煉學生的邏輯思維與判斷能力?？傊?，教師要想有效提升學生的閱讀能力，需要從學生的性格特征、行為習慣、閱讀動機、學習需求等方面入手，妥善、合理選擇閱讀的目標及內(nèi)容，向?qū)W生推薦科普、歷史、人文等類別的閱讀素材，促使學生全面閱讀。這有利于開拓學生的閱讀視野，提升其文學理解、鑒賞水平。

三、引導學生進行速度閱讀，萃取閱讀材料的精要

有研究稱，閱讀的速度越慢，越難以進行深度閱讀與廣度閱讀。小學生的閱讀技能尚未完全開發(fā)，大部分學生認知水平不高，不具有足夠的閱讀技巧，在閱讀文本時易出現(xiàn)外顯行為，常見的有停頓、回讀、唇讀、心誦等，這會使得學生的閱讀速度減慢，使其閱讀能力得不到快速的提高。速度閱讀，指的是學生快速提取文本中的信息，并對信息進行有質(zhì)量的篩選，及時理解文本的意思，加工獲得的信息，將之變?yōu)樽约旱捏w會。速讀對學生發(fā)展閱讀能力至關(guān)重要，其有利于提升學生閱讀文本的效率。因此，教師必須指導學生進行速讀，并為學生規(guī)定嚴格、具體的閱讀速度和準確率，以保證速讀的可操作性。

以部編版小學五年級語文《松鼠》這一課為例，這是一篇既能向?qū)W生傳遞科學知識，又富有文采的文章。學生由于認知水平不足，在速讀時存在困難。為了提高學生速讀的效率，教師可以對學生進行引導：每天留出課堂十分鐘，向?qū)W生展示《自然史》（與《松鼠》同為著名博物學家布封所作）的部分文段，讓學生計時閱讀。教師在學生閱讀開始前向其提出明確的閱讀要求，引導學生思考文段的主要內(nèi)容是什么、作者如何表達主要內(nèi)容、作者為什么這樣寫等問題。學生帶著疑問進行速讀，會產(chǎn)生探究知識的欲望，會主動參與閱讀過程，眼球、大腦會處于高度興奮的狀態(tài)，眼睛和大腦會同時對文段進行分析。同時，計時能讓學生形成時間觀念，這有利于提升學生的閱讀速度，提高閱讀文段的效率。教師經(jīng)常讓學生接受速讀訓練，讓學生逐漸掌握速讀的技巧，如變速讀、跳讀法等，有助于學生在短時間內(nèi)萃取閱讀材料的精要，快速對文段的主要內(nèi)容、含義進行理解?？傊處熞龑W生進行速讀，可以讓學生快速提取文本的信息，忽略過渡段落，對有用的內(nèi)容進行重點閱讀。這可以增強學生思維的靈活性，激發(fā)眼睛、大腦參與閱讀的潛力，使得對文段有更高的領(lǐng)悟水平，從而提升閱讀的能力。

綜上所述，學生汲取各項知識、掌握各項技能、培養(yǎng)高階思維的基礎(chǔ)是閱讀能力，教師應(yīng)該在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上積極引導學生進行課外閱讀，同時指導學生重視閱讀的深度、廣度與速度，幫助學生培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)，開闊學生的閱讀視野，萃取閱讀材料的精要。只有這樣，學生才能三位一體地提升課外閱讀的能力，順利進行動態(tài)學習，提升語文綜合素養(yǎng)，從而全面發(fā)展。

參考文獻：

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