微課，高效語(yǔ)文課堂的有力支架

胡葉萍

摘要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，人們進(jìn)入了微時(shí)代，微課應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)微課微而精，不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，在教學(xué)中借助微課提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;借助微課指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其學(xué)會(huì)整本書(shū)的閱讀;借助微課的學(xué)習(xí)，讓積累經(jīng)典成為一種習(xí)慣。微課，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效。

關(guān)鍵詞：微課 ?語(yǔ)文素養(yǎng) ?閱讀方法 ?閱讀積累

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，人們開(kāi)始步入微時(shí)代，教育也隨之發(fā)生巨大的變革。微課應(yīng)運(yùn)而生，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。 它讓教師不再局限于教室內(nèi)教學(xué)，突破了時(shí)間和空間的限制。它將教學(xué)的知識(shí)教授前移，以講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)為突破口，五六分鐘就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)資源“小環(huán)境”，讓教學(xué)變得有趣。我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用微課的這些優(yōu)勢(shì)，以改善我的課堂。

一、聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”一節(jié)中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，從傳統(tǒng)課堂來(lái)看，我們對(duì)學(xué)生審美能力和探究能力等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是欠缺的。為了讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美，受到高尚情操和趣味的熏陶，提高文化品位和審美情趣，我在教學(xué)《京劇趣談》這課時(shí)做了嘗試。

這是一篇略讀課文，文章圍繞“趣”，介紹了道具“馬鞭”的來(lái)歷和“亮相”的特點(diǎn)、作用，讓學(xué)生感受到京劇藝術(shù)的魅力。為了通過(guò)這篇小短文的學(xué)習(xí)，埋下藝術(shù)的種子，讓孩子們對(duì)京劇藝術(shù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛(ài)上京劇，在教學(xué)這課時(shí)，我制作了微課《京劇文化》，對(duì)從最基本的京劇起源、京劇行當(dāng)，到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的京劇臉譜、道具、流派等方面的知識(shí)進(jìn)行濃縮、歸納、整合。精美的畫(huà)面，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，尤其是京劇臉譜，讓學(xué)生充滿興趣。不同顏色的臉譜代表著不同的人物性格，不同身份的人物使用的馬鞭的顏色也不同。課中通過(guò)暫停鍵讓學(xué)生自己去理解判斷，充滿了樂(lè)趣。從課上反饋來(lái)看，學(xué)生不僅了解了微課中京劇的最基本的知識(shí)，還主動(dòng)查找了唱念做打等戲曲藝術(shù)表現(xiàn)形式的相關(guān)資料，下載了《穆桂英掛帥》等精彩片段與全班同學(xué)共享。一節(jié)微課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，更讓學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)與同伴共享的樂(lè)趣，同時(shí)感受到了京劇文化的內(nèi)涵美，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生審美能力和獨(dú)立探究能力的一次提升。

二、聚焦閱讀方法，指引課外閱讀的方向

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀要求。讀書(shū)是思和學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)文教材中的課文都是一篇篇獨(dú)立的短文或長(zhǎng)文的節(jié)選，學(xué)生學(xué)習(xí)往往局限在某個(gè)狹窄的空間里，要想有效地閱讀整本書(shū)是有一定難度的。在教學(xué)中我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并將此閱讀方法制成微課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種方式進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章。文中的閏土機(jī)智勇敢，見(jiàn)識(shí)廣，兒時(shí)的魯迅非常羨慕。魯迅回憶了關(guān)于閏土的四件事：瓜地刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、觀看跳魚(yú)兒。 其中“瓜地刺猹”這件事寫(xiě)得最詳細(xì)，最能突出人物的品質(zhì)。為了讓學(xué)生明白如何通過(guò)事件來(lái)寫(xiě)人，教學(xué)中我讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)閏土外貌、語(yǔ)言、行為的句子，正面了解閏土的機(jī)智勇敢。課文中對(duì)天空、圓月、西瓜地環(huán)境的描寫(xiě)，以及猹的表現(xiàn)則是側(cè)面描寫(xiě)，反襯了人物的性格特點(diǎn)。我將對(duì)這個(gè)情節(jié)的分析做成了微課，用思維導(dǎo)圖層層剝筍的形式呈現(xiàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程（見(jiàn)圖示）。授課過(guò)程中從學(xué)生的角度來(lái)分析理解文章，需要學(xué)生獨(dú)立探索的地方都留給學(xué)生思考的時(shí)間。

在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生得到的更大收獲是利用思維導(dǎo)圖的形式去分析課文，讓自己的思路更清晰，更有條理性。學(xué)生在掌握這一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖獨(dú)立完成其他三件事的分析。這節(jié)微課貼近孩子們的生活，在交流過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地灌輸，而是給孩子們獨(dú)立思考的時(shí)間，拉近了學(xué)生與書(shū)中人物的距離，激起了他們閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握了梳理文章的一個(gè)技能，為他們對(duì)整本書(shū)的閱讀做了鋪墊。

基于此課的學(xué)習(xí)，我嘗試讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理高爾基的名著《童年》。這部二十多萬(wàn)字的巨著，故事情節(jié)復(fù)雜，人物關(guān)系交錯(cuò)，學(xué)生從作者生平、主要內(nèi)容、書(shū)中主要人物、著作的影響等方面進(jìn)行了梳理，用短短幾百字，幾個(gè)樹(shù)狀的分支就將這部文學(xué)巨著的全貌呈現(xiàn)了出來(lái)。

三、聚焦閱讀積累，讓學(xué)習(xí)經(jīng)典變成習(xí)慣

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，名家輩出。習(xí)近平總書(shū)記指出，“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”。

2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，武漢封城，醫(yī)療、生活資源缺乏，國(guó)際上許多國(guó)家守望相助，捐獻(xiàn)物資支援中國(guó)。其中日本援助武漢的物資包裝箱上印刷的“山川異域，風(fēng)月同天”的話語(yǔ)讓我們感慨的同時(shí)，更引發(fā)了國(guó)人對(duì)中華文化傳承的思考。

我想：這不正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的最佳時(shí)機(jī)嗎？利用這一契機(jī)，我對(duì)防疫期間日本在支援防疫物資時(shí)附贈(zèng)的詩(shī)句進(jìn)行了收集整理，做成微課讓學(xué)生觀看。“山川異域，風(fēng)月同天?！薄柏M曰無(wú)衣，與子同裳！” “四海皆兄弟，誰(shuí)為行路人?！?“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！薄@些詩(shī)句引經(jīng)據(jù)典，從《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)·無(wú)衣》《舊題蘇武詩(shī)》，到唐代王昌齡的《送柴侍御》，把患難與共的關(guān)懷情義表達(dá)得含蓄雋永，讓人讀了心生溫暖?！对?shī)經(jīng)》有云：“投之以木桃，報(bào)之以瓊瑤。” 中國(guó)是具有幾千年文化底蘊(yùn)的國(guó)家，作為我們鄰邦的日本在疫情期間表現(xiàn)出了這種友好態(tài)度和古典文化素養(yǎng)，作為五千年文化傳承者的我們也可以回應(yīng)幾句。在微課的結(jié)尾，我拋出了相關(guān)任務(wù)。看了微課后同學(xué)們也興致盎然，民族自尊心和自豪感一下子被激起，班級(jí)微信群熱鬧非凡：從《左傳》的“輔車(chē)相依，唇亡齒寒”， 到唐朝張九齡的名句“相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰”，再到孫中山先生的“休戚與共，患難相救”，近代僧人巨贊的“天臺(tái)立本情無(wú)隔，一樹(shù)花開(kāi)兩地芳”……學(xué)生還紛紛創(chuàng)作“今九州千鈞一發(fā)，謝友邦雪中送炭”……從這些詩(shī)句來(lái)看，學(xué)生在收集古詩(shī)句的過(guò)程中，無(wú)疑對(duì)古典詩(shī)詞歌賦進(jìn)行了一次自我學(xué)習(xí)，更激發(fā)了自主創(chuàng)作的熱情，讓經(jīng)典學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。“九層之臺(tái)，始于累土?！苯?jīng)典的學(xué)習(xí)如筑壘，日積月累，才能筑成雄偉的高樓。

總之，基于微課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)面向不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略閱讀的魅力。