多元對(duì)話，和樂共進(jìn)

陳彩鳳

摘要：小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，主要目的并不是使學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，而是使學(xué)生掌握相應(yīng)的能力，閱讀能力是其中較為重要的一種。當(dāng)學(xué)生形成良好的閱讀能力之后，他們可以對(duì)文章有更加準(zhǔn)確的理解，有利于未來更好地學(xué)習(xí)。因而，教師需要更好地開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)?；诖?，本文以學(xué)習(xí)共同體為理念，從角色扮演、小組討論等角度出發(fā)，制定出有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)策略

目前，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域并未對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)給予重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力并不是很高，不僅影響其考試成績(jī)，而且還對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)，必須要改善這一情況，而將學(xué)習(xí)共同體有效融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，則是一種有效的策略。

一、課堂導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，必須要有效參與教學(xué)活動(dòng)。而以往，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，很少有教師重視這一方面，直接引入正題，導(dǎo)致學(xué)生并未對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較高的興趣，影響學(xué)生的參與，進(jìn)而降低了整體教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，為了更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須要采取有效的課堂導(dǎo)入方式，具體來說，可以采用以下兩種方法。一是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活法。以《各具特色的民居》一課為例，在教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，向?qū)W生提問：“請(qǐng)你講一講你家的生活情況?！边@時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講一些自己家庭生活的故事。數(shù)名學(xué)生講述后，在教師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)所有同學(xué)家庭的生活情況進(jìn)行總結(jié)。“現(xiàn)在你們知道同學(xué)們家庭的生活狀況，那么你們知道客家與傣家的生活情況嗎？”教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而引入正式教學(xué)活動(dòng)。二是音樂法。以《草原》一課為例，教師可以播放一些以“草原”為主題的歌曲，如《這就是草原》《草原神曲》等，讓學(xué)生討論：聆聽這些歌曲后，你認(rèn)為草原是什么樣的？之后，學(xué)生按照這一問題進(jìn)行討論，并闡述自己的看法。最后，教師說：“通過這些歌曲我們能對(duì)草原有一定的了解，但實(shí)際上，草原是這樣的嗎？在此，老師將帶你真正認(rèn)識(shí)一下草原?！边@時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，回答教師的問題，從而進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣充滿趣味性且對(duì)話多元的導(dǎo)入模式，使教學(xué)效果更好。

二、角色扮演

以往開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常是教師讀一句學(xué)生讀一句，或者學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，這樣雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，但效果并不是很理想，部分學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果，教師可采用角色扮演的方法，將學(xué)生置于特定環(huán)境中，由其扮演文章中的不同角色，按照環(huán)境完成閱讀。學(xué)生親自參與，可以使課堂趣味性更強(qiáng)，加大對(duì)學(xué)生的吸引力度，使學(xué)生能夠挖掘出文章的深層含義，從而加深其對(duì)文章的了解。以《小苗與大樹的對(duì)話》一課為例，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，如放置一些樹木、鋪設(shè)一層草地、懸掛太陽飾品等。之后，由不同學(xué)生分別穿著小苗與大樹的服裝扮演兩個(gè)角色，兩名學(xué)生一邊表演，一邊閱讀，從而完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。

三、小組討論

學(xué)生生活環(huán)境、思維理念等存在較大的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)同一問題具有不同的理解，因此將多名學(xué)生的觀點(diǎn)整合到一起，可以得出更加完善、準(zhǔn)確的結(jié)論。所以，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以采用小組討論的方法，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，各個(gè)小組的學(xué)生閱讀之后，發(fā)表自己的意見，并通過討論，去掉其中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而得到最終的結(jié)論。以《地震中的父與子》一課為例，教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為8組，每組學(xué)生4～6名。之后，設(shè)置以下問題：“你認(rèn)為什么是父愛？”然后，讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀后，根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際生活，闡述對(duì)父愛的理解。所有學(xué)生闡述完自己對(duì)父愛的理解后，通過小組成員的共同努力，討論出更加合理的結(jié)果。最后，每個(gè)小組派出一名代表，將本小組的結(jié)論展示給全班同學(xué)。小組討論可以構(gòu)建出學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)全班所有學(xué)生的參與，使所有學(xué)生均可以對(duì)文章有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。

四、游戲互動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩耍。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常都會(huì)固定在座位上，這不符合小學(xué)生的特點(diǎn)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，想要使學(xué)生更好地參與進(jìn)來，教師可以采用游戲互動(dòng)教學(xué)法，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。以《老人與海鷗》一課為例，教學(xué)之前，教師制作出一枚骰子，并將課文劃分出不同段落，將每個(gè)段落序號(hào)書寫到硬紙上。之后，依次將硬紙排列，并由學(xué)生擲骰子，確定出前行步數(shù)，根據(jù)硬紙上骰子掉落處的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)段落有感情地閱讀。得分最高的小組為優(yōu)勝組，教師給予小組成員一定的獎(jiǎng)勵(lì)。采用游戲的方式，不僅提升了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而且還使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

五、分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生來說，由于生活環(huán)境、自身思維理念等方面均存在一定差異，因此其學(xué)習(xí)能力有所不同，一些學(xué)生能力較強(qiáng)一些，還有一些學(xué)生能力較差一些。若采用相同的教學(xué)內(nèi)容與方法，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果較差：能力強(qiáng)的學(xué)生很可能認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，無法學(xué)習(xí)到更多的知識(shí);而能力差的學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容較難，自己難以掌握。所以，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用分層教學(xué)法，即針對(duì)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生劃分成不同層級(jí)，并根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的閱讀文章，選擇相應(yīng)的指導(dǎo)方法。以《寶葫蘆的秘密》一課為例，教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，劃分出三個(gè)層級(jí)，并確定出每個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)：A層級(jí)對(duì)應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠獨(dú)自對(duì)該課文進(jìn)行閱讀，因而向該層級(jí)學(xué)生提供一些與此相關(guān)的課外讀物，如《一千零一夜》等;B層級(jí)對(duì)應(yīng)能力一般的學(xué)生，他們可獨(dú)自進(jìn)行課文閱讀，但閱讀效果有限，因而教師需要對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，同時(shí)還需要向其推薦一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的文章;C層級(jí)對(duì)應(yīng)能力較差的學(xué)生，這部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)以教材為主，并且教師要加以引導(dǎo)。這樣分層教學(xué)，可以使不同情況的學(xué)生完成不同的閱讀活動(dòng)，符合其自身發(fā)展要求，有利于其自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。同時(shí)，這還能促進(jìn)各個(gè)層級(jí)學(xué)生之間的交流，形成學(xué)習(xí)共同體，促使高層級(jí)的學(xué)生幫助低層級(jí)的學(xué)生，推動(dòng)所有學(xué)生共同發(fā)展。

六、課外互動(dòng)

小學(xué)生大部分時(shí)間處于家庭中，而在校學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，若僅通過課堂教學(xué)的方式，通常很難向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，影響學(xué)生對(duì)文章的閱讀。所以，為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師還可以開展課外互動(dòng)，即在學(xué)生空閑時(shí)間內(nèi)，通過計(jì)算機(jī)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以《漁夫的故事》一課為例，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)布這樣一項(xiàng)作業(yè)：“回家閱讀一下《阿拉丁與神燈》的故事，并在班級(jí)群內(nèi)，說出你對(duì)該故事的理解?！敝?，學(xué)生會(huì)利用圖書館、計(jì)算機(jī)等途徑，對(duì)該故事進(jìn)行閱讀，并將自己的理解發(fā)布到班級(jí)群內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并借鑒對(duì)方的觀點(diǎn)，從而對(duì)該文章有了更加準(zhǔn)確的了解。在課后進(jìn)行師生交流與互動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生自主閱讀能力，而且還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，有效融入學(xué)習(xí)共同體理念，可以改善現(xiàn)有教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與興趣，使學(xué)生形成更加良好的閱讀能力。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要從角色扮演、小組討論、游戲互動(dòng)、課外互動(dòng)等角度入手。

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