高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

鐘巧

摘要：史料運用是高中歷史教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是教學(xué)開展的基礎(chǔ)。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）將史料劃作核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。如何在教學(xué)中使用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨別，是提升高中生歷史素養(yǎng)的重要手段，需要廣大高中歷史教育工作者積極踐行探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料運用;踐行措施

1、史料的重要價值

史料是研究歷史的重要依據(jù)。“史學(xué)就是史料學(xué)”（傅斯）充分印證了史料對于歷史與歷史學(xué)習(xí)的重要性。以史為鑒，其實質(zhì)就是以史料為鑒。高中歷史教學(xué)離不開各種史料佐證，教師也應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮史料的作用，從而將復(fù)雜而又抽象的隱性知識變?yōu)橥ㄋ滓锥娘@性知識。借助課外史料的旁征博引，有效拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提升學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)。

在高中教學(xué)改革過程中，史料已成為推動新課改的源動力，同時也是歷史教學(xué)的重要研究課題。我們不能泛泛的發(fā)表自己的看法，還要切實將史料與歷史教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。

2、史料運用對高中歷史學(xué)科建構(gòu)的價值

2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀

在實際教學(xué)中，很多學(xué)生按照課本專題（單元）設(shè)置機(jī)械的記憶理解，無法做到古今中外文化知識的融會貫通，由此造成歷史時空的斷裂。若將歷史事件放置于大背景下通盤思考，并在全球范圍內(nèi)加以聯(lián)系、思考、理解，則史料就能起到穿插作用、渲染作用、畫龍點睛的作用。借助于史料學(xué)習(xí)，學(xué)生能由淺入深，由今至古的推理思考。隨著知識量的儲備，在復(fù)習(xí)階段能夠?qū)崿F(xiàn)一通百通，形成古今一體的知識架構(gòu)。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力

我們在學(xué)習(xí)并推理史實或論證史實的過程中，都必須立足于客觀的史料基礎(chǔ)之上。我們選擇史料作為教學(xué)依據(jù)，必須保證史料的真實性，與論點的一致性。切忌簡單羅列出一堆看似有關(guān)聯(lián)的瑣碎史實。所有的史料都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)核心與學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要精挑細(xì)選典型史料，為教學(xué)提供強有力的實證支撐。

2.3幫助學(xué)生立足于自然屬性去理解歷史

研究歷史，我們一直秉承“不以今人論古人”的觀念。因此，我們要立足于歷史角度，借助客觀的史料去分析歷史事件，避免學(xué)生基于當(dāng)前的國情、生產(chǎn)力狀況去學(xué)習(xí)、分析歷史，由此出現(xiàn)“厚今薄古”的差異性思維。我們要清楚的認(rèn)識到，我們現(xiàn)在任何一項微不足道的進(jìn)步，對于工業(yè)革命前的人來講都是跨越性的前進(jìn)。

3高中歷史教學(xué)模式下如何運用史料

3.1教學(xué)中支架式史料運用案例

（1）巧搭腳手架

以雅典民主政治的衍變來看，知識點涉及必修（一）第六章（1、2節(jié)），以及必修（三）第六章（1節(jié)）。在講解新知識前，我們可以借助支架式教學(xué)法，幫助學(xué)生搭建雅典民主政治的主脈絡(luò)：背景→內(nèi)容→影響。教師需在講解中用史料去鋪墊、佐證，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)掌握索倫時代如何奠基了雅典民主政治？克里斯提尼時期如何形成雅典民主政治？伯利克里時期“黃金時代”如何形成的？通過小組討論完成課后重點、難點，最終理解雅典民主政治對后世的深遠(yuǎn)影響。

（2）進(jìn)入情境

同樣是希臘歷史，我們借助必修（一）102頁（蔚藍(lán)色的希臘）去思考希臘發(fā)展史，如：地理環(huán)境（加入文史資料），學(xué)生尋求關(guān)鍵知識點，如：地貌、地理位置（三大洲交匯處）、氣候（地中海式氣候）、殖民活動、海外貿(mào)易等等。教師應(yīng)及時補充相關(guān)史料圖片，讓學(xué)生更直觀的理解抽象知識。借助各種知識逐漸對古希臘民主政治的形成、發(fā)展有深刻的理解。

（3）獨立探索

在學(xué)習(xí)歷史知識過程中要將各種綜合知識串聯(lián)起來，如“地理環(huán)境決定論”、“地理環(huán)境影響論”，借助教材中的材料閱讀與思考（《歷史哲學(xué)》、《地理與文明之關(guān)系》）去思考希臘民族、中華民族的差異性與地理環(huán)境之間的關(guān)系。但切忌不能由此推斷出“所有結(jié)果均為環(huán)境造就的結(jié)果”，要綜合考慮“天時”、“地利”、“人和”之間的關(guān)系。

3.2 復(fù)習(xí)課教學(xué)中拋錨式史料運用案例

（1）創(chuàng)設(shè)情境

在復(fù)習(xí)課上我們會遇到一些新的問題，同樣以古希臘文明為例：古希臘文明的基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)，在索倫改革措施中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民是公民的主體，改革中地產(chǎn)收入是劃分公民等級的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對此，很多學(xué)生會感到不解。我們應(yīng)對古希臘經(jīng)濟(jì)構(gòu)成進(jìn)行分析，研究古希臘農(nóng)業(yè)在希臘經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，并藉此鼓勵學(xué)生探索新知識，并為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊工作。

（2）確定問題

在必修（一）102 頁中提及“在希臘找不到肥沃的大河流域和開闊平原”，在103頁也講到“耕地缺乏和土地貧瘠限制了糧食的生產(chǎn)”，這兩句話可能讓我們輕易得到如下結(jié)論：古希臘農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)源于土地的貧瘠。但相對于其他產(chǎn)業(yè)來說，農(nóng)業(yè)仍然是古希臘經(jīng)濟(jì)的命脈?；诖?，我們可以進(jìn)行深入研究，以自主合作探究的模式去研究古希臘農(nóng)業(yè)及其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。

（3）自主學(xué)習(xí)

為提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，我們可以讓學(xué)生自主解決預(yù)設(shè)問題，如：安排下周某個晚自習(xí)解決某個問題。事前大家可以通過多種形式查閱資料，通過梳理分析形成自己的見解。在集中討論環(huán)節(jié)，可以在組內(nèi)暢所欲言形成組內(nèi)共識。各組發(fā)言后，重新梳理并形成最終結(jié)論。

（4）知識遷移

同樣以古希臘為例，教師可借助表格梳理古希臘的知識要點，使得事件變得清晰化、脈絡(luò)化。最終得出如下結(jié)論：雅典國家王政時代（公元前8世紀(jì)），農(nóng)業(yè)仍然是該國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。隨著海外貿(mào)易與移民的發(fā)展（公元前5世紀(jì)），工商業(yè)逐漸取代農(nóng)業(yè)占據(jù)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位。

結(jié)論

高中歷史課程涉及到跨越地域、時空的全球性知識脈絡(luò)。我們在講授、復(fù)習(xí)歷史知識時應(yīng)巧妙引入與知識點相匹配的史料，讓結(jié)論變得更為準(zhǔn)確、可信。這需要高中歷史教師付出更多的努力，引導(dǎo)學(xué)生穿梭于歷史的“時光隧道”之中。