初中化學教學中學生如何有效進行糾錯反思

張慶鋒

摘要：錯誤天生就是和正確相伴而來的，沒有天生的完美和無懈可擊，但如何進行有效的糾錯反思，如何在教學中通過對學生的引導，使之對錯誤知識進行分類研究，通過多色筆層次化筆記、雙卷同講、定期溫故等科學方式對糾錯成果進行鞏固，使學生養(yǎng)成良好的糾錯習慣、學習習慣。

關(guān)鍵詞：化學教學 糾錯 反思 策略

失敗是成功之母，很多事情的第一次都不會是一帆風順的，人類連最基礎(chǔ)的吃飯、說話、行走中都不可能是一帆風順的，而失敗之后是再一次的失敗還是在反思中成長，就非常重要了。

本文將從什么是錯，錯的分類及根源，識記類知識的糾錯反思及應(yīng)對策略，易考題的糾錯反思及應(yīng)對策略，技巧類題的糾錯反思及應(yīng)對策略，作業(yè)及試卷評講中的糾錯反思及應(yīng)對策略，科學鞏固等方面來進行糾錯反思及應(yīng)對策略。

一、什么是錯

背知識的時候，改題的時候，有人會說我沒錯呀，我就是少寫（說）了……你看在個別學生的意識中，對存在的一些不足，他并沒有感覺到這是錯誤，意識決定態(tài)度。

本文的錯指的是：在化學教學中，依據(jù)所給答案的最高標準來檢測，經(jīng)不起眾人推敲的作答，即為錯。

二、錯的分類及根源

試卷上同一道題，導致錯的原因就很多，不同的人失分的根源可能性就可能不同。我簡單的分為以下：知識點沒學過、知識點沒學透（學過，但回答不到點上，或表述不規(guī)范）、審題不清（多讀幾次，才能找到關(guān)鍵詞并準確理解后無誤作答的）、綜合分析不足（單個問題會求解，同一大題中出現(xiàn)就沒有信心完成的）、會做但沒時間做（若時間足，能完美解決的）。

不得分的最后結(jié)果相同，但細細分析，究其根源，可謂是仁者失仁、智者失智，這就需要我們分門別類的精準分析，予以解決。

三、識記類知識的糾錯反思及應(yīng)對策略

識記類的知識相對來說，是比較簡單的。一些同學錯的根本是其缺乏對關(guān)鍵詞的把握，在新知環(huán)節(jié)，溫故環(huán)節(jié)，糾錯等環(huán)節(jié)，我們只需要抓住關(guān)鍵詞，基本都可以迎刃而解。

比如分子的定義：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學性質(zhì)的最小微粒。從定義上來分析，這種化學性質(zhì)的最小微粒，是針對由分子構(gòu)成的物質(zhì)而言的，若沒有這樣的一個前提“由分子構(gòu)成的物質(zhì)”，那么我們的原子就和分子非常接近了，因為由原子構(gòu)成的物質(zhì)呢，保持其化學性質(zhì)的最小微粒只能是原子。

四、易考題的糾錯反思及應(yīng)對策略

什么是易考題呢，我感覺一指的是難度相對簡單容易的題，二指的是很容易在卷子上出現(xiàn)的題。

如對比實驗，不是某一個具體的實驗，也不是某一個具體的題。但是之所以能統(tǒng)稱為對比實驗就是他們具有相似性，在對比實驗中，一次只討論一個變量，如探究碳酸形成的四朵紙花實驗，如探究燃燒條件的三處白磷，如探究鐵生銹條件的三個實驗。

通過學生錯誤的根源，找到這種題的精髓，即抓住變和不變的不同點，就可以將這一類題迎刃而解。

五、技巧類題的糾錯反思及應(yīng)對策略

對于技巧類的試題，不同的老師總結(jié)的有不同的方法，有些題或許有多種解題思路，但有些好的方法可能是一招制敵。所以我們就需要幫助學生知道常規(guī)的方法，和技巧。

在解決密閉容器中的相關(guān)計算時，有些同學聽完后，基本上都是當時可以聽懂，可能是有的人沒有做筆記，又或者是有的同學做筆記時，一堆數(shù)據(jù)，再次溫故的時候，不知道筆記當時的先后順序、因果邏輯，這樣就自然而然的讓筆記效果大打折扣。

那么對于這種題，我曾經(jīng)采用微課的形式進行錄屏講解，但可能有些同學課下任務(wù)重，且沒有養(yǎng)成視頻學習的習慣，于是我又探索了一套在課堂上采用了多色筆，分色分層次來進行筆記的應(yīng)對策略。

六、作業(yè)及試卷評講中的糾錯反思及應(yīng)對策略

作業(yè)批改的中，發(fā)現(xiàn)的一些問題，必須第一時間及時評講，卻大多數(shù)問題都還是解決的，但同時也發(fā)現(xiàn)了有些學困生還是不能解決好。對于這樣的情況，我會采取包干制度。

【包干制度】如方程式作業(yè)中，學困生沒有自我糾錯的能力，甚至是黑板上的方程式樣例都會被學困生炒的遍體鱗傷，如果一個老師逐一的幫助他們攻克這樣的問題，難度之大是無法完成的。

于是我就通過一個學優(yōu)生對2-3個學困生的某一個具體問題，進行幫扶。如先從方程式的筆記中進行糾錯更正，再對曾錯過的方程式進行強化訓練，從而盡可能的避免同一問題的再次出現(xiàn)。

七、科學鞏固等方面來進行糾錯反思及應(yīng)對策略

準確糾錯后，只能保證這一次這一題是正確的，能不能讓這一類型的題都會，能不能讓這一題再見再對，這一類型的題再見再對呢？這就需要我們通過科學的方式來反思。

知識是無限的，但是高頻考點確是有限的，如何讓學生更好的樹立信心，對教學中發(fā)現(xiàn)的錯誤有的放矢的、積極有效予以糾正，并扎實學牢。我相信隨著教學工作的深入開展，一定會讓學生形成一個良好的學習習慣，成為會思考，會糾錯，會鞏固的三會好學生。

參考文獻：

（1） 蔡明鋒.淺談化學作業(yè)的評析與糾錯[J].科學大眾（科學教育），2013（8）：42-42.

（2） 張嘉.基于化學學科核心素養(yǎng)下的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[J].新課程，2018.