任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

次仁歐珠

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于其他年齡段的學(xué)生，所以如果把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給小學(xué)生的話，首先他們會把這部分時(shí)間更多的用在玩樂上，并不把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一回事，就算是有意想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，也不知該從何下手，去做一個(gè)能夠安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間的管理者，而教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道路的指路人，就應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生目地性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多注重對學(xué)生任務(wù)型教學(xué)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)型教學(xué);精準(zhǔn)目標(biāo);減少浪費(fèi);培養(yǎng)習(xí)慣

任務(wù)型教學(xué)對于教授小學(xué)學(xué)生知識的教師來說是一個(gè)艱難的過程，因?yàn)榻處煵粌H要安排給學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候布置一些什么樣的任務(wù)？甚至是要把任務(wù)型教學(xué)的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中可以自己對想要了解的知識進(jìn)行任務(wù)分配，把學(xué)習(xí)效率提到最高，而任務(wù)型教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，快速的進(jìn)入課堂，減少導(dǎo)入課堂所需要的時(shí)間。本文筆者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對于任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果進(jìn)行研討，希望能夠?qū)V大的教師和學(xué)生有所幫助。

一、 集中精力精準(zhǔn)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)說起來應(yīng)該是最適合小學(xué)教師來使用的，因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)中，學(xué)生集中精力的效果比較差，教師在課堂上沒有安排具體的任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生可能會不知所措，不知道應(yīng)該要做些什么來打發(fā)教師沒有布置任務(wù)的時(shí)間;或者是教師布置的讓做什么的時(shí)候，學(xué)生就算做完也沒有一點(diǎn)收獲。因此，任務(wù)型教學(xué)可以精準(zhǔn)地針對學(xué)生的這個(gè)問題來提高課堂的運(yùn)用效率，教師在課堂上讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，或者看一些東西的時(shí)候，就應(yīng)該要求學(xué)生從這些所要看的東西中找出來問題或者答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)東西的時(shí)候，不會徒勞的去做，但沒有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，所以這是一個(gè)可以讓學(xué)生集中精力、看準(zhǔn)目標(biāo)的好方法。

例如，在學(xué)習(xí)《那一定會很好》這一篇課文的時(shí)候，我了解到了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是會不集中精力的特點(diǎn)，就把我自己的教學(xué)目標(biāo)寫在了黑板上，讓學(xué)生看到我今天教這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠流利的、準(zhǔn)確的朗讀本篇課文，并了解到這顆種子在陽臺上都有哪些經(jīng)歷？以及體會種子在成長的過程中不斷追求自己的目的的心情，都有哪些變化？當(dāng)我把這些要求都寫在黑板上，讓學(xué)生看過之后，接下來就把時(shí)間交給學(xué)生去閱讀本篇課文，從中找出來，我的這些問題的答案是什么？并通過朗讀課文圈出自己不認(rèn)識的、不確定發(fā)音的漢字。我通過這樣在講課之初就明確地給學(xué)生列出學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)都有哪些，讓學(xué)生在上課就進(jìn)入正題，可以精準(zhǔn)自己的目標(biāo)。

二、 減少課堂時(shí)間浪費(fèi)

任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程中，當(dāng)教師在給學(xué)生布置課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅給學(xué)生精確了解做任務(wù)時(shí)的要求，以及各種各樣的問題等，而在此過程中也減少了學(xué)生的無謂學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)闆]有讓學(xué)生先做了，沒有目的的閱讀之后再把問題提出來，這樣學(xué)生還需要重新再去課文中尋找這些問題的答案是什么？顯然，學(xué)生的第一遍閱讀就會變得是徒勞的，基本上沒有一點(diǎn)點(diǎn)的作用，而這就當(dāng)然是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，而課堂的時(shí)間本就有限，教師還應(yīng)該利用好這些課堂時(shí)間去做一些別的事情，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)檫@篇課文是帶有教育意義的課文，也是在課文中比較清晰明了的主旨的，所以我希望在精讀本篇課文的時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，并試著在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，提出問題讓學(xué)生一邊讀課文一邊思考孫中山對學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以當(dāng)上這一堂課的時(shí)候，我會在學(xué)生沒有開始讀課文的時(shí)候，就把我要讓學(xué)生理解的地方重點(diǎn)圈畫出來，讓學(xué)生從文中找出孫中山先生小時(shí)候勤學(xué)好問的描寫句子，以及理解孫中山先生為什么說“學(xué)問，學(xué)問，不懂就要問”。從實(shí)施了這一教學(xué)方法之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀課文的時(shí)候，也會在書本上有所圈化，找出自己認(rèn)為是答案的地方，確實(shí)比我以前上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率要高很多。

三、 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

不可否認(rèn)，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)放眼各科，都有所益處的方法。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法可以讓教師在剛要講課文的時(shí)候就把學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)要求講出來，讓學(xué)生在一邊讀課文的時(shí)候，一邊從中找出關(guān)鍵的信息點(diǎn)，這樣可以鍛煉學(xué)生在做任何事的時(shí)候都要先有目標(biāo)才能夠有目的，又迅速的做好某一件事，并且還可以節(jié)省出大量的時(shí)間，完成其他的作業(yè)，是一個(gè)不可多得的好辦法。因此，教師應(yīng)該長期應(yīng)用這一方法，并把這一方法的運(yùn)用技巧讓學(xué)生完全掌握吸收，作為自己以后學(xué)習(xí)的基本方法。

例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時(shí)，本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)接近尾聲了，但我依舊運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)這一方法，要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候找出描寫危險(xiǎn)環(huán)境和白求恩老先生在這樣的環(huán)境下是怎么堅(jiān)持手術(shù)臺這一片陣地的句子，并從中體會出白求恩大夫崇高的精神品質(zhì)，結(jié)合課文理解為什么說手術(shù)臺就是一片陣地？把一系列的讀后任務(wù)布置完之后，再讓學(xué)生去閱讀。我從學(xué)期的開始就運(yùn)用這一方法一直到現(xiàn)在是為了讓學(xué)生能夠把這一方法深深地印在自己的觀念中，在自己以后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)運(yùn)用這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我通過長時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生必須要規(guī)定一些制度去規(guī)范他們的行為思想，才能讓他們有所成長。因此在教學(xué)中，我利用任務(wù)型教學(xué)的這一方法，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、閱讀課文的時(shí)候，不再迷茫、不再無目的的閱讀，而是有目標(biāo)的精準(zhǔn)閱讀，減少了課堂資源的浪費(fèi)，還能通過長期的實(shí)踐養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后的成長有很大的幫助。

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