分析高中地理教學情境教學法的運用

戴玉吉

摘要：在新課程理念的引導下，各個學科的教學改革都在有條不紊的進行，而“以學生為中心”無疑是這場改革的出發(fā)點和落腳點。而對于這一教學目標的達成，情境教學時非常具有效果的教學手段。在新的教育形勢下，當前的高中地理教師需要優(yōu)化創(chuàng)新自身教學方式方法，注重情境創(chuàng)設與課程教學的深度融合，以生動形象的學習情境營造，提高學生的課堂參與度和積極性。

關鍵詞：高中;地理;情境教學

情境教學是指在教學過程中，教師有計劃的引入具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以強化學生學習體驗，從而幫助學生更好理解教材的教學方法。這一教學方式的科學運用，一方面是可以轉變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，增加地理教學的趣味性;另一方面是能夠幫助學生加深對地理知識的理解，提升學生學習地理的樂趣。隨著教育教學的改進，原本照本宣科的教學模式已經逐漸改變，在高中地理課堂中，更多的教師認識到情境教學在教學過程中的重要作用。而如何進行情境教學的科學高效運用，則是當前廣大高中地理教師進行關注和研究的重點課題。

一、利用現(xiàn)代技術創(chuàng)設情境

隨著社會科技的不斷發(fā)展，網絡信息化的水平越來越高，信息技術已經逐漸覆蓋到社會的各行各業(yè)，高中學科的教育教學自然也不例外。新課程改革的進一步深化發(fā)展，實行新的教育方式在高中課堂教學過程中已經成為必然的發(fā)展要求。教師在情境教學的過程中，通過充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，以視頻、圖片、動畫的方式將靜態(tài)的教學內容動態(tài)化，并引導學生進行反復的觀看，不僅可以提升學生對地理學生的興趣，還能活躍課堂的學習氛圍。

例如在教學《水土流失及其危害》這一課程時，為了形象的讓學生理解水土流失的危害以及引發(fā)問題發(fā)生得因素，教師可以在課程教學開始前，在把握教學內容與教學目標的基礎上，在網絡上搜集不同地區(qū)水土流失的影像，以及當地人民生產生活狀態(tài)的采訪視頻，制作成課件的形式帶入到課堂，引導學生進行觀看。讓學生通過自己親眼所見，感受當地人們對于水土流失的看法，并結合自己所學說說除了課件展示外的其他危害。之后教師就可以為學生播放自制的水土流失模擬動畫視頻，讓學生通過直觀的觀看，感受水土流失的過程以及在這個過程中有哪些影響因素，并在此基礎上引導學生分析水土流失的原因，以此讓學生逐步了解我國水土流失的嚴峻現(xiàn)狀。通過這一趣味教學方式的開展，有助于幫助學生更加全面的認識到人類與自然和諧發(fā)展的重要性。

二、科學設置問題教學情境

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學方式常常是以知識灌輸和技能訓練為主，讓學生被動的接受和掌握知識，嚴重忽視學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力培養(yǎng)，因此要想切實的促進現(xiàn)代教學向著素質教育發(fā)展，就必須轉變教師的教學方式。而問題情境教學是通過層層設問培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的科學教學手段，教師應深化課程教學與問題設置的整合，以密切貼合教學內容和教學目標的問題設置，從而不斷挖掘學生探究能力。

例如在教學《影響工業(yè)區(qū)位的因素》這一課程時，教師可以以教材中的素材或是當地某一工廠為例，為學生提供工廠的布局情況，然后讓學生結合所學思考以下問題：有水污染的工廠應該布局在哪里？有大氣污染的工廠應該布局在哪里？讓學生結合課程學習知識，分析當地的氣候、地形、水文等特點，讓學生感受到針對不同的工廠性質，當地的自然和人文因素對其起到的影響有多大。同時教師也可以為學生提供當地城市的自來水廠、鋼鐵廠的布局情況，引導學生分析這些工廠所在地是否合理？以問題的設置，為學生的思維思考提供可參考的方向，學生可以真正的投入到地理課程學習中，學習效率也將獲得極大的增強。

三、理論聯(lián)系實際創(chuàng)設情境

素質教育要求采用生活化教學，以便學生的理解和掌握。在教學的過程中，教師通過將地理知識與學生的實際進行有機的結合，并在這一過程中將生活常識作為教學的切入點，在教學設計中切實注重生活化內容的應用，為學生創(chuàng)設科學且富有趣味性的生活化情境，有助于在強化學生學習興趣的同時，更好的促進學生的地理知識點學習，使得教學取得事半功倍的效果。

例如在教學《我國水資源的區(qū)域分布》這一課程時，教師可以引導學生自主探尋目前中國水資源緊張的形成原因，讓學生以小組為單位進行問題的提出、分析和解決。在具體的活動開展中，教師需要引導學生以生活實例為出發(fā)點，列舉在生活中常見的水資源浪費現(xiàn)象并總結歸納，同時讓學生去網絡上搜集資料，看看南方和北方的水資源分布，將其狀況進行整理，最后將人為和自然因素進行總結寫成報告進行提交。讓學生從生活出發(fā)聯(lián)系學習內容，全面的了解到生活中水資源的緊張短缺除了自然元素還有人為因素，學生的學習體驗增強，對教學內容形成深刻記憶，也能為下一個教學知識點打下夯實基礎。

總而言之，要想改善部分學生地理學習效率不高的問題，創(chuàng)設教學情境無疑是非常有效的方法。作為新時代教育工作者，應注重與時俱進，不斷創(chuàng)新優(yōu)化自身教學方式方法，提高情境教學的科學性和有效性，以促進高中地理課堂教學效果獲得全面提升。

參考文獻：

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