學(xué)會(huì)分享 體驗(yàn)快樂

汪菊霞

【摘? ?要】在德育中，分享是其重要的一個(gè)組成部分。分享行為體現(xiàn)了個(gè)人的道德修養(yǎng)。在幼兒園對幼兒進(jìn)行分享教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享，幫助幼兒養(yǎng)成基本的道德修養(yǎng)，從而能讓他們盡快適應(yīng)社會(huì)。筆者就當(dāng)前幼兒園中關(guān)于幼兒分享存在的一些問題進(jìn)行揭示，并就解決存在的問題提出可行的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;分享教育;探究

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0184-02

【Abstract】In moral education， sharing is an important part of it. Sharing behavior embodies personal moral cultivation. Sharing education for children in kindergarten， training children to learn to share， helping children develop basic moral cultivation， so that they can adapt to society as soon as possible. The author reveals some of the problems in the current kindergarten about the sharing of children， and proposes feasible strategies for solving the problems.

【Keywords】Children; Sharing education; Inquiry

一、幼兒園中幼兒分享教育存在的問題

1.“眾星捧月”造就了幼兒獨(dú)占傾向。當(dāng)前，在幼兒園中，大部分幼兒是獨(dú)生子女，既有爺爺奶奶的疼愛，又有爸爸媽媽的呵護(hù)，嬌寵成性，不少幼兒在家中成了“小皇帝”“心肝寶貝”，作為父母乃至爺爺奶奶的手中之寶，要星星不敢給月亮，含在嘴里怕化了，放到手了怕曬著，讓幼兒潛意識(shí)產(chǎn)生了“以我為大”“唯我獨(dú)尊”的思想。由此，也使一些幼兒身上養(yǎng)成了以自我為中心的自私意識(shí)，缺乏分享、禮讓等的良好意識(shí)。而家長這些過分的溺愛與嬌慣使幼兒也養(yǎng)成了任性的不良習(xí)慣。導(dǎo)致幼兒遇到一些事情總是先考慮自己的感受，不愿意與他人一起進(jìn)行分享，這一強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向會(huì)使幼兒忽視其他同伴的需要。

2.“乘機(jī)表現(xiàn)”，人前人后兩個(gè)樣。在幼兒園中，有些幼兒比較好強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望得到幼兒教師的表揚(yáng)與肯定，于是在幼兒園中變成處處都很聽話的好幼兒?？梢坏┗氐郊抑校衷诟改敢约伴L輩面前任性與驕橫。

3.家長錯(cuò)誤思想影響幼兒行為。有的家長擔(dān)心自己的幼兒在幼兒園受欺負(fù)，在教導(dǎo)自己的幼兒時(shí)，會(huì)告訴幼兒在園中“不能吃虧”，這也給幼兒造成了認(rèn)知上的誤導(dǎo)，有的幼兒看到自己喜歡的玩具就獨(dú)占起來，或者與他人爭搶圖畫書等。由于幼兒在家中并沒有養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，使他們在園區(qū)內(nèi)對一些情況熟視無睹。同樣是一件玩具，也有別的幼兒十分喜歡，但是已經(jīng)拿到玩具的這一幼兒并不愿意與同伴分享，于是便會(huì)發(fā)生爭執(zhí)和吵鬧。久而久之，這一不愿分享的幼兒，容易受到其他幼兒的孤立。

4.家園教育銜接脫節(jié)。有時(shí)候由于學(xué)前教育與家庭教育的步調(diào)不一致，教師在園內(nèi)對幼兒一些行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)后，幼兒回到家中得不到家長的監(jiān)督與繼續(xù)教育，那么，對于培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)以及良好分享行為則完全被忽視掉，由此也導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)效果作用不大。

不難看出，影響幼兒學(xué)會(huì)分享的因素有多個(gè)方面。既有長輩隔代教育的弊端，使幼兒變得更為任性，獨(dú)占欲比較強(qiáng)，其弱點(diǎn)不能及時(shí)得到矯正，也有幼兒教師在教育中雖然對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格要求，但是因?yàn)橛變簩τ诜窒碛^念實(shí)際上并沒有形成，教師缺乏一定技巧引導(dǎo)和幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享的重要性以及對培養(yǎng)他們分享的技能。而由于教師與家長之間的配合不默契，從而讓幼兒分享觀念的形成多了些阻礙。

就家長這一因素來看，因?yàn)樽优仟?dú)生子女，他們同樣會(huì)溺愛幼兒，并對幼兒的要求也不夠嚴(yán)格，使幼兒的獨(dú)立性和自主性都無法得到鍛煉，以自我為中心，在幼兒園中就能看到幼兒的分享意識(shí)較為淡薄。

二、對幼兒進(jìn)行分享教育的策略

面對種種現(xiàn)狀，幼兒教師需要結(jié)合日常的幼兒活動(dòng)，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的各種狀況，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的一些行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而讓他們在循序漸進(jìn)的感染之中學(xué)會(huì)與他人分享，并且體驗(yàn)因?yàn)榉窒硭鶐淼目鞓?。對于幼兒來說與他人進(jìn)行分享并樂于分享，也能促使幼兒社會(huì)性的發(fā)展，從而為日后的社會(huì)交往奠定良好的基礎(chǔ)。對于幼兒分享能力的培養(yǎng)，需要教師在日常的教育活動(dòng)中對其進(jìn)行引導(dǎo)、促進(jìn)以及強(qiáng)化，從而讓他們能萌發(fā)分享意識(shí)，使道德修養(yǎng)的萌芽在心中開始萌發(fā)。本文就幼兒分享存在的問題以及分析之后，提出以下具體的解決策略。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓幼兒能在具體行為中理解分享的含義。在引導(dǎo)幼兒理解分享的含義以及實(shí)施具體分享行為時(shí)，需要教師結(jié)合一定的教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景。通過利用問題作為引子，讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，發(fā)表見解，并進(jìn)一步了解分享的含義。當(dāng)幼兒能誠心地去與別的同伴分享自己的玩具，作為教師就應(yīng)該及時(shí)用自己的肢體語言對幼兒的這一分享行為進(jìn)行認(rèn)同、鼓勵(lì)以及肯定。因?yàn)榈玫搅私處煹年P(guān)注、肯定以及認(rèn)同，幼兒就會(huì)變得心情愉悅，同時(shí)也樂意在一些具體的活動(dòng)中與同伴分享。

2.家長及時(shí)溝通聯(lián)系，從而鞏固幼兒的分享行為。當(dāng)教師在幼兒園對幼兒的分享意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、催生以及引導(dǎo)幼兒形成具體的分享行為后，接下來就需要對幼兒的分享行為和分享意識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。對于幼兒來說，除了幼兒園，剩余時(shí)間都是在自己的家中。那么在這個(gè)時(shí)候?yàn)榱四鼙ＷC這一教育的有效性以及連續(xù)性，教師要與家長及時(shí)進(jìn)行溝通聯(lián)系，并將幼兒在園中的分享行為進(jìn)行溝通交流，讓家長能關(guān)注幼兒在家中的一些分享行為，并及時(shí)能給予幼兒一定的鼓勵(lì)性話語，從而讓他們產(chǎn)生內(nèi)在的一種喜悅感以及自我獎(jiǎng)勵(lì)。而對于幼兒來說，當(dāng)其產(chǎn)生分享行為的時(shí)候，教師可以在幼兒園中給幼兒貼小紅花，而家長也可以根據(jù)幼兒的分享行為給予一定的鼓勵(lì)。通過不斷采取各種強(qiáng)化措施。使幼兒能不斷強(qiáng)化自身的分享意識(shí)以及具體的分享行為。

總之，教師引導(dǎo)幼兒建立分享意識(shí)，懂得分享，并在行動(dòng)中落實(shí)。而作為家長也應(yīng)該在日常生活中對幼兒的分享意識(shí)以及分享行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們能改正以自我為中心的心態(tài)，建立一種與同伴進(jìn)行分享的行為意識(shí)，從而真正學(xué)會(huì)與人分享，在快樂中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇珺，劉晶波.幼兒分享教育的價(jià)值與實(shí)踐改進(jìn)[J]. 學(xué)前教育研究，2011（12）.

（責(zé)編? 黃 艷）