幼兒園建構(gòu)游戲的STEAM化教育

沈雪嬌

【摘? ?要】STEAM化教育具有一定的跨學(xué)科性質(zhì)，在幼兒園建構(gòu)游戲中融入STEAM化教育能在一定程度上實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。其以“全人教育”作為出發(fā)點，在學(xué)前階段對幼兒的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)的。國內(nèi)外目前都在嘗試著在幼兒園建構(gòu)游戲中融入STEAM化教育的內(nèi)容，本文將從當(dāng)前的情況出發(fā)，按照幼兒園的基本特點針對相關(guān)的教學(xué)要點進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;建構(gòu)游戲;教學(xué)要點;STEAM化教育

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0096-02

【Absrtact】STEAM education has a certain interdisciplinary nature， and the integration of STEAM education in kindergarten construction games can realize the training needs of innovative talents to a certain extent. It takes "whole person education" as the starting point， and the influence on children in preschool stage is subtle and far-reaching. At present， both at home and abroad are trying to integrate the content of STEAM education into the kindergarten construction game，this paper will start from the current situation， according to the basic characteristics of kindergarten to explain the relevant teaching points.

【Keywords】Kindergarten; Construction game; Teaching key points; STEAM education

一、主要困境

學(xué)前階段的課程屬于綜合課程，幼兒園開展活動的目標(biāo)也往往是按照目前學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展指南制定的，其中所包含的有健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)共五個部分。所以在實踐過程中，教師制訂STEAM活動計劃時，要考慮到哪些學(xué)科組合能更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展，本文將按照一些經(jīng)典的建構(gòu)活動案例具體分析，根據(jù)實踐內(nèi)容關(guān)鍵分析幼兒的動手能力與活動目標(biāo)架構(gòu)之間的聯(lián)系，以此實現(xiàn)幼兒認(rèn)知思維與價值之間的跨學(xué)科整合。

二、融入STEAM化教育的建構(gòu)活動解析

（一）比薩斜塔

首先，比薩斜塔是世界著名的風(fēng)景名勝，其傾斜至今始終未曾倒塌。在幼兒園活動區(qū)內(nèi)，就可以建立一個模擬的比薩斜塔，讓幼兒思考比薩斜塔為什么是歪的，又為什么這么多年都沒有倒塌，幼兒腦子里會有各種各樣稀奇古怪的想法，這時候，教師就要扮演好傾聽者的角色與幼兒進(jìn)行互動。在這樣的情況下，就能激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，保護(hù)幼兒對未知的好奇與信心，在幼兒經(jīng)過一系列的觀察與比較后，就能通過操作和實驗的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步為幼兒打開了建構(gòu)游戲的大門，發(fā)揮幼兒天馬行空的空間想象力，并且努力在現(xiàn)實生活中進(jìn)行努力的實踐。

（二）極簡主義

用積木搭房子到底要怎么樣才能讓房子既高又穩(wěn)固呢？幼兒的世界是簡單的，也是精彩的，他們會期望能運(yùn)用自己的聰明才智嶄露頭角，也會在一些有趣的事物上反復(fù)嘗試。積木是一種極簡主義的建構(gòu)形式，在搭建的過程中，有的幼兒會發(fā)現(xiàn)自己的房子雖然搭得很高了，卻已經(jīng)開始搖搖晃晃，有的房子則是雖然不會被吹倒，但是明顯在每一層所耗費(fèi)的積木過多而影響了高度。在這樣的建構(gòu)游戲中，教師需要帶領(lǐng)幼兒通過直接感知與反復(fù)試驗對積木的物理性質(zhì)有所了解，并且在實踐過程中逐步完善建構(gòu)知識。這樣運(yùn)用搭積木的方式能讓幼兒了解有關(guān)房子穩(wěn)定性的知識，也能讓幼兒更好地認(rèn)識世界，形成良好的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）生成策略

建構(gòu)游戲的活動主體是教師與幼兒，在動態(tài)活動中生成STEAM化的建構(gòu)游戲策略，就需要應(yīng)用豐富的生活化資源，教師自身也要能根據(jù)日常與幼兒接觸的過程中所遇到的切實問題開發(fā)活動主題，從而開發(fā)具有研究價值的活動主體。比如，當(dāng)幼兒沉浸在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的建筑物總是存在不穩(wěn)定的情況，那么教師就可以此為展開，讓幼兒一起進(jìn)一步探討搭建穩(wěn)固建筑的方法，將活動的情景與幼兒的操作經(jīng)驗相互結(jié)合，再運(yùn)用穩(wěn)固的核心概念做好情境遷移，讓幼兒能應(yīng)用生活化的材料進(jìn)行建構(gòu)實踐。

（四）活動材料

針對在建構(gòu)游戲的STEAM化教育中，對于活動材料的選擇與投放要始終堅守以下原則。

首先，在活動材料的選擇上，我們要考慮到幼兒在智力層面的多方位發(fā)展。每個幼兒對于抽象概念的理解能力都有不同，所以實物材料的形象程度就顯得至關(guān)重要，其合適程度關(guān)系到幼兒能否將實踐活動與抽象概念相互聯(lián)系到一起。我們在活動中所選用的材料工具、學(xué)習(xí)支架以及技術(shù)工具類材料作為學(xué)習(xí)資源，都能在一定程度上發(fā)展幼兒的語言能力，讓他們能在生活中更好應(yīng)用語言表達(dá)自己的需要，需要注意的是，在使用工具的過程中始終要注重為幼兒提供安全性示范，并且讓幼兒能在觀察過程中了解到主要的操作要領(lǐng)，從而確保建構(gòu)游戲過程中不容易出現(xiàn)安全事故。其次，活動材料本身就來源于日常生活，所以這就有利于我們將建構(gòu)活動延伸到園外實現(xiàn)知識遷移。我們不需要在活動中應(yīng)用眾多的高科技，但是可以在建構(gòu)活動中融入現(xiàn)代的時尚元素吸引幼兒的注意力。然后，對活動材料的選擇也要始終保持與教育目標(biāo)之間的適應(yīng)性，如果材料層次過于豐富，反而會讓幼兒無法進(jìn)行合理選擇，干擾判斷的結(jié)果就是無法實現(xiàn)沉浸的深度思考，此外，在游戲中也要給予幼兒試錯的空間，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，但切記要適可而止，因為如果超過幼兒的心理預(yù)期反而會適得其反。最后，因為大多數(shù)幼兒都喜歡色彩豐富且形狀奇特的事物，為了防止幼兒過于激動影響課堂秩序，教師要在恰當(dāng)?shù)耐斗艜r間進(jìn)行分層次投放，以此降低新奇的物質(zhì)材料對幼兒的刺激性。

三、結(jié)語

STEAM化教育的落實并不是針對知識進(jìn)行機(jī)械組合，重點是在于對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且結(jié)合幼兒的年齡與興趣特點展開，讓幼兒能在游戲活動中體會到成長，尤其是在動手操作與實踐的過程中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維與能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒在STEAM化的游戲教育模式下更容易融入情景中，建立參與的熱情與自信心，有良好的心靈塑造作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚軼群. 幼兒園建構(gòu)游戲的STEAM化教育[J]. 新課程（綜合版），2017（09）.

（責(zé)編? 張 欣）