唯有真愛能致遠(yuǎn)

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張春華，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省高中語(yǔ)文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，蘇派作文教學(xué)研究中心副主任，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士生導(dǎo)師，淮北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，無(wú)錫市特級(jí)教師后備班導(dǎo)師，擔(dān)任多所高校骨干教師培訓(xùn)或國(guó)培計(jì)劃主講教師。歷任江蘇省懷仁中學(xué)副校長(zhǎng)、江蘇省羊尖高中副校長(zhǎng)、江蘇省無(wú)錫市蕩口中學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省天一中學(xué)副校長(zhǎng)、無(wú)錫市教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教研員、無(wú)錫市教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)。主持4個(gè)省級(jí)課題，獲得江蘇省教研課題成果特等獎(jiǎng)，在核心期刊發(fā)表論文20多篇。

主動(dòng)改變自我。鼓起自信之帆

我的職初生涯其實(shí)是從逆境開始的，差點(diǎn)讓我做了“逃兵”。

1993年7月2日，我背著最單薄的行李，懷著憧憬和孤單，從安徽師范大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到無(wú)錫市張涇中學(xué)任教。第一年擔(dān)任初二和高一各一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。一年下來(lái)，初二年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)與骨干教師相比，有不小的差距。第一年的教學(xué)“成績(jī)單”不啻給我澆了一盆冷水。我開始懷疑自己的教育理想和教學(xué)能力，甚至開始動(dòng)搖是否從教的信心了。

20世紀(jì)90年代，正流行“下?！苯?jīng)商，除了當(dāng)老師，我還會(huì)什么？我真的沒有自信。也許，沒有野心的時(shí)候，反而更容易安心從教，那就安心地、耐心地做一粒時(shí)刻被磨礪的沙子吧。

第二年開學(xué)一個(gè)星期，校長(zhǎng)要我接任某老師的班主任工作。這對(duì)我來(lái)說(shuō)，既是期待，更是壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有因?yàn)槲业谝荒甑摹安患案瘛狈穸ㄎ业呐?，而是?duì)我一番鼓勵(lì)，讓我重拾信心。我雖然接下重任，但內(nèi)心缺少底氣。我是屬于慢熱型的，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力不強(qiáng)，也沒有主動(dòng)關(guān)注過班主任工作如何做。所以，我一邊跟著老教師學(xué)，一邊跟著書本學(xué)。對(duì)于不善于與人交往的我來(lái)說(shuō)，向書本學(xué)習(xí)似乎更省力。于是，我購(gòu)買了魏書生的《班主任工作漫談》，閱讀理解魏書生班級(jí)管理智慧，反思自己的班級(jí)管理得失，并嘗試學(xué)以致用，進(jìn)行自己的班級(jí)管理改革。班級(jí)管理有了明顯起色，班級(jí)各科成績(jī)都名列前茅，這些成績(jī)讓我在“熊孩子”們面前有了幾分自信。

真正讓我對(duì)從教充滿信心的，是源于學(xué)校的青年教師業(yè)務(wù)比賽。記得是1994年國(guó)慶節(jié)后，學(xué)校組織青年教師“三字一話”比賽。那個(gè)時(shí)候，課后有空閑時(shí)間可以練習(xí)鋼筆字、粉筆字、刻鋼板，朗讀不同文體的課文，練習(xí)普通話，讓孤單的日子有聲有色。也算是天道酬勤，我竟然得到了文科組第一名。這雖然只是一次針對(duì)青年教師的教學(xué)競(jìng)賽，但是對(duì)于一個(gè)渴望被認(rèn)可的外地人來(lái)說(shuō)，何等重要！有了信心，我開始為工作主動(dòng)投入更多的時(shí)間、精力，不知倦怠。住在學(xué)校宿舍，我有更多的時(shí)間陪伴學(xué)生，也有更多的精力在晚上讀書、備課、批改作業(yè)。從第二年開始，我的教學(xué)工作開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，班級(jí)管理有條不紊，教學(xué)成績(jī)也可圈可點(diǎn)。我開始走出迷茫，教育生涯迎來(lái)了一個(gè)充滿光明的世界。

點(diǎn)燃善良心燈，照亮人生旅程

在許多人的印象中，學(xué)校最嚴(yán)厲的教師就是班主任。那個(gè)時(shí)候，某些班主任把體罰、辱罵學(xué)生作為管理班級(jí)的“法寶”，這些行為甚至被當(dāng)作是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

班級(jí)有許多調(diào)皮的學(xué)生，我也曾用嚴(yán)厲的管理措施進(jìn)行懲罰，但都是表面上好三天，轉(zhuǎn)眼間又“舊病復(fù)發(fā)”。陷入“死循環(huán)”之后，我開始思考新的出路。我想到了家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持！我不相信家長(zhǎng)真的會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不管不問。第一次家訪的對(duì)象是張同學(xué)，他天資聰穎，但是經(jīng)常不做作業(yè)，還躲在廁所里抽煙，謊話連篇。我缺乏家訪的經(jīng)驗(yàn)，更怕聽不懂學(xué)生家長(zhǎng)的方言，所以就讓一位與學(xué)生為鄰的同事陪我去。到了學(xué)生家里，我卻見到了一個(gè)乖巧懂事的張同學(xué)，又是端茶倒水，又是切西瓜，與在學(xué)校的形象判若兩人。這是在假裝懂事討好我嗎？我保持著冷靜的狀態(tài)與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，進(jìn)而對(duì)這個(gè)孩子有了更多了解。他在家里很懂事，能主動(dòng)幫家長(zhǎng)做家務(wù)，只是不知道為什么，最近像是變了一個(gè)人。孩子父親也坦言是自己的責(zé)任，酗酒后常常無(wú)端打罵家人，孩子開始有些瞧不起他，甚至可能恨他。我那個(gè)時(shí)候剛閱讀過青春叛逆期學(xué)生的表現(xiàn)，他的許多做法都是對(duì)父親的對(duì)抗甚至報(bào)復(fù)。我善意地提醒家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子，自己也做好孩子的榜樣，避免與孩子沖突。家長(zhǎng)感謝我坦誠(chéng)的提醒，當(dāng)即在孩子面前表示不再酗酒，不打罵孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。到了學(xué)校，我又與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)溝通，以自己叛逆期的表現(xiàn)指導(dǎo)他如何與父親相處，如何做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人，一席話竟然讓這個(gè)看似鐵石心腸的孩子落下了熱淚。

我真慶幸有過這次家訪，把我從之前的簡(jiǎn)單判斷中拉回來(lái)，沒有片面地評(píng)價(jià)一個(gè)逆反期的學(xué)生。當(dāng)了10多年班主任，我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，雖然每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有差異，心性脾氣各不同，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，愛生態(tài)度不應(yīng)有差異。喜歡優(yōu)秀的學(xué)生是天性，試著喜歡那些并不可愛的學(xué)生則是為師者的德行。

超脫怨尤心態(tài)，致力精微變革

剛工作時(shí)，對(duì)教育心懷憧憬，以為自己的教育理想可以通過自己的努力一一實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)卻讓自己頻頻碰壁：為學(xué)生設(shè)想的課外閱讀計(jì)劃，由于班主任反對(duì)學(xué)生“看野書”，不得不從“地上”轉(zhuǎn)為“地下”;想帶學(xué)生在節(jié)假日走進(jìn)田野郊游踏青，卻被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)“風(fēng)險(xiǎn)太大”，讓學(xué)生的歡呼雀躍變得鴉雀無(wú)聲;想在課堂上多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的嘗試，卻被聽課教師視為“課堂放羊”，只能轉(zhuǎn)而以摘抄的形式為學(xué)生留下微薄的自主閱讀時(shí)光。我不太喜歡翻花樣，更不主張瞎折騰，但是應(yīng)在遵循教育的前提下，對(duì)教學(xué)做一些精微改良。好在我還有一點(diǎn)信念，始終保持向上的陽(yáng)光心態(tài)，不會(huì)因?yàn)橛龅揭恍┐煺劬褪ソ谈牡挠職?，不?huì)因?yàn)橛龅阶枇蜕釛壸约航虒W(xué)的靈性和個(gè)性。例如我在語(yǔ)文課堂的3分鐘演講，實(shí)行教師命題、自我選題、隨機(jī)點(diǎn)題等3種形式逐漸提高演講要求，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;例如我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，從嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，到修改習(xí)作幫助學(xué)生發(fā)表，不斷給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)有所獲的成就感。

真正意識(shí)到所謂的課改是在1998年開學(xué)后的一次公開課上，我執(zhí)教《信陵君竊符救趙》。學(xué)校當(dāng)時(shí)正在開展“自學(xué)三環(huán)式課堂教學(xué)模式”和“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育”的課題研究，兩個(gè)課題都有相同的理念叫“自學(xué)”，由于自己習(xí)慣在閱讀時(shí)做些圈點(diǎn)批注，而且深受其益，加上學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)習(xí)專注度不高，我就嘗試把批注這個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法引進(jìn)文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回歸最基本的閱讀方法。我打破了當(dāng)時(shí)流行的講授式教學(xué)模式，組織學(xué)生以交流批注取代教師的文言文串講，以學(xué)生批注課文時(shí)提出的問題作為課堂探究的話題，取代了教師把文本內(nèi)容分解成問題的問答式教學(xué)。除了課前布置學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注評(píng)點(diǎn)，課堂上也充分激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，盡量給學(xué)生較多的時(shí)間進(jìn)行批注交流。盡管是學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生在課堂上參與的熱情空前高漲，當(dāng)時(shí)在懷仁中學(xué)掛職指導(dǎo)的南京師范大學(xué)閔龍華教授對(duì)這堂課給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為我的語(yǔ)文課“打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的桎梏，開始生發(fā)出教研創(chuàng)新的萌芽”。這個(gè)鼓勵(lì)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的起點(diǎn)，我開始進(jìn)行與批注法有關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐嘗試。尤其是每次公開課，我著意從各種文體、各種課型開展批注法進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)批注法相關(guān)因素進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

對(duì)批注法的研究，從實(shí)踐探索到課題研究，我開始從“一地雞毛”到“術(shù)業(yè)有專攻”，源于實(shí)際，立足實(shí)用，富有實(shí)效，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。在江蘇省教育科學(xué)“十五”立項(xiàng)課題“三導(dǎo)教學(xué)模式”的研究中，逐漸清晰了批注法的理念;在江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項(xiàng)課題“語(yǔ)文批注法與探究性學(xué)習(xí)整合應(yīng)用研究”中，逐步建構(gòu)起清晰的批注探究范式，積累了不同文體的批注與探究課型，并對(duì)影響批注法教學(xué)的諸多因素進(jìn)行了梳理，讓批注成為師生共同踐行的教學(xué)范式;在江蘇省教研室“十三五”立項(xiàng)課題“目標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文自主閱讀研究”中，更加關(guān)注自主閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等要素，課題成果獲得江蘇省科研課題特等獎(jiǎng);現(xiàn)在正在進(jìn)行的江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項(xiàng)課題“基于前人閱讀經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)教學(xué)法轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”，繼續(xù)探索傳統(tǒng)閱讀評(píng)點(diǎn)在新課改背景下的運(yùn)用。能力有限的時(shí)候，專注于一件事，也許更容易走近理想。

而今離開課堂，我常常感到恐慌。新時(shí)代面對(duì)的教育環(huán)境有很大變化，學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越開放而多元，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越不受時(shí)空限制，家長(zhǎng)對(duì)教育越來(lái)越有自己的理解，教師需要協(xié)調(diào)的關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，教師需要具備的能力越來(lái)越全面，更加需要到課堂中充電加油，在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)對(duì)自己的職業(yè)生活產(chǎn)生不安全感的時(shí)候，當(dāng)對(duì)教育工作感到壓力的時(shí)候，不要忘記一句老話：“家有余糧，心里不慌”，教師要始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才不會(huì)誤人子弟，也不會(huì)辜負(fù)此生。