探究青年教師的課堂教學(xué)能力提升方法

常艷敏

摘 要：以小學(xué)青年教師為研究對(duì)象，先介紹了教學(xué)能力、青年教師的概念，隨后結(jié)合青年教師的特點(diǎn)，提出了對(duì)教學(xué)能力具有提升作用的方法，例如，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍、加強(qiáng)教學(xué)反思等，希望可以在某些方面給教師以啟發(fā)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：青年教師;小學(xué)課堂;教學(xué)能力

新課程在教學(xué)能力方面對(duì)教師提出了更高的要求，開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)通過積極互動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)生的共同發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行處理，將自主性和獨(dú)立性作為培養(yǎng)的主要內(nèi)容，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的人才。

一、基本概念的界定

1.教學(xué)能力

教學(xué)能力是指以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師表現(xiàn)出的心理特征。正常情況下，教學(xué)能力可分為一般能力、特殊能力。一般能力指的是教師的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指的是教師表現(xiàn)出的專門能力。作為雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)能否高效開展，不僅取決于教師，還與學(xué)生的表現(xiàn)密切相關(guān)。其中，起決定性作用的是教師質(zhì)量，而非傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的學(xué)生成就。

2.青年教師

目前，世界各國對(duì)“青年”的定義尚未統(tǒng)一，例如，我國統(tǒng)計(jì)局將15～34歲的人群視為“青年”，《團(tuán)章》又將14～28歲的人群視為“青年”[1]。由此可見，青年教師的概念相對(duì)模糊，本文將22～35歲的教師視為“青年教師”，并圍繞這一群體展開了研究。

二、提升青年教師教學(xué)能力的方法

青年教師的工作經(jīng)驗(yàn)往往十分有限，難以做到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入鉆研，由此而引發(fā)的問題，包括互動(dòng)頻率低、教學(xué)方法刻板等。

1.形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生獲取經(jīng)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力成為教師的核心任務(wù)，基于此，各小學(xué)應(yīng)定期組織教師對(duì)知識(shí)和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確教學(xué)方向。以常熟市某小學(xué)為例，雖然該小學(xué)會(huì)定期面向青年教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，但多數(shù)教師都處于被動(dòng)狀態(tài)，無法準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和有效方法。要想解決上述問題，關(guān)鍵是將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入培訓(xùn)活動(dòng)中，通過理論考試、交流活動(dòng)、賽課活動(dòng)的開展，對(duì)青年教師的自覺狀態(tài)進(jìn)行激發(fā)和保持，只有這樣才能促使青年教師主動(dòng)調(diào)整個(gè)人行為，向著期望的方向前進(jìn)。

2.加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思指的是在教學(xué)過程中，教師通過解析個(gè)人行為的方式，明確對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行提升的方法。事實(shí)證明，教學(xué)反思是推動(dòng)教師發(fā)展的重要力量。出于加強(qiáng)教學(xué)反思的考慮，學(xué)校應(yīng)對(duì)以下內(nèi)容引起重視：其一，定期召開講座或研討會(huì)，向青年教師傳授反思的方法。其二，加大督查教師反思情況的力度。切實(shí)有效地督查工作，應(yīng)當(dāng)包括兩方面內(nèi)容：一方面，督促教師對(duì)所制定教案進(jìn)行落實(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容和教案計(jì)劃大體相同;另一方面，檢查教師對(duì)備課進(jìn)行反思的質(zhì)量，避免出現(xiàn)反思少或不反思的現(xiàn)象，從宏觀的角度為教師備課提供指導(dǎo)[2]。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行撰寫也很有必要，這樣做有助于教師對(duì)教育行為存在的不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)，規(guī)劃發(fā)展方向，豐富科研素材。

3.搭建合作平臺(tái)

形成團(tuán)隊(duì)合作的前提是對(duì)教師合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，選擇有良好凝聚力的教師作為組織者，保證成員團(tuán)員意識(shí)均能夠得到強(qiáng)化。在團(tuán)隊(duì)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，對(duì)青年教師所具有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感進(jìn)行激發(fā)。另外，還應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作引起重視，為教師提供活動(dòng)的空間，從經(jīng)費(fèi)和服務(wù)上，為教師活動(dòng)提供支持，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極作用得到充分發(fā)揮。在考核教師業(yè)績(jī)時(shí)，學(xué)校應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)、科研和團(tuán)隊(duì)等方面，視情況優(yōu)化所制定考核指標(biāo)，高效完成團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)的工作。

4.落實(shí)大循環(huán)教學(xué)

循環(huán)教學(xué)指的是教師由低年級(jí)到高年級(jí)，對(duì)特定科目進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)教師所適用循環(huán)形式有兩種，分別是1到6年級(jí)的大循環(huán)，1到3年級(jí)、4到6年級(jí)的小循環(huán)。實(shí)踐證明，小循環(huán)較易導(dǎo)致教師產(chǎn)生厭倦心理，無法為其能力的提升提供幫助。大循環(huán)的優(yōu)勢(shì)，則體現(xiàn)在加深教師對(duì)知識(shí)銜接的理解，優(yōu)化教師對(duì)學(xué)科加以把握的能力等方面。因此，在條件允許的前提下，學(xué)校應(yīng)對(duì)大循環(huán)教學(xué)的模式進(jìn)行落實(shí)，充分發(fā)揮其對(duì)教師教學(xué)能力所具有的提升作用。

5.綜合使用現(xiàn)有教學(xué)法

青年教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位。目前，在小學(xué)課堂上較為常見的教學(xué)法，主要有發(fā)現(xiàn)法、案例法。發(fā)現(xiàn)法對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力要求極高，這是因?yàn)橹挥腥妗⑸羁痰亓私饨虒W(xué)內(nèi)容，才能提煉出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，作為指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的主要線索。案例法的關(guān)鍵是舉例，具體來說，就是通過舉例的方式，提供給學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的渠道。教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)選擇并優(yōu)化課上所使用案例，在保證案例真實(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，通過小組討論的方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

通過對(duì)上文所討論內(nèi)容進(jìn)行分析可以看出，作為組成教師隊(duì)伍的主要力量，青年教師對(duì)教育的發(fā)展方向具有決定作用。部分青年教師未接受系統(tǒng)教育，理論知識(shí)的儲(chǔ)備量有限，教學(xué)能力始終難以得到提升。由此可見，要想使教師向著專業(yè)化的方向前進(jìn)，對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行提升很有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)福，謝小彤.陜西省小學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J].中小學(xué)電教，2019（11）：6-9.

[2]姚美雄.教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升現(xiàn)狀分析：評(píng)《小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升教程：綜合素質(zhì)教育教學(xué)知識(shí)與能力》[J].中國教育學(xué)刊，2019（8）：125.