淺談小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

馬曉紅

摘 要：讓學(xué)生不斷地在寫作教學(xué)的過程中具備一定的語言組織能力，使他們在能力發(fā)揮的同時豐富自身的情感表達(dá)，漸漸地養(yǎng)成一種思維邏輯水平上的思想意識，是現(xiàn)在小學(xué)語文寫作不斷培養(yǎng)的方向。因?yàn)閷W(xué)生存在著獨(dú)一無二的差異性，他們作為不同的個體都有自己的思維特點(diǎn)。讓他們的寫作帶有自己的個性化特色是培養(yǎng)他們運(yùn)用自身寫作能力進(jìn)行創(chuàng)作的完美體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化

從新課程的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我們能夠觀察到寫作教學(xué)對于學(xué)生個人創(chuàng)新性的要求。在教師不斷以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，我們要真正摸透每一個學(xué)生的實(shí)際情況，要充分了解他們的個性思維是怎樣產(chǎn)生的。站在不同的問題具有什么樣的看法，使學(xué)生不僅收獲到學(xué)習(xí)知識。同時在更多的思維經(jīng)驗(yàn)上達(dá)到一定的成熟地步，真正地將這種思維運(yùn)用在寫作中，使寫作貼近于他們的生活，變得更加真實(shí)，進(jìn)一步展示他們內(nèi)心的情感。但是許多小學(xué)語文老師由于在傳統(tǒng)寫作過程中盲目地照搬寫作格式，讓學(xué)生進(jìn)行套用，甚至忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的文章水平達(dá)到了一定的束縛。千篇一律的空話套話讓小學(xué)生既沒有一定的寫作水平，又不能充分展示自身的個性化特點(diǎn)。

一、個性化寫作教學(xué)特點(diǎn)

個性化寫作教學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)是非常明顯的，它主要是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的出發(fā)方向。讓學(xué)生能夠?qū)Υ粘Ｖ兴姷降氖挛?，不再從傳統(tǒng)的思路進(jìn)行思考。而是從更多的角度觀察到事物的本質(zhì)特征，然后選取一個自身認(rèn)為有意義、有興趣的角度去進(jìn)行更加深刻的分析和運(yùn)用。讓學(xué)生不斷地在這方面能力的提高的過程中，擴(kuò)大自己的差異化優(yōu)點(diǎn)。讓他們的獨(dú)特視野能夠真正地轉(zhuǎn)化成一種寫作能力的表達(dá)。然后不斷地在語言文字的應(yīng)用上形成一種獨(dú)特的風(fēng)格。

二、個性化寫作教學(xué)不足之處

1.寫作素材匱乏

小學(xué)階段的學(xué)生沒有一個成熟的思維特點(diǎn)，所以剛剛接觸寫作教學(xué)的他們是沒有一定的素材積累。由于自身年齡的影響，他們甚至無法將生活的一些體驗(yàn)與寫作積極的融合。而教師對于他們自身的觀察角度也不會進(jìn)行寬泛的引導(dǎo)，使他們不能全面地了解事物，更多豐富素材的積累達(dá)不到一定的水平。加之有的小學(xué)教師僅僅讓他們多注重課外閱讀，而學(xué)生并沒有過強(qiáng)的閱讀能力，便造成了效率的低下，甚至是直接摘抄、套用的現(xiàn)象發(fā)生。

2.缺乏真情實(shí)感

沒有許多生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生缺少對于許多事物的真情實(shí)感，而他們的文章由于缺少創(chuàng)新性，本身就是千篇一律的雜文，卻同樣不能流露出自身的真情實(shí)感，顯得非常不真實(shí)?？斩吹奈恼陆Y(jié)合不了自己的生活，也讓學(xué)生的寫作水平慢慢變低。

3.忽略培養(yǎng)創(chuàng)新思維

許多家長和教師往往過分注重學(xué)生自身的分?jǐn)?shù)。因此在寫作教學(xué)的過程中，過多地注重于學(xué)生是否能夠提高自身的成績。忽視了對于學(xué)生自身的各種能力的培養(yǎng)，教師僅僅針對考試內(nèi)容進(jìn)行能力提高練習(xí)，也讓學(xué)生長期以來僅僅學(xué)會模仿。寫出來的文章始終與之前的風(fēng)格大同小異，缺少了自身一定的創(chuàng)新性思維運(yùn)用。而且過于結(jié)構(gòu)化的格式會使學(xué)生的創(chuàng)造能力大大磨滅。

三、寫作個性化培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)思想感悟，融入真情實(shí)感

優(yōu)秀的文章是需要注入學(xué)生自身的真實(shí)情感的，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生不要過分地注重辭藻的華麗。要從自身的真情實(shí)感去進(jìn)行更多的流露，使作文從細(xì)節(jié)上能夠感動讀者。同時也要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身對于生活諸多事物的看法，讓他們從多元化的角度認(rèn)識到不同事物的重要意義。由于許多學(xué)生自身的生活背景和自己的情感基礎(chǔ)是不同的，所以對于事物的觀察選取角度，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)他們從自我出發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這樣才能讓他們在個性化的教學(xué)引導(dǎo)過程中，提高自己的語言表達(dá)能力。

2.轉(zhuǎn)變評價方式，增強(qiáng)寫作信心

小學(xué)語文教師對于學(xué)生的評價方式不能再遵從以往的千篇一律，不管寫作能力如何的學(xué)生都獲得的是一樣的評價。這樣會讓學(xué)生不再注重教師的評價和引導(dǎo)，同時還會束縛了他們的思維發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師對于學(xué)生自身寫作過程中所表現(xiàn)出來的能力要進(jìn)行適時的針對性引導(dǎo)。然后在進(jìn)行綜合評價的過程中，既要鼓勵學(xué)生充滿寫作的自信，同時也要引導(dǎo)他們積極運(yùn)用這些獨(dú)具新意的寫作思路。不要過分否定他們的思維特點(diǎn)，要運(yùn)用學(xué)生思維認(rèn)知去進(jìn)行正確的引導(dǎo)和改正。使他們既樹立了一定的寫作信心，同時對于寫作的興趣又會逐漸增強(qiáng)，不斷發(fā)展自身的個性化思維。

總而言之，在新課程改革背景下的小學(xué)語文作文要充分尊重個性化的培養(yǎng)方法。只有這樣，才能讓學(xué)生尊重自身的差異化，進(jìn)行能力的提高。使他們不再被結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法框架牢牢束縛，真正能夠?qū)τ趩栴}產(chǎn)生不同的看法。對于自己不同的生活能夠充分結(jié)合，使自己的寫作認(rèn)知有不一樣的感悟，漸漸提高自己的寫作信心。

參考文獻(xiàn)：

劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（9）：54-55.