智慧教學由理念到實踐的瓶頸與對策

孫常華

【摘 要】作為信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要標志，智慧教學不僅僅是一種理念，更是落實立德樹人根本任務的有效途徑。文中從智慧教學實施過程中遇到的“環(huán)境建設(shè)滯后，教學支撐力不足;師生信息素養(yǎng)不足，操作難度較大;專業(yè)引領(lǐng)與政策導向不夠，智慧教學難以常態(tài)化”等問題入手，分析了智慧教學由理念到實踐的瓶頸，提出了“加快學校信息化環(huán)境更新迭代，建設(shè)智慧教學環(huán)境;創(chuàng)新培訓培養(yǎng)模式，提升師生信息素養(yǎng);加強專業(yè)引領(lǐng)和政策導向，助力智慧教學常態(tài)化”的應對策略。

【關(guān)鍵詞】智慧教學;瓶頸;對策

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）010-079-03

智慧教育創(chuàng)新發(fā)展是《教育信息化2.0行動計劃》的八大任務之一，其目標是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。智慧教學作為智慧教育的重要構(gòu)成要素，是促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、落實立德樹人根本任務的重要途徑。近幾年來，隨著智慧教育成為教育信息化工作的研究熱點，智慧教學也成為課程教學的關(guān)注點，全國各地紛紛開展智慧教學研究與實踐。但是，與高漲的工作熱情相比，智慧教學在教學實踐中的落實情況卻并不樂觀，除了在觀摩課、公開課中常常看到智慧教學的課例外，常態(tài)課中并不多見。智慧教學難以由理念落實到實踐，問題出在哪里？本文分析了其主要瓶頸并提出了相關(guān)對策。

智慧環(huán)境建設(shè)滯后，對智慧教學的支撐力不足

環(huán)境建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，一切信息化的應用價值實現(xiàn)都需要基礎(chǔ)環(huán)境的支撐。智慧教學作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教學新的發(fā)展形式，同樣需要智慧教學環(huán)境的支撐。智慧教學環(huán)境不同于一般的多媒體環(huán)境，多媒體環(huán)境以服務教師的教為目的，以內(nèi)容呈現(xiàn)展示為主要服務形式。智慧教學環(huán)境以服務學生的學為目的，以學生的學習工具和伙伴為主要服務形式。智慧教學環(huán)境必須具有交互性、智能性、沉浸性，要能夠滿足學生的個性化學習需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)更迭速度不斷加快，人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)紛紛進入教學領(lǐng)域，令許多教育工作者措手不及、無所適從。與多媒體時代投入巨資建設(shè)“校校通”“班班通”相比，教育行政部門、學校對新技術(shù)、新環(huán)境的建設(shè)投入明顯不足，有的人在觀望，看別人怎么建怎么用;有的人在試探，先建設(shè)一間智慧教室，試試能不能用得好。智慧環(huán)境建設(shè)的滯后，阻礙了智慧教學的落地實施，讓有想法想實踐的老師心有余而力不足，沒有用武之地。

對策：加快學校信息化環(huán)境更新迭代，建設(shè)智慧教學環(huán)境。智能時代，技術(shù)更新速度令人瞠目結(jié)舌，比如，我們剛剛普及了4G網(wǎng)絡(luò)，5G時代就已經(jīng)到來，而6G技術(shù)的研發(fā)也已經(jīng)啟動。面對滾滾而來的技術(shù)更新浪潮，學校信息化環(huán)境的建設(shè)不能修修補補、小打小鬧，更不能等待、觀望。要立足于新時代教育教學改革，從有利于實現(xiàn)立德樹人根本任務、能夠滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的個性化教學需要出發(fā)，前瞻規(guī)劃、科學部署、快速建設(shè)。一是要加強智能網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在原有寬帶網(wǎng)絡(luò)提速增智的基礎(chǔ)上，加強無線網(wǎng)絡(luò)部署，實現(xiàn)教學區(qū)間無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。二是加速教學物理空間改造，通過優(yōu)化教室功能，變多媒體教室為智慧教室，滿足師生智慧教學與學習需要。

師生信息素養(yǎng)不足，智慧教學操作難度較大

智慧教學以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等新技術(shù)應用為基礎(chǔ)，而技術(shù)的選擇和使用是由人來完成的，只有通過師生在教與學的過程中創(chuàng)造性地應用新技術(shù)，完成一系列教與學活動，使學生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)、綜合能力得以提升，智慧教學才能真正實現(xiàn)。智慧教學對師生信息素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，要從心理上接納新技術(shù)并對其感興趣，對其能夠給教與學帶來深刻變革充滿信心，主觀意愿上能夠積極主動地借助新技術(shù)實施教與學活動。其次，要有熟練應用新技術(shù)進行教與學的能力。教師要能夠應用新技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，收集分析學習數(shù)據(jù)，適時調(diào)控學習策略方法，并能應用技術(shù)對學生的學習成果做出及時而準確的評價。學生要能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，以技術(shù)為支撐，積極主動地找到適合自己的學習路徑和學習伙伴，能夠運用技術(shù)尋求教師和伙伴的幫助，通過對話與合作，高質(zhì)量地完成學習任務，獲得自身素質(zhì)和能力的發(fā)展。但是，由于培訓不到位、理念更新慢等原因，一線教師普遍存在對新技術(shù)的價值憂慮、操作能力不足等問題，學生雖然對新技術(shù)充滿好奇，但是并不能準確地選擇和借助新技術(shù)開展高效學習。師生信息素養(yǎng)的缺乏導致智慧教學操作難度較大，難以常規(guī)化。

對策：創(chuàng)新培訓培養(yǎng)模式，提升師生信息素養(yǎng)。通過培訓提升教師信息素養(yǎng)不是一個新命題，但由于智能時代技術(shù)的更迭速度加快，以往利用節(jié)假日開展的集中培訓或者校本培訓，已經(jīng)不能滿足教師急需的學習需要。網(wǎng)絡(luò)研修共同體是近幾年出現(xiàn)的一種新的教師研修模式，共同體由一部分有共同興趣愛好、共同發(fā)展愿景的教師組織在一起，采取線上和線下相結(jié)合的方式，互動交流、合作分享，在自主研修和伙伴互助中獲得專業(yè)發(fā)展。因此，提升教師信息素養(yǎng)，行政部門要創(chuàng)新培訓模式，引導鼓勵學校和教師加強網(wǎng)絡(luò)研修共同體建設(shè)，在加強集中培訓和校本培訓的基礎(chǔ)上，引導教師開展線上線下相結(jié)合的自我研修。學生的信息素養(yǎng)問題比較容易解決，作為數(shù)字原住民一代的當代學生，對新技術(shù)有著天然的興趣和較快的掌握能力，技術(shù)操作對他們來說并不難，甚至可以無師自通，難的是如何有效利用技術(shù)。因此，提升學生的信息素養(yǎng)不能僅僅依靠信息技術(shù)課的課程教學培養(yǎng)，需要各學科教師在智慧教學實踐中對他們加強引導和實操練習，幫助他們逐步習得恰當選擇、有效利用技術(shù)的能力。

專業(yè)引領(lǐng)與政策導向不夠，智慧教學難以常態(tài)化

智慧教學是智能時代信息技術(shù)教學應用的必然產(chǎn)物，是滿足學生個性化學習需要、促進學生個性化發(fā)展的必經(jīng)之路。智慧教學中，虛擬現(xiàn)實、人工智能等新媒體新技術(shù)的介入會給傳統(tǒng)課堂教學帶來顛覆性的變化，師生的角色會發(fā)生變化，教與學行為也會發(fā)生變化，這是一個變革的過程。這場變革要求師生（特別是教師）主動去應對技術(shù)給教學帶來的變化，主動去變革自己的教學行為。但是，就像任何變革都會出現(xiàn)“陣痛”一樣，教師要打破自己熟悉多年的教學形態(tài)去構(gòu)建一個新的教學形態(tài)，也必然會經(jīng)歷這樣的“陣痛”，堅持下去就是柳暗花明，否則就會前功盡棄。智慧教學難以走向常態(tài)化，根本原因就是很多教師走不出這場“陣痛”，思想上雖然已經(jīng)接受了智慧教學理念，但是卻行動力不足，總是穿新鞋走老路。所以，在教師經(jīng)歷這場教學變革的“陣痛”過程中，需要有專業(yè)引領(lǐng)拉一把，也需要政策導向推一推，專業(yè)引領(lǐng)和政策導向如果不夠，教師就容易在“陣痛”中放棄努力，智慧教學就難以走入學科課堂，走向常態(tài)化。

對策：加強專業(yè)引領(lǐng)和政策導向，助力智慧教學常態(tài)化。教師的教學行為往往會受到周圍環(huán)境的影響，特別是在以老帶新、師帶徒等傳幫帶活動的作用下，一個區(qū)域、一所學校的教學活動往往會呈現(xiàn)出鮮明的群體特征，這種特征穩(wěn)固而權(quán)威，極不容易打破。當學生的發(fā)展需要教師顛覆傳統(tǒng)思維、變革教學行為時，實施智慧教學就不再僅僅是教師的個體行為，要讓更多的教師認同并實施智慧教學。加強專業(yè)引領(lǐng)和政策導向，將會幫助教師盡快走出變革的陣痛，有利于智慧教學從理念落實到實踐，走向常態(tài)化。一是要爭取專家的引領(lǐng)，在專家的指導下，準確把握智慧教學的核心精髓，操作路徑，確保教學實施科學有效。二是要重視區(qū)域教研活動的引領(lǐng)，及時為教師的智慧教學把脈會診，對教學行為做出精準診斷和校正。同時，區(qū)域教研活動的引領(lǐng)就像風向標，更有利于由點及面，引領(lǐng)更多的教師參與并實施智慧教學。三是政策導向要到位，學校評估、教學督導、教學評比等帶有導向性的工作中要突出強調(diào)智慧教育和智慧教學的因素，在政策層面上助推智慧教學由理念落實到實踐，逐漸成為教師的教學自覺。

作者單位：山東東營市教育信息中心