基于CiteSpace對中小學(xué)教育信息化研究的可視化分析

文欣遠(yuǎn) 王覓

【摘 要】本文立足于中小學(xué)教育信息化，以中國知網(wǎng)（CNKI）上近十年發(fā)表的CSSCI及核心期刊論文為研究對象，基于CiteSpace可視化分析軟件分析近十年中小學(xué)教育信息化研究現(xiàn)狀，以期為未來中小學(xué)教育信息化研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);教育信息化;研究現(xiàn)狀;CiteSpace

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）010-041-04

引? 言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是有效推動教育變革的手段之一[1]，而中小學(xué)階段是思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，本文立足于中小學(xué)教育信息化發(fā)展，以可視化知識圖譜的形式呈現(xiàn)目前中小學(xué)教育信息化研究現(xiàn)狀及趨勢特點，為推進(jìn)未來中小學(xué)教育信息化研究及發(fā)展提供參考。

數(shù)據(jù)來源及方法

文章以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，以“中小學(xué)”并包含“教育信息化”為主題進(jìn)行精確檢索。為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，設(shè)置篩選條件為CSSCI及核心期刊，將發(fā)文時間限定為近十年（2010年-2020年），共精確檢索出文獻(xiàn)298篇。由于可視化分析軟件CiteSpace數(shù)據(jù)分析是以WoS（Web of Science）數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)[2]，即其他數(shù)據(jù)庫收集的數(shù)據(jù)都需轉(zhuǎn)換為WoS數(shù)據(jù)格式才能分析，因此，將從知網(wǎng)所得的298篇以“Refworks”格式導(dǎo)出，以“Download_***”格式命名，以“.txt”為文件后綴名。

研究特征分析

1.發(fā)文時間特征分析

發(fā)文數(shù)量表示某一領(lǐng)域受關(guān)注的程度，逐年連續(xù)發(fā)文量可以反映該研究領(lǐng)域的變化趨勢[3]。因此，利用“Data數(shù)據(jù)園5.0”軟件提取“YR”字段，從發(fā)文時間分布看，僅2010年一年中小學(xué)教育信息化研究成果達(dá)到47篇，可能源于國家政策的助推。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》中明確指出了教育信息化的重要性，引起了眾多研究者的關(guān)注。但從近十年文獻(xiàn)發(fā)表的整體情況看，并未出現(xiàn)顯著性增長，仍然處于起步研究階段。

2.發(fā)文核心機(jī)構(gòu)及期刊來源分析

在統(tǒng)計發(fā)文核心作者第一作者的基礎(chǔ)上，提取“AD字段”，對發(fā)文核心機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)文量超過5篇的機(jī)構(gòu)主要集中在師范院校。通過進(jìn)一步聚類分析發(fā)現(xiàn)，與多方機(jī)構(gòu)存在合作研究的只有華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)。由此可見，目前中小學(xué)教育信息化研究還較為發(fā)散，未能形成強(qiáng)大的學(xué)術(shù)合力引領(lǐng)其發(fā)展。

提取“JF”字段，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，載文量超過10篇的刊物主要包括中國電化教育、電化教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)與管理、遠(yuǎn)程教育雜志等。其中，中國電化教育達(dá)87篇，有較多高質(zhì)量相關(guān)研究成果。

研究熱點及前沿分析

1.中小學(xué)教育信息化的研究熱點分析

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心概括，能鮮明直觀地表述文獻(xiàn)的主題。因此文章嘗試?yán)肅iteSpace可視化分析工具繪制中小學(xué)教育信息化高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜及聚類圖譜，并觀察分析了我國近十年中小學(xué)教育信息化研究的總體趨勢。利用“Data數(shù)據(jù)園5.0”軟件提取“頻次≧5”的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，見表1。

（1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

根據(jù)研究需要，進(jìn)行可視化分析之前先對CiteSpace參數(shù)（即時間切片、時間跨度、節(jié)點類型、選擇標(biāo)準(zhǔn)等）進(jìn)行設(shè)置，最終生成近十年的中小學(xué)教育信息化高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖1所示，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。由此可見，中小學(xué)教師、數(shù)字校園、信息素養(yǎng)、農(nóng)村中小學(xué)、基礎(chǔ)教育建設(shè)、信息化教學(xué)能力、中小學(xué)校長、信息化領(lǐng)導(dǎo)力等受到了較高的關(guān)注。結(jié)合表1中的高頻關(guān)鍵詞來看，目前中小學(xué)教育信息化的研究熱點主要集中在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)能力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、數(shù)字校園建設(shè)、信息化教學(xué)應(yīng)用、農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等層面。

（2）關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)分析

為進(jìn)一步探究各高頻關(guān)鍵詞的親疏關(guān)系，深入分析中小學(xué)教育信息化研究熱點的關(guān)系，本研究利用LLR （Log Likelihood Ratio）算法進(jìn)行聚類，得到高頻關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示，最終得到10個聚類主題。其中，Modularity是網(wǎng)絡(luò)圖譜模塊化的評價指標(biāo)，所得Modularity的Q值為0.758，Silhouette值為0.7842。聚類圖譜Modularity值越接近于1，表示所得到圖譜的聚類效果更加明顯。同時，Silhouette值是用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，0.5以上表示聚類是合理的[3]。

圖2關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜中形成了10個聚類標(biāo)簽。進(jìn)一步深挖其聚類信息發(fā)現(xiàn)，其中“教育信息化”聚類標(biāo)簽下主要聚焦于信息化教學(xué)設(shè)計、信息化環(huán)境建設(shè)、教育信息化政策、信息技術(shù)與課程深度融合等研究;“中小學(xué)”聚類標(biāo)簽下主要聚焦于中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)及治理模式等研究;“信息素養(yǎng)”聚類標(biāo)簽主要聚焦于中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)等研究;“中小學(xué)教師”聚類標(biāo)簽主要聚焦于“停課不停學(xué)”下中小學(xué)在線教學(xué)常態(tài)應(yīng)用推進(jìn)、在線培訓(xùn)及教師在線教學(xué)自信等方面研究;“電教館”聚類標(biāo)簽下主要聚焦于優(yōu)質(zhì)資源共享、農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)幫扶等研究;“數(shù)字校園”聚類標(biāo)簽主要聚焦于中小學(xué)人工智能課程、機(jī)器人教育、計算思維培養(yǎng)等研究;“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”聚類標(biāo)簽下聚焦于中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理念及培養(yǎng)路徑等研究。

2.中小學(xué)教育信息化的研究前沿分析

在把握研究熱點的基礎(chǔ)上，對研究前沿的分析也能幫助研究者們更好地把握未來信息化課程教學(xué)的發(fā)展動態(tài)。因此，文章利用CiteSpace軟件，設(shè)置γ=0.5，默認(rèn)Minimum Duration為2，提取了中小學(xué)教育信息化關(guān)鍵詞突變率的前12位，如圖3所示。從圖3中可知前12位突變詞分別為：農(nóng)村中小學(xué)（2010年～2011年）、數(shù)字校園（2010年～2012年）、中小學(xué)教育信息化（2010年～2011年）、信息技術(shù)（2010年～2011年）、教育信息化建設(shè)（2011年～2014年）、教學(xué)應(yīng)用（2012年～2015年）、中小學(xué)校長（2015年～2016年）、信息化領(lǐng)導(dǎo)力（2015年～2017年）、基礎(chǔ)教育（2016年～2017年）、“互聯(lián)網(wǎng)+”（2016年～2018年）、教育現(xiàn)代化（2018年～2020年）、教育信息化2.0（2018年～2020年），這些說明了各個時間階段的研究前沿及熱點。例如，在近十年中小學(xué)教育信息化演進(jìn)中，對教師信息化教學(xué)能力及校長領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高層次要求;從2015年開始，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為研究前沿。

結(jié)? 論

（1）近十年國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教育信息化的研究在不斷增強(qiáng)，論文數(shù)量逐年增加。尤其在新冠肺炎疫情期間教育部下達(dá)“停課不停學(xué)”號召，在線教學(xué)地位突顯，而中小學(xué)教師在線教學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及服務(wù)精準(zhǔn)推送等相關(guān)問題突出。

（2）當(dāng)前中小學(xué)教育信息化的研究機(jī)構(gòu)及學(xué)者大都來自于師范院校，并未輻射到各大院校，同時發(fā)文作者之間、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的合作研究較少，缺乏學(xué)術(shù)合力來引領(lǐng)中小學(xué)教育信息化研究和發(fā)展。

（3）近年來中小學(xué)教育信息化的研究熱點主要是：①在信息化教學(xué)能力及信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升層面，研究熱點聚焦于中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)、中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑等研究。②在課程及教學(xué)改革層面，研究熱點聚焦于中小學(xué)機(jī)器人教育、計算思維培養(yǎng)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合等。而教師是實現(xiàn)“信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革”的關(guān)鍵與核心，因此，應(yīng)提高教師專業(yè)發(fā)展的站位，重視有效提升教師信息化教學(xué)能力的研究。③在中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)層面，研究熱點聚焦于數(shù)字校園治理模式、信息技術(shù)應(yīng)用水平評價體系構(gòu)建、數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧學(xué)校及智慧課堂建設(shè)、中小學(xué)數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等。

目前，關(guān)于中小學(xué)教師在線教學(xué)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)、信息化學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送與精準(zhǔn)服務(wù)等方面的研究較少。同時，在實際的課堂教學(xué)中，中小學(xué)學(xué)生由于自主管理及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如何有效監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果等問題將在一定程度上成為研究者們關(guān)注的熱點。

參考文獻(xiàn)

田陽，徐晶晶，童莉莉等. 教育均衡視域下中小學(xué)校長信息素養(yǎng)提升研究——以“三區(qū)三州”培訓(xùn)為例[J]. 電化教育研究，2020，41（06）： 113-119.

Chaomei. Chen. CiteSpace II： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，3（57）：359-377.

趙以霞，王鑫，金昆等. 國內(nèi)大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究路徑及趨勢分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（08）： 34-40.