開展小組合作提高小學語文課堂的有效性探討

胡彩紅

摘 要：在新課改的背景下，小學語文的教學方法也在不斷改進，教師在小學語文課堂教學中，可以應用小組合作的方式，提升教學的有效性。小組合作鼓勵學生間的相互交流，營造輕松舒適的學習氛圍，幫助學生掌握所學知識，提升教師的教學質(zhì)量，學生還可以采用頭腦風暴的方式，提高創(chuàng)造能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學語文;有效性

在小學語文課堂教學中，教師可以采用小組合作的方式，提升學生的學習效率。小組合作屬于互助式學習，可以讓學生劃分責任，提升學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的獨立思維。教師在學生的討論過程中，需要發(fā)揮引導作用，幫助學生解讀文章，完成布置的任務。

一、進行科學分組，明確個人職責

教師在小學語文教學中，可以對學生進行科學分組，讓學生在討論中明確個人的職責。教師需要改變傳統(tǒng)的分組方式，不要使用學號、座位、親密度進行分組，而要從學生的個性出發(fā)，讓每個小組間達到平衡[1]。在劃分職責的過程中，教師可以指定小組長，但在下次討論中需要進行輪換，讓每位學生都有成為組長的機會，除此之外，學生需要發(fā)揮主觀能動性，能夠自行劃分職責，能夠完成問題記錄、發(fā)言、提出質(zhì)疑、組織管理等工作。

比如，在《少年閏土》中，教師可以將學生科學分組。教師可以提出問題：“文章記敘了迅哥兒和閏土的哪幾件事？閏土留給了你怎樣的印象？”學生在討論前一個問題時，能夠進行合作，從文中找出閏土捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，之后學生能夠劃分職責，進行詳細解析，分析閏土的性格特點，如閏土捕鳥能夠看出閏土的聰明伶俐，撿貝殼能夠看出閏土的活潑可愛，看瓜刺猹能夠看出閏土的勇敢無畏。

二、找準合作時機，促進共同進步

合作需要看準時機，有時需要讓學生獨立思考，有時需要讓學生合作交流，值得注意的是，合作學習的目的是促進全體學生的共同進步。合作的基礎是學生看法的不一致，有道是“世上沒有相同的兩片葉子”，學生在思考時會產(chǎn)生不同的觀點，在合作過程中能夠讓觀點相互碰撞。除此之外，在解決疑難問題時，教師也可以讓學生參與分組合作，鼓勵學生群策群力，將困難問題進行拆解，在交流中思考提問的目的，找到問題的解決方式。

比如，在《詠柳》中，教師可以讓學生思考作者的寫作手法。《詠柳》是一篇經(jīng)典詩篇，在解答作者的寫作手法時，需要學生共同合作。學生能夠采用逐步分析的方式，從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”出發(fā)，思考作者的寫作手法，作者將楊柳比作少女，將柳枝比作綠色絲絳，采用擬人的形式寫出了柳樹的婀娜之美。之后在“不知細葉誰裁出”中提出疑問，在“二月春風似剪刀”中給出答案，體現(xiàn)了春風姑娘的獨具匠心。

三、布置任務項目，及時進行點撥

在小學語文教學中，教師在分組前需要布置任務項目，讓學生找到合作的目標，教師在學生討論的過程中，可以給予學生一定的幫助。教師需要控制任務項目的難易度，讓學生保持進取心，而不是被難題嚇倒，喪失思考欲望[2]。教師在學生的討論中，需要對學生進行點撥，讓學生擺脫思維的束縛，找到前進的方向，對于部分優(yōu)秀觀點，教師可以提出新的問題，引導學生深入思考，提升學生的交流效果。教師需要強化師生溝通，拉近師生間的距離。

比如，在《鹿角和鹿腿》中，教師可以讓學生討論從文章中能夠得出哪些主題。學生能夠結(jié)合文章內(nèi)容進行交流，大多數(shù)學生能夠得出“鹿腿優(yōu)于鹿角，要重視實用性”的結(jié)論，也有部分學生提出不同意見，認為“鹿角受到了場景限制，鹿腿與鹿角同樣重要，美觀、實用性都不能少”。教師可以了解學生的想法，并讓學生展開辯論，圍繞“美觀和實用哪個更重要？”進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，讓學生能夠深入解讀故事，樹立良好品德。

四、建立評價系統(tǒng)，找到問題所在

在學生分組交流結(jié)束后，教師需要對學生的答案進行審核，并給予學生適當?shù)脑u價，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生找到問題所在。教師需要增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生能夠得到恰如其分的評價，使學生得到教師的認同。教師在學生提出錯誤答案時，可以讓其他小組發(fā)表意見，避免損傷學生的自信心。教師還可以推動自評、互評等機制，讓學生能夠?qū)徱曌约汉推渌〗M的答案，培養(yǎng)學生的判斷力，激發(fā)學生的積極性。

比如，在《將相和》中，教師可以讓學生進行互評。教師可以讓學生對文章中的故事發(fā)表自己的意見，絕大多數(shù)學生認為，《將相和》表達藺相如以國為重顧全大局的政治頭腦和胸襟，和廉頗有勇于且誠懇地面對錯誤的大丈夫氣概。但在部分學生看來，認為《將相和》其實是一場政治斗爭，趙王想用文官打壓武官，廉頗經(jīng)歷無數(shù)戰(zhàn)爭，卻和只有一點功勞的藺相如相提并論，甚至晚年廉頗不得重用，只能遠走他鄉(xiāng)，教師可以鼓勵學生發(fā)散思維。

總之，在小學語文的教學中，教師可以采用小組合作的方式，結(jié)合進行科學分組、找準合作時機、布置任務項目、建立評價系統(tǒng)等手段，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]辛孟蕓.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].中國校外教育，2018，8（27）：88-89.

[2]張慶紅.小學語文小組合作學習中提高課堂有效性的幾點反思[J].學周刊，2020，1（2）：81-82.