基于文體意識下小學(xué)語文教學(xué)策略

何存娟

摘 要：語文教師要具備文體意識，識體而教，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生依體而讀，準(zhǔn)確了解同一文體的特征，使閱讀針對性更強(qiáng);讓學(xué)生得體寫作，了解不同文體的寫作方法，凸顯寫作的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：文體意識;教學(xué)策略;能力遷移

近年來，統(tǒng)編本教材已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，部分教師對教材的把握仍不到位，片面地將教材與教學(xué)內(nèi)容等同，拿到一篇文章，對于教學(xué)內(nèi)容的確定甚至出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，怎樣解讀文本，準(zhǔn)確地把握編者的意圖，最大限度地發(fā)揮教材的價值，這是一名語文老師應(yīng)有的素質(zhì)。其實(shí)，仔細(xì)研讀教材我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材在編排上有了很大的創(chuàng)新，采用人文主線和文體意識雙線組織單元內(nèi)容的編排。既然教材都變了，我們還能用以前的舊模式去教今天的新文本？我們還能將一篇小說當(dāng)成是記敘文去教？還在說明文教學(xué)中不斷煽情，不斷地去感情朗讀……答案肯定是否定的。我們的語文教學(xué)再也不能忽視語文作為“工具”的作用，這就需要我們凸顯文體意識，做到“依體而教”。

一、識體——準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

與其說教學(xué)是門藝術(shù)，不如說教學(xué)是中醫(yī)的“四診”，每拿到一篇文章，不如說是來了一個病人，醫(yī)生需要“望聞問切”，確定診治方法;而教師要做的一定是識體，不同的文體的教學(xué)方法是不一樣的。不能用讀產(chǎn)品說明書的方法去讀一篇文質(zhì)兼美的散文：前者是實(shí)用文體，應(yīng)該理解閱讀;后者是文學(xué)作品，更多的是情感體驗(yàn)與欣賞。當(dāng)然，也不能用讀散文的方法去讀詩歌，即使二者有相似之處，核心素養(yǎng)確立的四個維度，二者都符合“審美”的需要，可是，二者在形式上的差別還是很大的，詩講究押韻，內(nèi)容精練，意境深遠(yuǎn)。散文在形式上更自由，情感更豐富，兩者特點(diǎn)迥然不同，那么文體不同，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的定位自然不同，更不能混為一談。

以《小英雄雨來》為例，本文雖然篇幅較長，但學(xué)生通過讀，大部分能讀懂課文的內(nèi)容，能用小標(biāo)題概括出故事的主要內(nèi)容，但是領(lǐng)略到的文本要義卻不相同，有的認(rèn)為課文的人文主線是愛國主義，這是把課文當(dāng)成記敘文來教——通過哪些事來反映主人公的愛國主義思想，通過事情的敘述來提煉主題，唱主旋律，顯然，這樣的教學(xué)從文本的角度來說，已經(jīng)偏離了文體，那就不能“對癥下藥”了。本文是一篇小說，小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，在教學(xué)這篇課文時，僅僅抓住這三個點(diǎn)就夠了。通過比較閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，進(jìn)而全面準(zhǔn)確把握小說的主旨和特色。

二、適體定篇、由篇而類——有效地促進(jìn)能力遷移

語文能力的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律，只有量的積累，才有質(zhì)的提升。學(xué)生必須在閱讀了大量同一文體的作品之后，才能主動辨識這類文本的特征，找到閱讀這一類文本的方法。統(tǒng)編本教材重視文體，有意識地對單元進(jìn)行了有關(guān)文體的整合。這樣的閱讀在數(shù)量上來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要語文教師自己去挖掘和拓展。統(tǒng)編本五年級上冊第五單元課文，本單元教材的編排，注重文體，編排了四篇說明文，并且說明形式多樣，說明的方法每一篇都不同，可謂讓人“大開眼界”，有種“一日看盡長安花”的感覺，像《松鼠》是語言生動有趣的科學(xué)小品文，孩子們很感興趣，只讀一篇，孩子們不過癮，在教學(xué)中順勢將作者的《自然史》介紹給孩子們，我們一起讀其中的《天鵝》《馬》……針對這一類說明文，自然不能像教前一篇課文《太陽》那樣，這樣的說明文，最重要的是品味這類文章的語言，大量的拓展閱讀之后，學(xué)生明白了這類文章與本組其他三篇課文最大的區(qū)別就是它的語言更為活潑，在布封的眼中，動物們已經(jīng)人格化了，充滿了靈性。說明文還可以這樣寫，讀得多了，自然領(lǐng)悟就深了。

三、得體而寫——突顯語用功能

寫作的對象不同、需求不同，寫作的文體也就不同?？墒?，小學(xué)生認(rèn)為，好作文必須語句生動，具有“散文味”“文學(xué)味”。致使他們上交的作文千篇一律，好詞好句堆砌，貌似文學(xué)味十足。有一次，學(xué)完了說明文這個單元，我讓孩子們運(yùn)用所學(xué)的說明方法，觀察蘋果，寫一篇作文，請看一位學(xué)生交上來的《蘋果》片段：

……走進(jìn)家鄉(xiāng)的果園，一個個粉嫩嫩的小臉蛋掛在樹梢，臉蛋上一顆、兩顆晶瑩的露珠滾動著，讓你忍不住伸出手……

很顯然，這篇作文中壓根沒用到說明方法，既然寫的是說明文，就應(yīng)將問題聚焦到“將蘋果寫明白”，大小、形狀……但是，這篇作文根本沒提，只因講究語言而忽視了文體。仔細(xì)觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作絕大部分應(yīng)是“任務(wù)型”的，通知、便條、書信、申請書、倡議書……都要動筆寫作，而且這些文體與我們的生活息息相關(guān)，并且融入我們的各科目學(xué)習(xí)之中，科學(xué)課要求我們寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與總結(jié);道德與法治需要我們完成演講稿;綜合實(shí)踐需要我們完成調(diào)查報(bào)告或簡短的人物通訊等，不同的文體一定有不同的格式與內(nèi)容上的要求，這些文體處在怎樣的特定語境中、面對的對象是誰？都需要我們?nèi)ヌ骄?，這種探究的依據(jù)一定是“體”，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，從而迸發(fā)出個性的語言智慧，給他們帶來成功的寫作體驗(yàn)，解決生活中的難題，這也是朱自清先生提到的“報(bào)刊體”，當(dāng)然，在寫實(shí)用文體的同時，也要進(jìn)行文學(xué)寫作，二者相互促進(jìn)，不管哪一種體式或?qū)懽鳎伎梢蕴嵘龑W(xué)生的言語智能。

以運(yùn)用語言為目的，識體而教，依體而讀，得體而寫，利用好教材，有針對性地開展課外閱讀，拓展學(xué)生的言語思維，讓語文課堂教學(xué)更“體”面。

參考文獻(xiàn)：

郭紹虞.典論.論文[A].中國歷代文論選（第11冊）[C].上海：復(fù)旦大學(xué)中國語言文學(xué)研究所，1979：158.