淺談部編版教材下小學(xué)語(yǔ)文低年段有效識(shí)字方法

劉興花

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，而部編版語(yǔ)文教材在低年段識(shí)字教學(xué)階段尤為注重方法的傳授。部編版教材是基于人教版教材，通過(guò)一番整合之后呈現(xiàn)在師生面前，而其所推出的各種識(shí)字方法多種多樣。結(jié)合部編版教材，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年段一些有效識(shí)字方法。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語(yǔ)文低年段;有效識(shí)字方法

在部編版的低年段教材中，識(shí)字方法不但多種多樣，而且都是與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和其身心發(fā)展規(guī)律相符合的，各種方法充滿了童趣。

一、字理識(shí)字法

被稱為最原始的造字方法就是象形字。通過(guò)線條或者筆畫(huà)就文字所表達(dá)物質(zhì)的外形特點(diǎn)形象地勾勒出來(lái)。眾所周知，象形字多是獨(dú)體字，這也為學(xué)習(xí)合體字奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)象形字時(shí)，通常采用的是字理識(shí)字法，讓學(xué)生一一學(xué)習(xí)漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及筆順，利用象形字的特色來(lái)不斷地揭示漢字字理的奧秘，循序漸進(jìn)中逐漸打下識(shí)字的扎實(shí)基礎(chǔ)。象形字這一獨(dú)體字的學(xué)習(xí)也是為了進(jìn)一步能夠在其字理上加以掌握之后，更好地理解合體字，為合體字字形的掌握提供有力支撐。如，部編版教材第一冊(cè)中在講解“水”這個(gè)字的時(shí)候，教師利用粉筆形象地從黑板上畫(huà)出長(zhǎng)短不一的波浪線，并按照其甲骨文的形狀畫(huà)出，讓學(xué)生能夠從中觀察和發(fā)現(xiàn)，這一甲骨文實(shí)際上也是從水的實(shí)質(zhì)特性中演變而來(lái)的。又如，教師通過(guò)課件演示月亮的圖形以及如何變成甲骨文“月”，讓學(xué)生更為清楚地感知“月”這個(gè)象形字的演變過(guò)程。教師借助圖畫(huà)或者多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與字形之間的聯(lián)系，并加以對(duì)比，為學(xué)生在識(shí)記字形以及了解字義上做好了鋪墊。

會(huì)意字是以象形字為基礎(chǔ)的，后進(jìn)行拼合或者減省，又或者是增刪象征符號(hào)所形成的。學(xué)生在對(duì)象形字的演變以及形成有了一定的實(shí)際了解和基本方法掌握之后，通過(guò)圖示法或者演示法來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)意字，如，在學(xué)習(xí)部編版教材《日月明》這一課內(nèi)容，其中，“小大尖、三人眾、三木森”，包含了“尖、眾、森”等會(huì)意字。對(duì)于會(huì)意字的識(shí)記，首先就是要對(duì)其構(gòu)字部件進(jìn)行分析，從部件所包含的意思中來(lái)了解會(huì)意字的字義，并記牢會(huì)意字的字形。教師讓學(xué)生對(duì)“眾”進(jìn)行字義推測(cè)，一個(gè)人，兩個(gè)人，三個(gè)人，越來(lái)越多的人聚在一起，形成了“眾”的意思。

二、兒歌識(shí)字法

在部編版教材中，學(xué)生識(shí)記漢字的方法是多種多樣的。教師根據(jù)《對(duì)韻歌》中的教學(xué)內(nèi)容尋找與之相契合的歌曲素材。在課堂上教師一邊播放歌曲，一邊引領(lǐng)學(xué)生以此音樂(lè)為背景在課堂上朗誦。學(xué)生的心情變得愉悅起來(lái)，而漢字因其躍動(dòng)的音符更加形象而生動(dòng)。靈動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)越來(lái)越濃。教師在教學(xué)中通過(guò)播放兒歌，然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)這一首兒歌中出現(xiàn)了幾個(gè)“對(duì)”字？而隨之因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件的輔助，在其展示的畫(huà)面中就可以將這些“對(duì)”字圈出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒歌中的每一句都有個(gè)“對(duì)”字，因此也叫做“對(duì)”字歌。教師可進(jìn)行示范朗讀，然后再讓學(xué)生跟著試讀。在讀的過(guò)程中，學(xué)生先體會(huì)蘊(yùn)含其中的韻律和節(jié)奏。教師可隨機(jī)對(duì)其中的一兩句進(jìn)行指讀。同時(shí)出示每一生字卡片，對(duì)每一個(gè)的字音進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范。當(dāng)講解“雨、云、雪、風(fēng)”這些自然現(xiàn)象的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)這些漢字的了解能夠建立在每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)中，將形象的自然現(xiàn)象與所認(rèn)知的內(nèi)容相結(jié)合。在沒(méi)有圖片的提示下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何能記得住“雨、云、雪、風(fēng)”漢字。然后再通過(guò)對(duì)卡片有意識(shí)的打亂來(lái)讓學(xué)生學(xué)著進(jìn)行“對(duì)”字。然后教師讓學(xué)生思考：雨能不能對(duì)蟲(chóng)？花能不能對(duì)風(fēng)？說(shuō)出不能對(duì)的原因。就這樣，學(xué)生了解字義，區(qū)分類別，再進(jìn)行多種形式整體的朗讀，充分體會(huì)到對(duì)韻歌的趣味。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編對(duì)子，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在具體的指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)一筆一畫(huà)地進(jìn)行展示，從而逐漸積累學(xué)生學(xué)習(xí)新的筆畫(huà)。同時(shí)也可以讓學(xué)生就兩個(gè)字中的相同筆畫(huà)進(jìn)行觀察，并對(duì)一些筆順進(jìn)行辨別。

三、趣味識(shí)字法

部編版教材在識(shí)字方法中，特別注重結(jié)合小學(xué)生低年級(jí)的身心發(fā)展規(guī)律。在一二年級(jí)的語(yǔ)文園地中，都有趣味識(shí)字的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，各種各樣的識(shí)字方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，既有看圖猜字，又有時(shí)間……充滿童趣的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。例如在猜字謎中，教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容以及結(jié)合小學(xué)生的好勝心，舉行班級(jí)的猜字謎比賽。一聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行猜字謎比賽，學(xué)生興趣盎然，大家都鉚足了勁兒。在猜謎過(guò)程中，不僅學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行了一番復(fù)習(xí)，加深了理解和記憶。同時(shí)，對(duì)于新的一些謎語(yǔ)在學(xué)生的思考以及謎底的揭示中，為學(xué)生積累了更多的新漢字。學(xué)生在參與猜字謎的活動(dòng)中能夠理解和掌握一定的識(shí)字方法。這一猜字謎的趣味性活動(dòng)不僅滿足了低年級(jí)學(xué)生的心理需求，還可以溫故而知新。在趣味的猜謎語(yǔ)中，學(xué)生不僅能夠?qū)ふ乙?guī)律去識(shí)字，而且可以利用故事去識(shí)字。如學(xué)習(xí)“閃”字，教師把謎語(yǔ)變成了“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生由此記下字形，還懂得了字義。教學(xué)“洋”這個(gè)字的時(shí)候，謎語(yǔ)就是“小羊在河邊”……這樣的謎語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)生覺(jué)得識(shí)字輕松又有趣，會(huì)主動(dòng)對(duì)字形進(jìn)行分析，又能夠抓住其特點(diǎn)。而在猜謎的過(guò)程中，學(xué)生所遇到的一些難點(diǎn)逐一被化解，由此也發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

總之，在部編版教材多彩多姿的識(shí)字方法中，小學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，識(shí)字課堂的質(zhì)量不斷得到提高。與此同時(shí)，在部編本教材中所展現(xiàn)的各種識(shí)字方法，也進(jìn)一步優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)效果。

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