基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李慧萍

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念在當(dāng)下學(xué)生各個階段教學(xué)中的實(shí)施，從根本上促進(jìn)了整體教學(xué)的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的更好發(fā)展，完善了學(xué)生自身的素養(yǎng)。從小學(xué)教學(xué)中得知：語文教學(xué)的發(fā)展離不開閱讀教學(xué)的支撐，閱讀教學(xué)是將知識對學(xué)生進(jìn)行滲透的根本，當(dāng)下就核心素養(yǎng)理念下如何更好地發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開了深入研究，探究如何在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下，更好地發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中更好地發(fā)展并完善自身核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)教學(xué)在學(xué)生整體教學(xué)中通常占據(jù)著重要的地位和影響，在小學(xué)學(xué)科中語文學(xué)科十分重要。在當(dāng)下核心素養(yǎng)理念普遍存在于學(xué)生各個階段及各門學(xué)科發(fā)展前提下，在小學(xué)階段運(yùn)用核心素養(yǎng)理念能夠更好地促進(jìn)整體教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，在完善學(xué)生自身素養(yǎng)的同時，為學(xué)生今后的更好發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)理念普及發(fā)展的當(dāng)下，注重發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，目的是為了將閱讀教學(xué)中的教學(xué)“精髓”滲入實(shí)際語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，完善小學(xué)生的情感表達(dá)，鍛煉小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中學(xué)會獨(dú)立思考，自主閱讀，在閱讀中展開自我的思維想象，促進(jìn)自身的更好發(fā)展和完善。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著一些不利于小學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好發(fā)展的問題，不利于在核心素養(yǎng)理念下更好地推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平得到提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)時，往往會忽視小學(xué)生在閱讀時的自我想象空間，通常會認(rèn)為“在小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生，從思維及思考方面，都需要教師的全面指導(dǎo)”，從而忽視了小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)過于平淡化，沒有新奇性，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性不高，影響整體閱讀課堂的氣氛;過去式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，語文教師通常會忽視小學(xué)生在課堂上的自我感受，導(dǎo)致整節(jié)閱讀教學(xué)中師生之間的互動性不強(qiáng)，阻礙了閱讀教學(xué)的推進(jìn)，影響小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)發(fā)展

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求小學(xué)語文教師以小學(xué)生的整體發(fā)展為主，注重小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中更好地促進(jìn)自身素養(yǎng)的完善和提高。教師深入核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)帶入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生的更好發(fā)展，讓小學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中打開自己的思維。

1.注重課堂“引導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀課堂，注重教師轉(zhuǎn)變過去式傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓整體教學(xué)課堂變得有趣起來。閱讀教學(xué)，要求語文教師改變“指導(dǎo)”方法，將“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”。開闊小學(xué)生的思考方法，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生自我思考文章中主人翁的“所想所思”，在小學(xué)生思考的同時加入閱讀方法的引導(dǎo)，目的是讓小學(xué)生的思維想法始終與閱讀教學(xué)方法相連接;教師鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課上發(fā)言，將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的有趣語段在課堂上表達(dá)出來，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和情景感受能力，激發(fā)小學(xué)生在閱讀中的自我探究興趣，在表達(dá)想法的過程中更好地體現(xiàn)自我想法，將整體閱讀教學(xué)課堂的氣氛帶動起來，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展自己。

2.關(guān)注小學(xué)生思維，了解閱讀興趣

小學(xué)語文教師以小學(xué)生的思維方式為主，關(guān)注小學(xué)生的閱讀興趣，每個星期安排一次或者兩次閱讀教學(xué)的課外閱讀課。帶領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的圖書館進(jìn)行館內(nèi)閱讀。在面對眾多的圖書時，教師指導(dǎo)小學(xué)生按照自我喜好進(jìn)行書籍的選取閱讀，在閱讀的同時既能鍛煉小學(xué)生在閱讀時的專注性和熱愛程度，又能讓小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時注重思考，激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣。教師關(guān)注小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生之間互換書籍，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力多樣性，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)小學(xué)生在不同書籍中不斷自我完善。

3.實(shí)際寫作，鍛煉小學(xué)生能力

一本書，往往在閱讀的同時會發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和精髓。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，根據(jù)每個小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我能力，為小學(xué)生布置與其能力“相關(guān)”的寫作題目，鍛煉小學(xué)生在寫作中更好地將自己在閱讀中的閱讀方法使用到實(shí)際作文中，提高自身的閱讀能力和閱讀方法，將實(shí)際的閱讀方法和思路更好地運(yùn)用到寫作中，轉(zhuǎn)換過去式的寫作手法，關(guān)注學(xué)生思考方式。指導(dǎo)小學(xué)生在日常閱讀中，將書籍中的好句好段摘抄下來，以便在實(shí)際寫作中模仿相似的文采，為自己的文章內(nèi)容增添光彩，提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

核心素養(yǎng)理念下注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，從根本上促進(jìn)了小學(xué)生在提高自我閱讀能力的同時，敢于寫作，敢于將自我所想表達(dá)出來，既鍛煉了語言的表達(dá)能力;同時為小學(xué)生今后在社會中的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的交流基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的不斷完善和自我能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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