實(shí)施有效性策略 滲透文本感染力

李興忠

摘 要：在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，它承載著傳播中華文化的重任，維系著中華民族文化的有序傳承，意義非常重大。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效性策略，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，因此，如何有效提升閱讀教學(xué)效果就顯得尤為重要。在新程改革的背景下，老師一定要轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)理論修養(yǎng)，積極探究有效的教學(xué)手段，以提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可實(shí)施的有效性策略如下。

一、重視學(xué)生誦讀，滲透文本感染力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”的環(huán)節(jié)非常重要，在誦讀的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知。古人說過“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。正是在讀的過程中，才能感受到文本的主旨、技法。

1.誦讀的目標(biāo)要明確

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讀”是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，讀可幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，有助于學(xué)生與作者之間的情感相通。但是，在當(dāng)前，有些老師認(rèn)為讀是學(xué)生課前完成的一個(gè)識(shí)記環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)不重視誦讀的指導(dǎo)，即使有了讀的環(huán)節(jié)，也是毫無目標(biāo)可言，這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師一定要指導(dǎo)好學(xué)生的讀，讓學(xué)生明白“為什么而讀”“讀什么”的問題。

（1）學(xué)課文之前，老師要指導(dǎo)好學(xué)生的整體通讀，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做到心中有數(shù)，了解文本的大致內(nèi)容。

（2）在解決閱讀中的某個(gè)問題時(shí)，要通過讀來找出答案。

（3）對(duì)于文本中的關(guān)鍵句要“大讀特讀”，讀出意蘊(yùn)。

（4）對(duì)于文本中的精彩文段，要細(xì)讀，體味其精妙之處。

（5）同時(shí)，如果學(xué)習(xí)到文質(zhì)俱佳的文本時(shí)，需要慢慢細(xì)讀。

在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生明確了這些“讀”的要素，可在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，從而提升學(xué)生對(duì)文本的感知力。

2.誦讀的方式要多樣化

小學(xué)生由于其年齡特征，對(duì)于新奇的事物比較感興趣，如果教師在閱讀課上，采用一成不變的教學(xué)方式，則無法調(diào)動(dòng)他們參與的興趣，影響學(xué)習(xí)的效率，因此在閱讀中“讀”的方式要力求多樣化，可單獨(dú)讀，也可集體讀，無論是哪種方式，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高文本的感染力。

比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生感知文中作者以優(yōu)美的文字來表現(xiàn)了桂林山水的優(yōu)美，而誦讀則是最直接的感知方式，學(xué)生在讀的過程中，自然體味到了“桂林山水甲天下”的醉人之美，這就要求老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意讀的形式，運(yùn)用多樣化的誦讀手段，讓學(xué)生感受字里行間蘊(yùn)含的美。

二、重視提問，在質(zhì)疑中滲透感染力

語文教學(xué)中提問是一種常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是“問”要“提”得有藝術(shù)，在提問時(shí)，要思考，提問的目的是什么，提問是否真正能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，明確了這些，在提問時(shí)才會(huì)問得恰到好處，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

1.提問有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

老師在閱讀教學(xué)中的提問一定要有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生的深層思考，從而提升他們的思維力。

比如在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，里面的主人公是白求恩同志，當(dāng)年八路軍和日軍展開了殊死的搏斗，可是白求恩卻把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，堅(jiān)持救治傷員，他的這種國際主義精神確實(shí)值得人們欽佩。在教學(xué)中，老師可設(shè)計(jì)這樣問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層思考?！巴瑢W(xué)們，白求恩同志是哪國人？他為什么舍生忘死救治八路軍戰(zhàn)士？”當(dāng)學(xué)生聽到這一問題時(shí)，自然就會(huì)從深層進(jìn)行思考，從而提升了對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

2.以問促疑，增進(jìn)師生互動(dòng)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，充分凸顯了學(xué)生的主體性地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂現(xiàn)象，教學(xué)中教師要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

比如在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，老師導(dǎo)入新課之后，直接就課題設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文，那么，在未學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，通過課文的題目，你們想知道些什么內(nèi)容呢？”這里學(xué)生七嘴八舌提出了自己的疑問：“日月潭的地理位置”“日月潭的得名”“日月潭到底是什么樣呢？”等，學(xué)生的這些問題看起來好像有點(diǎn)淺顯，但要知道他們都是二年級(jí)的小學(xué)生，提出的這些問題都是與課文相關(guān)的，是值得他們?nèi)パ芯康膯栴}。

三、借助媒體技術(shù)，滲透感染力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，媒體技術(shù)越來越多地被運(yùn)用到語文教學(xué)中來，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與媒體技術(shù)相結(jié)合，可取得不同尋常的教學(xué)效果。尤其小學(xué)生正處于生性好動(dòng)的年齡，一段視頻、一幅幅動(dòng)畫，都是他們的最愛，而媒體技術(shù)的直觀性特征，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的感知力。

比如在學(xué)習(xí)《萬里長城》一課時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生讀課文，品課文，從而逐漸體味到萬里長城的雄偉，感受到古老民族的智慧，在完學(xué)生成了對(duì)文本感知之后，引進(jìn)多媒體視頻，讓學(xué)生欣賞視頻《萬里長城》，進(jìn)一步感受長城的偉大。之所以這樣安排，是要讓媒體來輔助教學(xué)，不能喧賓奪主，影響學(xué)生對(duì)文本的感知力。相反，如果大量地運(yùn)用多媒體技術(shù)，視頻內(nèi)容代替文本內(nèi)容，這是不可取的，因?yàn)?，視頻中的直觀畫面影響了學(xué)生對(duì)文字深層的感知力，削弱了文本的感染力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略，可以增強(qiáng)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的感染力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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