讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

曹海峰

摘 要：閱讀能力和寫(xiě)作能力是相輔相成的，小學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能不斷提高表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作練習(xí)不僅是一種語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，也是思維能力的訓(xùn)練。因此，寫(xiě)作練習(xí)反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也具有重要作用。分析讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況，進(jìn)而探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合在一起對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力和邏輯能力具有積極的作用。但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在讀寫(xiě)結(jié)合方面還存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行更深入的探索和實(shí)踐。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在讀寫(xiě)結(jié)合方面存在的問(wèn)題

1.在課堂教學(xué)中沒(méi)有將讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)

當(dāng)前很多老師都認(rèn)識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)單元來(lái)進(jìn)行。例如，有的老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的大量閱讀能夠促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的提升，于是除了向?qū)W生講授教材課文外，他們還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。他們認(rèn)為只要學(xué)生的閱讀量上來(lái)了，其寫(xiě)作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提升。但實(shí)際上閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要老師將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升自身的能力素質(zhì)，使課堂教學(xué)更富成效。

2.教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，課堂形式華而不實(shí)

隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，有的老師為了活躍課堂氣氛，過(guò)于追求課堂形式的多樣化。比如在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生朗誦、表演等課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)的增加雖然使課堂氛圍很活躍，提高了學(xué)生的閱讀興趣，但是如果過(guò)多占用了課堂時(shí)間的話，則會(huì)影響其他閱讀形式的開(kāi)展，反而使得課堂教學(xué)華而不實(shí)，不能為學(xué)生深度閱讀提供有效的指導(dǎo)。深度閱讀是提高學(xué)生思維能力的重要方式。缺少深度閱讀，不利于學(xué)生理解力、思維力、創(chuàng)新力的提升，學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力也就不會(huì)得到很大提升。教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的時(shí)候要講究一定的策略，否則只會(huì)使課堂形式華而不實(shí)，導(dǎo)致課堂效果不佳。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.由易到難，循序漸進(jìn)

由于小學(xué)生的年齡比較小，他們的理解力和表達(dá)力還沒(méi)有得到充分發(fā)展，在文本閱讀和寫(xiě)作練習(xí)中會(huì)遇到很多困難。如果老師忽視小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)，或設(shè)置的閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容超出了他們的能力范圍，都會(huì)使他們產(chǎn)生挫敗感，影響他們的積極性。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，要按照先易后難的原則，循序漸進(jìn)地增加難度。比如，小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候往往不知道如何下筆，老師可以先讓學(xué)生練習(xí)敘述課文，或者讓學(xué)生講述他們聽(tīng)到的一些故事。學(xué)生的敘述雖然是依據(jù)一定的藍(lán)本進(jìn)行的，但在這個(gè)過(guò)程中他們也會(huì)有自己的創(chuàng)造。學(xué)生敘述的過(guò)程其實(shí)也是擴(kuò)展想象、遣詞造句的過(guò)程。這些訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的理解力和表達(dá)力非常有幫助。

2.利用教材讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是眾多教育專家經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究選定的，能適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用教科書(shū)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。比如，老師也可以就某一篇課文讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，或?qū)φn文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，等等。在類似的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)受到課文內(nèi)容的感染，有利于更好地理解課文。學(xué)生也可以將在閱讀中學(xué)到的表達(dá)技巧和新穎的詞匯運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。不管是續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，還是寫(xiě)讀后感，都需要學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)課文有充分的理解和深刻的解讀。

教師在講解課文的時(shí)候一定要充滿感情，在授課方式和課堂語(yǔ)言方面盡量增強(qiáng)感染力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解課文主旨。

3.讓學(xué)生通過(guò)記日記練習(xí)寫(xiě)作

讓學(xué)生記日記是一種靈活的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。老師不用給學(xué)生布置具體的題目，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)自由度更大。學(xué)生在一天的生活中看到過(guò)什么，聽(tīng)到過(guò)什么，經(jīng)歷過(guò)什么，有什么感悟，等等，都可以寫(xiě)到日記里。因?yàn)閷?xiě)作內(nèi)容和自己的日常生活相關(guān)，學(xué)生會(huì)有更高的表達(dá)欲望，寫(xiě)作積極性更高。為了更貼切、傳神地將自己的真實(shí)經(jīng)歷和想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮能動(dòng)性將平時(shí)積累的詞匯和表達(dá)技巧運(yùn)用到日記寫(xiě)作之中。這種寫(xiě)作訓(xùn)練也會(huì)促使學(xué)生在日常的閱讀中主動(dòng)積累詞匯、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，同時(shí)使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自我。

閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，小學(xué)教師應(yīng)尊重小學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律，采取有效的方式方法，將讀寫(xiě)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，使小學(xué)生讀和寫(xiě)的能力得到雙向提升，語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：152.

[2]鐘正霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016（35）：72，158.

[3]李宗瑩.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].成才之路，2017（33）.