體驗感知促寫作

趙艷玲

摘 要：小學生作文難教難寫的根本原因在于小學生沒有掌握文學語言的運用法則。因此，教師應提供語言材料，降低寫作難度，教學生現(xiàn)場體驗感知，創(chuàng)造性地使用文學語言，寫出率性的童真世界，攻克小學作文教學難關(guān)。

關(guān)鍵詞：文學語言;體驗;創(chuàng)作沖動

語言文字傳遞思想，宣泄情感?！段男牡颀垺ぶ簟吩唬骸熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見創(chuàng)作沖動至關(guān)重要。藝術(shù)源于生活，豐富的生活積累產(chǎn)生深切感受，才能激發(fā)創(chuàng)作沖動，塑造內(nèi)涵豐厚的作品形象。

而小學生對作文的畏難心態(tài)猶如李白仰望蜀道，慨嘆難于上青天?！白魑碾y教，作文怕寫”是廣大師生的頭疼事。這是因為小學生缺乏對文學語言的感知力，他們不會使用、組織文學語言去描繪瑰麗多彩的世界。高爾基認為“文學創(chuàng)作的技巧，首先是在于研究語言?！蔽膶W語言是一種有別于口語的特殊語言形態(tài)?？谡Z句子簡短，結(jié)構(gòu)松散;文學語言新鮮多樣，簡練含蓄，有形象有感情。所以，我們在小學作文教學中，首先要幫助學生去感知文學語言的使用特點，學會組織文學語言描摹世界，抒發(fā)情懷。

例如：教寫《擦桌子》作文。

（1）現(xiàn)場“擦桌子”。學生人手一塊抹布，備好水盆，學生當場完成擦課桌的勞動過程。

莫言說：“無論多么有才華的作家，都不可能脫離自己的生活來寫作。”岡察洛夫說：“我只能寫我體驗過的東西。”所以，親身體驗是寫作的基礎(chǔ)。教師應提醒學生細心體會整個流程中動作的轉(zhuǎn)換，心情的起伏變化，心中默默描述這一勞動過程。

（2）口語描述。同桌互相描述、交流剛才擦桌子的勞動過程，可能是極其簡約的一句話：“我打濕抹布，把課桌擦凈了?！?/p>

蒙田說通過語言“我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”能說才會寫，從演說完整過程中把握情節(jié)的連貫、文理邏輯的篇章觀。

（3）體驗動詞。讓學生找出整個擦桌子過程中用到的動作詞匯，板書整合羅列：“打濕抹布—擦桌子—沾濕衣服—擰抹布—滴著水”……

法國作家莫泊桑說：“不論人家所要說的事情是什么，一個動詞就可以使它生動。”引導學生體會動詞的妙用，動詞、形容詞是小學生作文中描繪性語言的核心成分，教師應激勵學生擴展詞匯，使用不同的動詞描繪一連串的擦洗動作，增添文采。

（4）深入體驗“擦”。怎么擦才能做到擦得又快又凈呢？學生思考，描述，板書：“從桌面最上方開始，由上往下，左右開弓式地擦;污漬難擦，滴水溶解片刻，使出吃奶的勁擦;沿著抹布擦出的道道水印，一道緊挨著一道地擦，最干凈徹底啦”……

細節(jié)描寫惟妙惟肖，能獲得生動傳神的藝術(shù)效果。魯迅說細節(jié)描寫“譬如身人大伽藍中，但全體非常宏麗，眩人眼睛，令觀者心神飛越。”“雖然細小，所得卻更為分明?！苯虒W生細膩刻畫，猶如慢鏡頭的分劇本一樣，推敲詞句，用文筆再現(xiàn)勞作情景，感受文學語言的魅力。

（5）描繪人物。擦洗中，“我”有什么變化？心情怎樣？學生專心回憶，口述，板書：“渾身大汗淋漓、氣喘吁吁、淋濕了衣服、弄臟了衣服、胳膊困、累得不想動、想歇會兒”……

從外貌、心理、語言等多方面刻畫人物，才能使人物形象血肉豐滿，真實鮮明。學生在口語演述交流中，抓住關(guān)鍵詞串詞成句，積累豐富了文學語言，激起了刻畫人物的興趣。

（6）豐富內(nèi)涵：你為什么要擦桌子？明確原因，學生會說：“媽媽罰的;老師讓擦的;為了寫作文……”擦的結(jié)果如何？學生形容描述：“桌面潔凈，令人耳目一新;清爽干凈，太棒啦！”你收獲了什么？學生口頭演述：“我很開心;勞動創(chuàng)造快樂”……板示記錄。

在原因與結(jié)果的描繪對比中，學生勇躍直抒胸臆，升華主題，體會寫作的快樂。前面大幅的勞作描寫，都只為最后的揭示中心而服務。

（7）完整篇章。學生口頭描述整個事件，說清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。同桌間練習描述;指名學生表述;師生點評。（是否語句流暢、主次分明）。

“能說會寫”充分地揭露了說和寫的關(guān)系。大量的口語描述練習都為寫作而準備，由此把控文章的情節(jié)構(gòu)思和謀篇布局，利于借鑒修正習作，學生亦更胸有成竹地去書面創(chuàng)作。

（8）修飾潤色。抹布掉水像什么？桌上墨垢一團像？自我形象？組織學生想象畫面，畫龍點睛，板示佳句：“抹布上的水滴滴嗒嗒地像珠串一樣;桌面污漬復制粘貼啦！哎呀，地面汪洋“臟”海，祖宗哎，您這造活？累得我頭頂白煙裊裊、汗如雨下;俺的肥肚腩瘦了一圈耶”……

引導學生展開想象，完善擦桌子的故事情景。或幽默風趣，或生動形象，或搞笑逗趣的詞句、情節(jié)，字里行間童趣盎然，文風輕松愉悅，避免了寫作套路化，寫出個性，寫出兒童生活情趣，生發(fā)創(chuàng)作激情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

現(xiàn)場體驗，指導寫作，直觀化的作文教學非常易于被學生消化吸收。語言材料是文章的血肉，高爾基把它稱作文學的“第一要素”。板示妙詞佳句，就是把習作相關(guān)的語言材料提供給學生，徹底消除小學生作文的寫作難度。讓他們用自己喜歡的方式大膽描繪生活，體驗寫作的快樂。讓作文教學真正走進兒童天真的內(nèi)心，寫出應有的率真世界，在體驗練習中提升文學語言的運用能力。每一位成功的文學家都是一位語言大師，我們并不妄想成為語言大師，但我們必須要學會使用文學語言。