環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)之“形態(tài)構(gòu)成”教學(xué)改革與實(shí)踐研究

喬文黎 郭笑梅

[摘 要]設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育在設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)方式下始終在不斷深化改革的進(jìn)程中。形態(tài)構(gòu)成課程在該文作者所在院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，常規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法明顯存在弊端。作者嘗試著改進(jìn)教學(xué)理念及方法，探討如何建立一個(gè)多元化、開放性的教育框架，形成更加科學(xué)、完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]形態(tài)構(gòu)成;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)方法

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-18

形態(tài)構(gòu)成主要是通過研究藝術(shù)造型的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的關(guān)系，尋求藝術(shù)創(chuàng)作中偶然性中的必然成分。形態(tài)構(gòu)成的內(nèi)容主要是研究三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成。三大構(gòu)成起源于1919年德國包豪斯學(xué)院的設(shè)計(jì)課程改革。我國直至20世紀(jì)80年代末，從簡單模仿到借鑒積累，才逐漸形成了比較獨(dú)立的教學(xué)模式。迄今為止，形態(tài)構(gòu)成課程體系已在我國經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，已成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的必修課。

近年來，形態(tài)構(gòu)成課程隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步始終處于不斷演進(jìn)的進(jìn)程中。我校面向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成課程教育也在改革與發(fā)展中不斷摸索。通過此次課改我們希望與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行更緊密地結(jié)合，嘗試著深化和改進(jìn)原有教學(xué)理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立一個(gè)多元化、開放性的思維方式，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

一、改革的目的

本課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一年級設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，由之前傳統(tǒng)三大構(gòu)成課程演變而來，主要是為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供具有專業(yè)針對性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。希望通過課程改革，對同學(xué)們后續(xù)的系列專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)有直觀的幫助，使學(xué)生清楚形態(tài)構(gòu)成與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系。一方面，強(qiáng)化對構(gòu)成本身的認(rèn)知和探討;另一方面，使學(xué)生能夠從空間的角度去分析和理解二者間的關(guān)系，尋求形態(tài)構(gòu)成和環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作表現(xiàn)之間共通之處。

二、形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中存在的問題

從我專業(yè)目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，常規(guī)化的形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法明顯存在弊端，主要集中在如下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)安排缺乏連續(xù)性。一直以來我專業(yè)對于形態(tài)構(gòu)成部分的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練劃分為色彩構(gòu)成和平構(gòu)、立構(gòu)兩個(gè)獨(dú)立課程。而色彩一定是附著在形態(tài)和物體之上的，分開授課導(dǎo)致課程之間的訓(xùn)練無法統(tǒng)籌，形成知識點(diǎn)不連貫的弊端。學(xué)生容易形成對構(gòu)成訓(xùn)練必要性整體認(rèn)知的誤區(qū)，同時(shí)造成專業(yè)基礎(chǔ)課程原本系統(tǒng)性和連貫性的鏈條斷裂，不利于學(xué)生對形態(tài)構(gòu)成和環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作關(guān)系的理解。

2.目前原有“三大構(gòu)成”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課有一定脫節(jié)現(xiàn)象。以其中的“立體構(gòu)成”為例。立體構(gòu)成本身是一個(gè)較為復(fù)雜的體系。但是，多年來我專業(yè)立體構(gòu)成授課內(nèi)容僅僅遵循原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行。由于缺乏與專業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只是一門手工課和裝飾課，對其與專業(yè)設(shè)計(jì)之間關(guān)系的認(rèn)知較薄弱，出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。

3.原有課程在設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程中存在大量的摹寫現(xiàn)象。究其原因，一方面學(xué)生沒有真正理解訓(xùn)練的目的，只單純追求了圖面效果。另一方面，因?yàn)閯倓偨佑|構(gòu)成知識，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過傳統(tǒng)手繪形式進(jìn)行方案推敲，造成效率低下，要做出高質(zhì)量的成果，往往需要付出大量的時(shí)間和精力，這與有限的課時(shí)形成了突出的矛盾。因此，雖然課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)訓(xùn)練的重要性，但依然存在相當(dāng)數(shù)量的模仿或抄襲，從而導(dǎo)致課程很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、形態(tài)構(gòu)成課程改革的具體措施

1.調(diào)整課程安排與學(xué)時(shí)分配。我們把原有三大構(gòu)成課程調(diào)整在同一學(xué)期進(jìn)行連貫教學(xué)，針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，對原有三部分的課程安排和學(xué)時(shí)分配進(jìn)行綜合統(tǒng)籌、合理取舍。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)需求，在形態(tài)構(gòu)成課程總學(xué)時(shí)不變的基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)化平面構(gòu)成及立體構(gòu)成部分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課時(shí)由原來的48學(xué)時(shí)調(diào)整為60學(xué)時(shí)，色彩構(gòu)成部分由48學(xué)時(shí)壓縮為36學(xué)時(shí)。

2.調(diào)整課程教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容方面，把形態(tài)構(gòu)成分解為兩部分：一是平面構(gòu)成與立體構(gòu)成;二是色彩構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的改革：一是在保有原基礎(chǔ)理論知識教學(xué)基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)理論部分訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整;二是同時(shí)加入和強(qiáng)化兩個(gè)部分的教學(xué)與訓(xùn)練：即“二維平面與三維立體轉(zhuǎn)化”以及“空間中的色彩”。

在基礎(chǔ)理論部分訓(xùn)練內(nèi)容方面，我們借鑒了清華大學(xué)田學(xué)哲等編寫的《形態(tài)構(gòu)成解析》一書中部分內(nèi)容。選擇以抽象幾何形作為練習(xí)對象，強(qiáng)化基本形的幾何抽象性、圖底關(guān)系等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形式美的法則，塑造出一個(gè)符合美學(xué)原理的單元形。針對單元形的融合與繁殖訓(xùn)練，主要講解形與形的組合方法，單元形按照一定的要求進(jìn)行繁殖，選出理想的組合圖案。讓學(xué)生在課堂上反復(fù)進(jìn)行造型嘗試和體驗(yàn)，以此來鍛煉學(xué)生對平面形態(tài)的選擇、歸納與控制的能力。另外，在之前的單元形基礎(chǔ)上抽取構(gòu)成要素，通過骨骼的排列規(guī)律，進(jìn)行圖形的切割、重復(fù)以及重組，最終形成符合形式美規(guī)律的、有韻律、有節(jié)奏的綜合平構(gòu)。

在“二維平面與三維立體轉(zhuǎn)化”部分，增加二維單元形生長成為三維立體的訓(xùn)練，這同時(shí)也是在強(qiáng)化形與形之間的關(guān)系，只是這一環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)了三維空間，甚至四維的時(shí)空概念。對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這種訓(xùn)練的方式更加有效地促進(jìn)了學(xué)生對空間的理解以及控制能力。在“空間中的色彩”部分，除了講授色彩的基本概念及原理外，還增加了色彩在空間中的作用及影響方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)更偏重了色彩在空間中的應(yīng)用問題。把平面的明度對比，色相對比、純度對比代入到空間中。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說具有一定的難度和挑戰(zhàn)，但這一訓(xùn)練方式更加有效地為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程做了良好的鋪墊。

這兩部分的著重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于學(xué)生對形態(tài)構(gòu)成與專業(yè)設(shè)計(jì)間的關(guān)系形成正確的認(rèn)知。

3.改進(jìn)訓(xùn)練手段及方法。課程大膽改革訓(xùn)練手段。原有課程多以手繪方式完成方案推敲與成果描繪，我們創(chuàng)新提出借助計(jì)算機(jī)輔助完成方案推敲和成果完成。CAD、SU、PS等軟件的介入，一方面大大提高了工作效率，在形態(tài)的篩選上學(xué)生們也有了更多的鍛煉機(jī)會(huì);另一方面有效地避免了學(xué)生直接抄襲的現(xiàn)象。

通過以上改革措施，我們把傳統(tǒng)的三大構(gòu)成與專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。從原形—單元形—融合與繁殖/綜合重構(gòu)/三維體塊（立構(gòu)與色構(gòu)）—體塊間的融合，各個(gè)成果之間有著必然的邏輯關(guān)系。內(nèi)在的邏輯又促使學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷地思考，不斷地修正，這將是巨大的收獲。

四、課改實(shí)踐反饋

經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)對低年級環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)過平面構(gòu)成理論的講解后，對二維形態(tài)的組織及控制能力有明顯提升，結(jié)合計(jì)算機(jī)的輔助應(yīng)用，能夠呈現(xiàn)出很多優(yōu)秀且復(fù)雜的構(gòu)成作品。但是在從二維平面生成立體構(gòu)成環(huán)節(jié)，部分同學(xué)對空間理解尚有欠缺，對形式美在空間的認(rèn)知還需要進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。在三視圖的表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)不能準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，尤以體塊的陰影關(guān)系表達(dá)方面較為薄弱。在色彩構(gòu)成訓(xùn)練部分，有一定的難度系數(shù)，但大部分同學(xué)能夠通過色彩對比很好地表達(dá)出空間層次關(guān)系，反饋良好。

綜上所述，當(dāng)代的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課一定具備一個(gè)多元化、開放性的框架。對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這門課即是一門方法論，也是激發(fā)想象和創(chuàng)新的工具。它的意義在于借助這種開放式的框架使學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力得到擴(kuò)展與延伸。

五、實(shí)踐成果展示

我們在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成果?，F(xiàn)將優(yōu)秀成果展示如下：

參考文獻(xiàn)

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