基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)

葛宜強(qiáng)

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指從具體的學(xué)情和教情出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，以高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)，組織安排學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，以達(dá)到有效教學(xué)的計(jì)劃過程。

一、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)方式有新的變化

2018年正式發(fā)布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，必然會成為新一輪高中語文課程改革與教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)與指南針。然而，當(dāng)面對高考的壓力時(shí)，許多教師在課堂教學(xué)中又會回到他們早已習(xí)慣的應(yīng)試教學(xué)模式中：題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)訓(xùn)練。沒有課堂的改變，就沒有課程的改革。要順應(yīng)課程改革的需要，就有必要對課堂教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新思考。

高中語文新課程由三類課程組成——必修課程、選擇性必修課程和選修課程。課程內(nèi)容為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。每一項(xiàng)任務(wù)群對教師都是一個挑戰(zhàn)，一場中學(xué)語文教學(xué)的變革已經(jīng)到來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是擺在每一位教師面前的基本任務(wù)。在這種變革面前，語文教師應(yīng)該具備充分的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，隨時(shí)適應(yīng)教學(xué)的變化要求。

隨著新課程向縱深發(fā)展，教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”，課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在教學(xué)理念的支持下開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文教學(xué)，必然要以基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)?！盎趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是基于高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式。高中語文核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，見圖1。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)了新課程實(shí)施的變化

“立德樹人”是各門課程的共同目標(biāo)。要真正達(dá)成立德樹人這個居于根本地位的教育目標(biāo)，就必須真正落實(shí)各學(xué)科的核心素養(yǎng)，從各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值出發(fā)，經(jīng)由各自的途徑把人的培養(yǎng)落到實(shí)處。為此，學(xué)校教育中要把連接課標(biāo)和學(xué)生這兩頭的事情做好，主要的抓手就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)也要抓好兩頭——學(xué)生真實(shí)學(xué)情的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的育人目標(biāo)的理想終點(diǎn)——的連接，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間為學(xué)生架設(shè)兩座橋梁：一是教學(xué)內(nèi)容，這是關(guān)乎“教什么”的問題;二是學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)乎“怎么教”的問題?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭笔敲恳惶谜n應(yīng)該思考的兩個基本問題。這兩個問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。

為了讓語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出并規(guī)定了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。它們由三個維度構(gòu)成。維度一，高中語文素養(yǎng)構(gòu)成的四個方面的核心內(nèi)容，以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)的12條描述的關(guān)鍵要點(diǎn)。維度二，由閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究構(gòu)成的語文活動。維度三，由必修、選擇性必修和選修構(gòu)成的不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展水平階梯。這樣，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上規(guī)定了經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度，同時(shí)也就為廣大教師指引了“教什么”和“怎么教”。依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中不同等級的質(zhì)量水平描述的語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征去把握學(xué)生學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，其背后的理念是教師以學(xué)科素養(yǎng)為核心，在把握文本核心價(jià)值的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)指向?qū)W生素養(yǎng)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效保障學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式平穩(wěn)過渡

還有一個不得不提的現(xiàn)實(shí)問題——舊教材，新要求。以江蘇省為例，在用的高中語文教材還是原先的蘇教版，不能說舊教材不好，但與2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)并不配套，確是不爭的事實(shí)。怎樣用舊教材教，以達(dá)到新課標(biāo)的要求，高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就成了教師可能的依據(jù)（不得不說現(xiàn)實(shí)中還有不少老師把自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成使用教材的依據(jù)）。用高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)依據(jù)，作為選擇、組織教學(xué)資源的準(zhǔn)繩，明確用舊教材“教什么”，需要教師將教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放在教材使用之前。而這種將評價(jià)（學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平）前置的設(shè)計(jì)思維有助于糾正應(yīng)試教學(xué)行為，促進(jìn)課標(biāo)理念在實(shí)踐中的落地生根，有利于教學(xué)真正地提升與發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求代表了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變?；诟咧姓Z文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容和活動，所選的內(nèi)容和活動將允許學(xué)生展示在某條標(biāo)準(zhǔn)上的能力，而不是在某個內(nèi)容或活動上的能力，這對教學(xué)設(shè)計(jì)來說，代表了一個巨大的范式轉(zhuǎn)型。當(dāng)教師使用基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更好地與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。這樣，基于高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教師的引導(dǎo)作用，幫助教師更加準(zhǔn)確地把握教與學(xué)的深度與廣度，更加重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力的提高，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為改變和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升作為根本任務(wù)，促使教師在語文教學(xué)實(shí)踐中更加關(guān)注育人目的，在日常具體的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地改變自己的語文教學(xué)觀念，從而把新課標(biāo)促進(jìn)“教——學(xué)——考有機(jī)銜接，形成育人合力”的愿望落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方式的平穩(wěn)轉(zhuǎn)變。

四、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)設(shè)計(jì)的指引作用入手，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師的語文教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與選擇上的國家意志?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)既然以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)性依據(jù)，那么，首要工作就在于準(zhǔn)確把握高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，給教師和學(xué)生一個明明白白的“標(biāo)準(zhǔn)”——不只是學(xué)科內(nèi)容要求，還包括表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。為了準(zhǔn)確把握高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師要學(xué)會分解它。

首先是確認(rèn)不同學(xué)段、不同水平上的高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵表現(xiàn)。這需要分解高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平各層級、各方面的內(nèi)容。特定學(xué)段的學(xué)生在語文學(xué)科素養(yǎng)上的表現(xiàn)維度和水平特征是什么？學(xué)生哪些學(xué)習(xí)表現(xiàn)或行為可以作為評價(jià)依據(jù)？什么樣的任務(wù)或情境能夠有效激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)愿望？學(xué)生解決任務(wù)需要調(diào)用哪些學(xué)科知識，最終反映在什么樣的學(xué)習(xí)成果上？解決這些問題需要教師首先研讀高中語文課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

分解的過程與方法，遵循這樣的基本程序：1.確定學(xué)生的學(xué)段以及他們應(yīng)養(yǎng)成的語文核心素養(yǎng)的水平層級;2.正確找出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“應(yīng)知”和“應(yīng)做”的關(guān)鍵術(shù)語;3.分析這些術(shù)語的語文教育含義和相互關(guān)系;4.確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所表達(dá)的核心觀念;5.明確學(xué)生完成具體學(xué)業(yè)后應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)，特別是其中包含的關(guān)鍵表現(xiàn);6.明確教師教學(xué)中所需要解決的基本教學(xué)問題等環(huán)節(jié)。

在分解高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平各層級、各方面的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。從“語文課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖”（見圖1）可以看出，語文課程內(nèi)容、目標(biāo)已經(jīng)有相應(yīng)的規(guī)定，但是那些內(nèi)容和目標(biāo)表述是總綱性質(zhì)的，不像學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)那么具體地區(qū)分層次（層級）。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既從語文學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果與水平方面引導(dǎo)設(shè)計(jì)，也在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)。站在學(xué)習(xí)者的立場上，教師的教學(xué)如何結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為表現(xiàn)，借助能讓學(xué)生“做”（即語文活動）的真實(shí)情境，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)提供“舞臺”，以此為支點(diǎn)支撐學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，就成為基于高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。當(dāng)然，這也是教師個體在語文課程標(biāo)準(zhǔn)框架下能夠創(chuàng)造性地發(fā)揮自己作用的有限空間。具體而言，主要參照這些問題設(shè)計(jì)：1.怎樣的語文實(shí)踐活動能有效達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;2.什么樣的方法、順序能使該有效的語文實(shí)踐活動最吸引人;3.為了確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效表現(xiàn)，需要在課堂環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導(dǎo)上做出怎樣的預(yù)設(shè)。需要特別指出的是，這里的“語文實(shí)踐活動”指的是學(xué)生可能在學(xué)習(xí)、工作和生活中運(yùn)用語言文字的各種活動，但其最終指向應(yīng)該是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)所說的三類積極的語文實(shí)踐活動，即閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究。

具體的設(shè)計(jì)程序規(guī)范可以劃分出三個階段，簡稱三段式設(shè)計(jì)法。第一階段，定起點(diǎn)。在分解高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)段對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo);然后分析學(xué)情，找出學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，確定教學(xué)的起點(diǎn)。第二階段，定活動。依托各該學(xué)段對應(yīng)的高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)中的積極的語言實(shí)踐活動的設(shè)定，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的基本語文實(shí)踐活動及其具體情境與樣式，落實(shí)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)流程、教學(xué)組織方式、媒體運(yùn)用等要素。第三階段，定評價(jià)。依據(jù)前述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，保證“教——學(xué)——評”一致，提升教學(xué)有效性。

為了促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面都能實(shí)現(xiàn)向新課程的平穩(wěn)過渡，最后，再從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐及其實(shí)施中確定教、學(xué)雙方的“行為差距”。就教師而言，主要是確認(rèn)其教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的適切性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)性、程序性等方面內(nèi)容的合理之處以及可改進(jìn)之處;就學(xué)生而言，主要是確認(rèn)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平，其學(xué)習(xí)行為存在什么可改進(jìn)之處。這一環(huán)節(jié)，就學(xué)生來說，重點(diǎn)指向其成就表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)在語文教育教學(xué)活動中實(shí)際達(dá)到的狀態(tài)或結(jié)果——也就是學(xué)生在經(jīng)歷語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)后知道什么或能夠做什么。例如，“能發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用中存在的比較明顯的問題，并運(yùn)用自己掌握的語言知識予以糾正”。這就更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可見性。就教師來說，重點(diǎn)指向其教學(xué)設(shè)計(jì)能否體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否允許學(xué)生在相對廣闊的空間比較充分地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。反思“行為差距”，為教師進(jìn)一步改變教學(xué)方式、學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式提供條件。

五、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，基于高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己明顯的特點(diǎn)。其特點(diǎn)從設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)內(nèi)容重點(diǎn)、設(shè)計(jì)方式等四項(xiàng)要素上具體表現(xiàn)出來。

先看教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。依據(jù)教材、文本、學(xué)情是兩類設(shè)計(jì)共同的要求，但基于高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的“法定”依據(jù)，體現(xiàn)國家意志。

設(shè)計(jì)的目的，都是為了科學(xué)、有效的教學(xué)，但基于高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)其服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和語文核心素養(yǎng)發(fā)展;不是為了展示教師的教學(xué)技巧，而是為了鼓勵學(xué)生可見地發(fā)展。

設(shè)計(jì)的內(nèi)容重點(diǎn)有更大的不同。雖然教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等是共性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，但基于高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)，將目標(biāo)前置于教學(xué)實(shí)施之前，而不是目標(biāo)達(dá)成于教學(xué)實(shí)施之后;教學(xué)內(nèi)容也不只是文本或者教材，而更著眼于學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究方面的具體語文活動，突出語文實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)層級性，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同水平要求;教學(xué)方式選擇更是要放棄教師中心立場，著眼于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，使情境、任務(wù)、語文活動的一體化成為一種必然要求。

設(shè)計(jì)方式上，都要在教學(xué)實(shí)施之前預(yù)設(shè);但是，基于高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)卻強(qiáng)調(diào)它的動態(tài)調(diào)整——隨著教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化而不斷地處于動態(tài)變化之中。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于實(shí)施的過程之中。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，其他教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，像教學(xué)流程、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等都可以改變，只要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)就行。

基于以上分析，我們認(rèn)為，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。它首先關(guān)注的是教師如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個支架，告訴學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到怎樣程度。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)依托高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，不同的課程結(jié)構(gòu)組分、不同的學(xué)段，有不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平要求。依托不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性、層級性和可見性。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，依托不同學(xué)段、不同內(nèi)容、不同水平的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，可以避免高一教學(xué)高三化的應(yīng)試教育弊端，給學(xué)生可見的、可感知的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為高中語文教師實(shí)施核心素養(yǎng)課標(biāo)提供具體的教學(xué)實(shí)踐抓手，促進(jìn)語文教學(xué)向核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

〔本文系江蘇省教育學(xué)會規(guī)劃課題（課題編號：1828A21J2）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷市馬陵中學(xué)]