基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項目化創(chuàng)作研究

周海燕

摘 要：疫情之下，我們的初中生面臨各類生命事件，卻缺乏足夠的生命關(guān)懷。本文旨在探索將初中生的生命教育融入美術(shù)學(xué)科，借助美術(shù)學(xué)科作品傳達的特性來開展“以藝抗疫”的線上項目化創(chuàng)作引導(dǎo)。學(xué)生通過項目化的方式展開對生命理解，作品創(chuàng)作、理念傳達的探討，呼吁社會共同抗擊疫情。

關(guān)鍵詞：三階四導(dǎo) 生命教育 以藝抗疫 云項目化創(chuàng)作

身處新冠疫情中，我們的初中生從未像今天一樣真切地面臨著各種生命事件?？只藕桶参?，病死和救治，逃離和逆行，至美和極惡，絕望和希望，這些令他們不知所措，更甚者留下心理陰影?！吧逃币辉~正式出現(xiàn)在國家級綱領(lǐng)性文件是在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，今年2月，教育部更是先后兩次發(fā)文明確指出要加強生命教育，強調(diào)其重要性。筆者從美術(shù)學(xué)科的角度將生命教育進行結(jié)合，在美術(shù)云課堂引導(dǎo)學(xué)生進行“以藝抗疫”的項目化創(chuàng)作。

基于生命教育的初中生“以藝抗疫”項目化創(chuàng)作導(dǎo)引研究是指借項目化創(chuàng)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合疫情，對“生命”展開主動探討，進行藝術(shù)創(chuàng)作，以此助學(xué)生實現(xiàn)對生命的感知、理解、解惑，并以個性化的藝術(shù)作品向大眾傳達自己的積極健康的思想情感和生命價值觀。其中“生命教育”是指直面生命問題的教育，目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會尊重生命、理解生命意義以及生命與天人物我的關(guān)系，學(xué)會積極生存、健康生活與獨立發(fā)展，從而推動其實現(xiàn)生命最大價值的教育活動?！耙运嚳挂摺笔墙Y(jié)合當(dāng)下疫情進行藝術(shù)創(chuàng)作，以個性化的藝術(shù)形式向大眾傳達抗疫正能量的藝術(shù)活動?！霸祈椖炕瘎?chuàng)作”是指學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作按照項目化學(xué)習(xí)的原理，組建云學(xué)習(xí)小組，經(jīng)歷云探究、云采風(fēng)、創(chuàng)作以及傳播等在內(nèi)的完整學(xué)習(xí)過程。

一、基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項目化創(chuàng)作的必要性

（一）重應(yīng)試教育輕生命關(guān)懷教育現(xiàn)狀

長期以來初中學(xué)校課堂對生命教育不夠重視，僅七、八年級道德法治課中有涉及生命安全及生命價值內(nèi)容少量，部分學(xué)校在當(dāng)下線上教學(xué)曾開設(shè)生命教育主題第一課，然而，這些都是不夠的。身處人生觀形成的關(guān)鍵時期，身處疫情，面對死亡，僅僅抓學(xué)科教學(xué)的空中課堂，必然導(dǎo)致我們的初中生缺乏生命關(guān)懷。

（二）有美術(shù)學(xué)習(xí)缺抗疫聯(lián)動教學(xué)現(xiàn)狀

目前，有不少學(xué)校響應(yīng)國家“五育并舉”文件精神，適時開設(shè)線上美術(shù)學(xué)習(xí)，但側(cè)重教材本本的知識技能的學(xué)習(xí)為多，關(guān)聯(lián)“抗疫”的美術(shù)學(xué)習(xí)則并不多見。即便有，也是教師以錄制微課的方式單方輸出，學(xué)習(xí)過程缺乏“師生聯(lián)動”“生生聯(lián)動”，師生對于生命的探討、作品創(chuàng)作的探討均是缺失的。

（三）多形式參與少項目創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)上，有許多初中生參與的疫情美術(shù)作品推出，也有部分學(xué)校推出“抗疫”美術(shù)課，但大部分屬于形式主義的參與，學(xué)生只是按照教師所提出“口罩設(shè)計”“抗疫小報設(shè)計”之類要求，完成指定的創(chuàng)作任務(wù)，并無生命力參與的原創(chuàng)，基于內(nèi)驅(qū)型的項目化創(chuàng)作極少，對生命理解的基礎(chǔ)上進行項目化藝術(shù)創(chuàng)作則更少。內(nèi)驅(qū)力下的學(xué)習(xí)能夠讓初中生們主動去理解和感悟生命，而以美術(shù)創(chuàng)作的方式加以引導(dǎo)，則增加了其趣味性，讓學(xué)生樂于主動學(xué)。

（四）遠物理距離近心理距離溝通模式

面向未來的教師，應(yīng)該具備靈活應(yīng)對教學(xué)環(huán)境改變的能力，在線上教學(xué)利弊眾說紛紜之下，美術(shù)教師要站在學(xué)科本位，思考可利用云課堂之優(yōu)勢開展教學(xué)。優(yōu)勢一：云采集之便利。在往日課堂中，學(xué)生所欣賞作品僅局限于教師所提供，數(shù)量有限，云課堂則讓學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品，利于學(xué)習(xí);優(yōu)勢二：溝通之便捷。往日教學(xué)中，師生溝通多停留在課堂四十分鐘，云溝通則讓學(xué)生隨時可與教師進行溝通，利于提升。

鑒于上述原因，筆者進行本文研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動就疫情中的各類生命事件進行采集、閱讀、分析、探究、感悟，并以個性化的美術(shù)作品來表達自己對生命的理解，通過傳達讓作品傳遞正確的生命觀，以此實現(xiàn)“以藝抗疫”。

二、基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項目化創(chuàng)作的實踐初探

（一）“三階三融”抗疫美術(shù)課程創(chuàng)生

本項目指向初中生對疫情中“生命”的探究，來助領(lǐng)學(xué)生“以藝抗疫”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。為此本人創(chuàng)生了“三階三融”抗疫美術(shù)課程。構(gòu)架課程結(jié)構(gòu)（圖1）

1、以“生命教育”為學(xué)習(xí)主線。通過關(guān)懷自然、關(guān)愛自己、關(guān)心社會，擴展學(xué)生對于生命的感知、理解和領(lǐng)悟，獲得生存的技能和生命意義的情感態(tài)度、價值觀。

2、以“以藝抗疫”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生聚焦“抗疫”這一關(guān)鍵點，生命點、藝術(shù)點和抗疫點交融共生，實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作從淺表走向深度。

（二）課程內(nèi)容及目標(biāo)研發(fā)

本課程內(nèi)容包含三個單元，每單元包含四節(jié)生命課題。單元一：“關(guān)懷自然”，《新冠來襲》《寵物有毒》《友愛動物》《敬畏自然》;單元二：“關(guān)愛自己”，《我會防護》《宅家管理》《我學(xué)網(wǎng)課》《我會家務(wù)》;單元三：“關(guān)心社會”，《英雄歸來》《輿情世界》《人間大愛》《抗疫長城》共計12節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“美術(shù)學(xué)習(xí)、生命教育和抗疫活動”三者的交融達成。

（三）“四導(dǎo)”云項目創(chuàng)作實踐探究

作為項目化創(chuàng)作學(xué)習(xí)，教師重在對學(xué)生作出引導(dǎo)，培育初中生問題提出、解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維等重要能力，重點落在美術(shù)作品創(chuàng)作的過程。為此設(shè)計了“四導(dǎo)”云項目創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)方略，筆者就本課程第1課《新冠來襲》為例進行說明。（圖2）

1、導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”問題驅(qū)動。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單，對疫情信息閱讀、周邊事物觀察、自我體悟三種途徑進行生命探討，引發(fā)驅(qū)動性提問，借此選擇確定美術(shù)創(chuàng)作方向。

教師在云課堂開課前一天，將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生們，導(dǎo)學(xué)單設(shè)有兩個問題驅(qū)動：身處疫情，你真的了解新冠狀病毒嗎？你目前所知道的相關(guān)信息都準(zhǔn)確嗎？第二天的課堂內(nèi)，同學(xué)們就此展開分享。有的同學(xué)從冠狀病毒大家族成員進行探究，有的同學(xué)從病毒模樣及其結(jié)構(gòu)進行探究，有的從病毒傳播方式進行探究。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將碎片的話語進行梳理。有位同學(xué)這樣說：“老師，病毒可以在人與人之間進行傳染?！苯處熥穯枺骸八ㄟ^哪些方式進行傳播？”該同學(xué)補充：“門把手和電梯按鈕”，其他同學(xué)補充：“飛沫傳播”“接觸傳播”……教師總結(jié)：“這是一個探究方向，我們可以從病毒在人與人之間進行傳播的方式進行切入”。探討中，有一位同學(xué)給我的印象很深刻，他說：“容易的都被你們先說了，我就說點冷門點的，目前發(fā)現(xiàn)冠狀病毒家族有6口人”，教師追問：“可以介紹一下哪六口人嗎？”同學(xué)們被這位同學(xué)的話題給吸引了，紛紛并回應(yīng)：“我也想知道”。正是在這樣的閱讀、交流和探討中同學(xué)們完善著生命認知。

2、資源包“導(dǎo)”云端采風(fēng)。借助互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集抗疫圖文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方式，并在云小組內(nèi)與組員共同欣賞優(yōu)秀作品，互相分享經(jīng)驗，逐步萌發(fā)創(chuàng)作靈感。

教師引導(dǎo)學(xué)生將探討自選、師選優(yōu)秀作品，每人兩幅。因為之前對美術(shù)作品形式的不限，所以，所分享作品類別多樣化，有vlog、抖音視頻、漫畫、插畫、國畫等各類。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析的時候要反應(yīng)快，并且抓要點，需要“見機行事“的能力。在本課，有位同學(xué)同時分享了兩幅作品（圖3、圖4），內(nèi)容都是患病后的癥狀，于是，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行探討：“同樣主題的這兩幅作品，你們覺得哪一幅更勝一籌？理由是什么？”同學(xué)馬上回答說（圖4）：“第二幅，它更生動?！逼渌瑢W(xué)也表達意見：“第二幅作品人物表情更加生動”“表達的意思更加明確?！苯處熢诖谁h(huán)節(jié)總結(jié)：本次作品的創(chuàng)作，除了知識點的準(zhǔn)確，作品的藝術(shù)性還有生動性都是我們要考慮的。

3、畫小稿“導(dǎo)”作品創(chuàng)作。借助畫小稿、評小稿，引導(dǎo)學(xué)生思索作品創(chuàng)作形式的多元化，內(nèi)容的思辨及個性化，直至完成作品創(chuàng)作。

繪小稿，在環(huán)節(jié)二的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個性化作品的創(chuàng)作。

評小稿，引導(dǎo)學(xué)生提升作品表達的準(zhǔn)確性及藝術(shù)性。

目標(biāo)一：作品主題表達的準(zhǔn)確性。同學(xué)A分享她的小稿后（圖6），教師首先肯定其繪畫作品的創(chuàng)造性，再引導(dǎo)大家分析其對本課主題表達的準(zhǔn)確性。同學(xué)思考回答：“作品主題不突出”“是不是少了點病毒的元素？”教師總結(jié)：“這幅作品本身很不錯，但是主題和本課不符合，它表達的是我們要禁止食用野生動物?！?/p>

目標(biāo)二：作品學(xué)科表達的藝術(shù)性。針對同學(xué)B的小稿（圖7），教師抓住他在構(gòu)圖上的靈動引導(dǎo)同學(xué)們進行賞析：“我們來看看這幅漫畫的每一幅小圖的構(gòu)圖，是不是都很講究？”同學(xué)驚嘆說：“真的是啊，每一幅構(gòu)圖都不一樣，從開始的猶抱琵琶半遮面到最后的占據(jù)整個畫面！”（圖8）教師繼續(xù)讓創(chuàng)作者進行解說和分享。同學(xué)B分享他的創(chuàng)作心路：“我在畫第一格的時候，是想讓大家進行猜一猜，所以，取了病毒的一小半進行構(gòu)圖，最后一格我想強調(diào)病毒可以用口罩隔離，其他部位不重要，所以就突出了口罩?！逼渌瑢W(xué)紛紛為他點贊。

個性化作品的最終實現(xiàn)是學(xué)生個體在“表達內(nèi)容”“創(chuàng)作方式”“畫面藝術(shù)”三者的結(jié)合點。最后，學(xué)生A與B的作品最終呈現(xiàn)如下，達到了生命點、藝術(shù)點的交融共生。（圖9、圖10）

4、多媒介“導(dǎo)”作品傳達。通過公眾號、QQ、網(wǎng)絡(luò)等多媒介的可能探索，思考如何將藝術(shù)作品成為“抗疫”正能量，發(fā)揮其盡可能大的功效。學(xué)生們通過釘釘群內(nèi)作品分享、父母朋友圈分享、教師通過之江匯、新媒體等多種方式進行作品的推廣。（圖11-14）

本項目化的創(chuàng)作已在筆者所在學(xué)校八年級實踐5節(jié)課，同學(xué)們創(chuàng)作完成了多類型的作品。（圖15-18）項目化內(nèi)驅(qū)激發(fā)創(chuàng)作熱情;趣味潛移生命教育;云采風(fēng)、云探討、云指導(dǎo)提升作品品質(zhì)等都是本研究優(yōu)勢所在。在授課過程中，本人注意和學(xué)生的群內(nèi)及個人點對點溝通，讓線上課在探討中生出溫度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，和學(xué)生在心理上的距離反而比往常來得更近。當(dāng)然，開展項目化學(xué)習(xí)的研究對教師能力提出了較高的要求，不僅要對生命認知知識點的準(zhǔn)確掌握，還需要有對作品的精準(zhǔn)反饋，是對教師的新挑戰(zhàn)，卻也是核心素養(yǎng)下面向未來的教師的養(yǎng)成途徑之一。

參考文獻：

1.馮建軍.《生命教育教師手冊》[M].山西教育出版社，2018.

2.謝宇松.《項目學(xué)習(xí)的三種基本課型》[J].教學(xué)與管理.2019 02期.ISSN：1004-5872，22-24

3.夏雪梅.《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》[M] .教育科學(xué)出版社，2019

4.張悅穎.夏雪梅.《跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實踐手冊》[M] .教育科學(xué)出版社， 2019

（衢州市第四實驗學(xué)校 浙江衢州）