對當代大學生職業(yè)價值取向的思考
——以滁州學院為例

陳　薇，邰玉明

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對當代大學生職業(yè)價值取向的思考
——以滁州學院為例

陳薇，邰玉明

摘要:對滁州學院大學生職業(yè)價值取向調查結果顯示，大學生價值取向趨向“多元化”“利益化”和“自我化”，原因主要有高等教育改革、社會主義市場經濟發(fā)展和東西方文化交互影響以及來自家庭和大學生自身等方面。提出要加強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和指導，幫助學生樹立合理的職業(yè)價值取向；設立就業(yè)心理咨詢機構，提升大學生心理素質；有效開展“三個課堂”一體模式，提高學生就業(yè)能力。

關鍵詞:大學生；職業(yè)價值取向；思考；滁州學院

1999年高等學校實行擴招政策以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2001年是114萬人，2003年是212萬人，2005年是338萬人，2007年是495萬人，2009年是611萬人，2011年是660萬人，2013年是699萬人，2015年高校畢業(yè)生將達749萬人[1]，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，這一年也是繼2014年“史上最難就業(yè)季”后轉變?yōu)椤笆飞细y就業(yè)季”，大學生就業(yè)面臨更大挑戰(zhàn)。

如何渡過“史上更難就業(yè)季”，作為自主擇業(yè)的大學生來說，他們在相同人力資源市場，在職業(yè)決策方面卻表現(xiàn)出諸多差異，在變化不定的就業(yè)環(huán)境中做出成熟的職業(yè)抉擇至關重要，也將最終決定個體的生活狀態(tài)和社會地位。而影響大學生就業(yè)的因素很多，其中一項重要因素就是大學生職業(yè)價值取向。

價值取向，是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)或為個體所認同被內化為人格結構中的核心部分，具有評價事物、呼吁態(tài)度、指引和調節(jié)行為的定向功能。職業(yè)價值取向，是職業(yè)主體在職業(yè)選擇過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價的一種傾向性態(tài)度[2]。大學生職業(yè)價值取向是指在職業(yè)選擇過程中，大學生對職業(yè)所形成的固定態(tài)度和觀念，并指引和調節(jié)著大學生的擇業(yè)行為，最終影響就業(yè)結果。因此，本文將著重分析當前就業(yè)形勢下大學生職業(yè)價值取向現(xiàn)狀、成因，幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，合理擇業(yè)。

一、研究方法與結果

本文主要采用問卷調查法，以滁州學院在校大三學生為調查對象，涉及學院多個學科。共發(fā)放問卷400份，回收問卷383份，有效問卷383份。問卷內容涉及畢業(yè)打算、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質、薪酬待遇、就業(yè)影響因素等多個方面內容。此外，還對部分大三學生進行了訪談。調查結果分析如下：

(一)關于畢業(yè)打算

畢業(yè)后，有什么打算。調查數(shù)據(jù)顯示，首選“直接就業(yè)”的人數(shù)最多，占調研總數(shù)的67.3%，其次是“繼續(xù)深造”，占調研總數(shù)的31.3%，而準備“自主創(chuàng)業(yè)”的只占1.4%。通過訪談了解到，選擇“直接就業(yè) ”的多數(shù)學生表示：想早日投入社會實踐，成長成才，證明自己，同時減輕父母的負擔，此外，還有部分學生表示不想繼續(xù)深造，因此“直接就業(yè)”是唯一出路。而選擇“繼續(xù)深造”的多數(shù)學生表示目前的學歷層次較低，加上學校的影響力不是很大，想通過“繼續(xù)深造”來提升學歷層次，增加就業(yè)籌碼，只有一小部分學生“繼續(xù)深造”是為了完成自己科學研究的夢想。由于受國家政策的影響，很多學生對“自主創(chuàng)業(yè)”非常感興趣，但真正準備著手創(chuàng)業(yè)的學生少之又少，訪談中了解到，這部分想創(chuàng)業(yè)的學生表示目前創(chuàng)業(yè)條件還不具備，準備先到社會上歷練幾年、積累經驗后再考慮創(chuàng)業(yè)。

(二)關于就業(yè)區(qū)域選擇

對于就業(yè)區(qū)域的選擇，首選“回家鄉(xiāng)”就業(yè)的人數(shù)最多，占53.7%；其次是“國內大城市和沿海開放城市”，占33.1%；選擇“只要能就業(yè) 地域不重要”的占9.1%；選擇到“國家急需人才的邊遠、農村地區(qū)”就業(yè)的占2.5%；選擇去“國外”就業(yè)的占1.7%。不同學科的學生對區(qū)域的選擇表現(xiàn)出較大的差異，如文科類學生“回家鄉(xiāng)”就業(yè)的比例遠遠高于其他類別學生，師范生高于非師范生，理工科類學生更傾向去“國內大城市和沿海開放城市”就業(yè)。

(三)關于就業(yè)單位性質選擇

對于就業(yè)單位性質的選擇，選擇到“事業(yè)單位”就業(yè)的人數(shù)最多，占52.9%；其次是“國有企業(yè)”，占20.7%；選擇去“外資企業(yè)”的占9.9%；選擇去“政府機關”的占9.1%；選擇去“民營企業(yè)”的占5.8%。從訪談中了解到，部分學生選擇去“事業(yè)單位”是家長的期望，個人也想求穩(wěn)定，尤其是女生，意愿更為強烈，而選擇去“國有企業(yè)”的學生是考慮到此類性質單位待遇高，工作條件好。由于受媒體關于“公務員工資低、壓力大、反腐、跳槽”等報道影響，選擇去“政府機關”的人數(shù)相對其他幾類較少，但是相比去“民營企業(yè)”就業(yè)的仍然較多。

(四)關于首次就業(yè)薪酬待遇期望

對于首次薪酬待遇期望，選擇“月薪2000-3000元”的人數(shù)最多，占38.8%；其次是選擇“月薪1500-2000元”的占37.2%；選擇“月薪3000元”以上的占15.7%；選擇“月薪1000-1500元”以上的占8.3%。且不同學科的學生對首次就業(yè)薪酬待遇期望表現(xiàn)出較大差異，文科類學生期望薪酬較低，這可能是與很多文科類學生“回家鄉(xiāng)”就業(yè)有關，而理工科類學生期望薪酬待遇較高，這可能是與他們中多數(shù)選擇去“國內大城市和沿海開放城市”就業(yè)有關。

(五)關于就業(yè)考慮因素

對于就業(yè)考慮因素，每個學生可根據(jù)情況選擇影響較大的三個因素。按出現(xiàn)頻次計算，排在首位的是“收入”，占81.3%，其次是“個人興趣”，占62.5%，第三是“專業(yè)對口”，占54.8%，第四是“穩(wěn)定性”，占53.5%。調查問卷的結果與訪談結果基本一致，學生在就業(yè)時，首先考慮的是“收入”，而“個人興趣”與“專業(yè)對口”都是第二位考慮的因素，并且考慮“收入”、“個人興趣”和“專業(yè)對口”時，還希望工作有一定的“穩(wěn)定性”。

二、大學生職業(yè)價值取向成因

(一)高等教育改革使得大學生職業(yè)價值取向轉向“多元化”

1999年高校實行擴招政策后，高等教育也從“精英教育”走向“大眾教育”，高等教育體制、就業(yè)制度、收費制度的改革等，不同程度的改變了社會成員的成才觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀和投資觀[3]。作為就業(yè)主體的當代大學生必然要受到高等教育改革帶來的影響：就業(yè)模式從過去的“包分配”轉變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)，雙向選擇”，學費從過去的“免繳”轉變?yōu)椤白再M”，就業(yè)觀念從過去的“強調集體主義”轉變?yōu)椤白⒅刈晕覂r值”，等等。隨著時間的推移，大學生慢慢適應了高等教育改革帶來的變化，逐漸樹立起了競爭意識，大學生職業(yè)價值取向也轉向了多元化，如畢業(yè)打算、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質選擇等均呈現(xiàn)了多元化。

(二)社會主義市場經濟發(fā)展使得大學生職業(yè)價值取向“利益化”

社會主義市場經濟發(fā)展，不僅推動了我國經濟的迅速發(fā)展，也深刻著影響著人們的思想。大學生作為知識層次相對較高、思想較為活躍、更樂于接受新鮮事物的群體，對社會主義市場經濟發(fā)展做出快速的回應和變化。這種回應和變化有兩面性：一方面，以政企分開為主要特征的社會主義市場經濟強調了獨立負責的精神，增強了大學生的主人翁意識和社會責任感，此外“等價交換”和“價值規(guī)律”也使得大學生職業(yè)價值取向更加趨向開放和務實；另一方面，市場經濟的逐利本性容易帶來拜金主義和目標短視，使得一部分大學生求職擇業(yè)時更重“個人利益”而忽視“集體利益”， 從這個角度可以較好的解釋調研時多數(shù)學生在就業(yè)時首選考慮“收入”問題[4]。

(三)東西方文化交互影響使得大學生職業(yè)價值取向“自我化”

隨著改革開放的深入推進，互聯(lián)網的迅速發(fā)展加速著文化對大學生思想的熏陶和浸潤。東西方文化的交互影響沖擊著大學生的價值觀念：一方面，外來文化和思想傳播拓寬了大學生的視野，促進了大學生獨立自主、個性發(fā)展，另一方面，受西方文化的影響，導致部分大學生擇業(yè)時只顧強調“個體”，忽視“整體”，重視“權利”，忽視“義務”，重視“金錢”，忽視“道德”，調查中只有2.5%的學生選擇到“國家急需人才的邊遠、農村地區(qū)”就業(yè)就是一個有力的證明。

(四)家庭成因

自計劃生育政策實施以來，目前很多大學生都是家里的“公主”、“少爺”、“獨苗”。家長對孩子的教育投資了大量的人力、物力和財力，希望自己的孩子有朝一日“光耀門楣”。因此從家長的角度來說，他們希望自己的孩子能夠找到社會所認為的“體面”工作，如工資高、待遇好、穩(wěn)定性高等，對于有的家庭來說，如果孩子找不到合適的工作，家長甘愿孩子在家待業(yè)，這在一定程度上影響了大學生的職業(yè)價值觀。

(五)學生自身原因

當代大學生一方面感受了時代的巨變，另一方面也受到了各種因素的影響，他們更加崇尚自由，追求自我。但是在求職過程中，如若大學生不能對自身的綜合素質有個全面的認識和定位，必然會導致期望過高、物質要求過多、追求高薪的熱門職業(yè)。而當大學生就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實存在較大差距時，他們將不可避免地遭遇挫折和壓力，挫折和壓力如若不能得到及時緩解，將會給大學生帶來不良后果，嚴重的還會威脅生命。

三、高校引導大學生樹立合理職業(yè)價值取向的策略

(一)加強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和指導，幫助學生樹立合理的職業(yè)價值取向

一是在開設課程方面，針對大一新生進行職業(yè)發(fā)展教育，講授職業(yè)興趣探索、職業(yè)生涯設計、職業(yè)能力建設、創(chuàng)業(yè)基本知識等內容，有意識地培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，針對大三學生設立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，結合專業(yè)特點講授就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技能與面試技巧、求職安全、入職常識、創(chuàng)業(yè)項目選擇等內容，為即將面臨的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊；二是在校園文化活動方面，開展職業(yè)生涯規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)設計大賽、求職技能比賽、邀請校友、企業(yè)家開設講座報告等，豐富學生對職業(yè)的認識和理解，幫助學生樹立合理的職業(yè)價值取向。

(二)設立就業(yè)心理咨詢機構，提升學生心理素質

由于大學生在就業(yè)時不可避免會遭遇挫折，背負各種各樣的心理壓力，特別容易產生自卑、急躁、焦慮等心理問題，因此，高校有必要設置就業(yè)心理咨詢機構，為學生提供就業(yè)心理咨詢，經常性的開展素質拓展活動等，幫助學生更好的了解自身特點，提升心理素質，引導學生理性對待就業(yè)過程中遭遇的各種問題。

(三)有效開展“三個課堂”一體模式，提高學生就業(yè)能力

把握好第一課堂的專業(yè)實踐教學，通過實驗實習實訓、畢業(yè)論文、暑期小學期實踐教學活動等[5]，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和水平；組織好第二課堂的專項實踐活動，通過專業(yè)社團活動、學科競賽、大學生科研立項等，培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力；開展好第三課堂的專題社會實踐，通過社會實踐、志愿服務等，提升學生綜合素質。通過“三個課堂”一體模式，提高學生就業(yè)能力。

[參考文獻]

[1]2001年-2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)[EB/OL]. http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20141205/t20141205_1209695.shtml.

[2]顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社，1998:6743.

[3]李佳敏.社會轉型期擇業(yè)價值取向的現(xiàn)狀、歸因——基于對高校大學生的實證調查[J].江南大學學報(人文社會科學版)，2010(6)：47-54.

[4]侯嘉新.改革開放以來大學價值取向變化的研究[D].長春理工大學，2011.

[5]趙來，陳薇，孫磊等.應用型本科高校大學生就業(yè)能力提升路徑研究[J].滁州學院學報，2014(1)：102-105.

責任編輯：劉海濤

收稿日期：2015-06-11

基金項目：安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”：職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導工作室(2014FDYMSGZS019)，滁州學院校級優(yōu)秀青年人才基金重點項目：大學生職業(yè)價值取向、求職行為與就業(yè)結果關系研究(2013RC029)

作者簡介：陳薇，滁州學院學生處副教授；邰玉明，滁州學院體育學院講師(安徽 滁州 239000)。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1794(2016)01-0109-03