職業(yè)院校教師評價體系構(gòu)建與思考

高睿　張榮高　虞國強

摘 要：當(dāng)前，職業(yè)院校教師評價體系大都沿用學(xué)生評教、老師述職、領(lǐng)導(dǎo)同事打分等傳統(tǒng)模式，這一評價體系存在著嚴(yán)重的缺陷和不足，不利于調(diào)動和激發(fā)教師的工作積極性、創(chuàng)造性和工作熱情。建構(gòu)一套以人為本、民主、公開、公正、客觀的教師評價體系，對促進職業(yè)教育健康快速發(fā)展具有重要的意義。筆者所在學(xué)院結(jié)合日常教學(xué)實際，制定并實施了指標(biāo)量化、自我評價、自定權(quán)重和三級審查的教師評價體系，并在實踐中加以運用，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：指標(biāo)量化 自我評價 自定權(quán)重 職業(yè)院校教師 評價體系

一、傳統(tǒng)評價方式及存在的問題

據(jù)筆者調(diào)查了解，很多職業(yè)院校還在沿用中專學(xué)校的評價模式，或者照搬普通本科院校的評價體系。當(dāng)前，職業(yè)院校對教師的評價方式通常有學(xué)生評教、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等不同形式。

（一）學(xué)生評價方式

學(xué)生評價通常采用網(wǎng)上評教或問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生給任課教師打分，且分?jǐn)?shù)的權(quán)重比較高。由此帶來的是部分教師為迎合學(xué)生，隨意降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、降低課堂管理要求等不良后果，有的教師甚至和學(xué)生達成了“以分換分”的協(xié)議，甚至在課堂上直接對學(xué)生講：“期末考試我給你們打高分，教師評價時你們也要給我打高分”。使學(xué)生評價完全背離了實行教師評價制度的初衷。

（二）同事、領(lǐng)導(dǎo)評價方式

同事、領(lǐng)導(dǎo)評價通常采用的方法是被評教師先進行述職，然后同事和領(lǐng)導(dǎo)在德、能、勤、績四個方面給每位被評教師打分。這一方法，不可避免地帶有感情因素，而由此帶來的導(dǎo)向是教師沒能把精力全部用于教學(xué)科研，而是投入到巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、搞好同事關(guān)系上。公平公正、客觀真實是對教師進行評價的基本原則，若偏離這一原則對教師進行評價便毫無意義，甚至?xí)l(fā)矛盾，削弱教師團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

這些評價模式和體系，在評價內(nèi)容上沒能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，在評價導(dǎo)向上偏離了職業(yè)院校的辦學(xué)方向，評價過程中人為干擾因素過多，不夠科學(xué)規(guī)范，沒能起到教師評價的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、規(guī)范、公正、客觀的教師評價體系，是推動教師隊伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。筆者對職業(yè)院校教師評價體系進行了深入的思考和探討，針對問題提出相關(guān)建議，以期能為職業(yè)院校教師評價體系的規(guī)范和完善提供參考。

二、教師評價體系的整體設(shè)計

（一）評價指標(biāo)層層分解，全面量化

首先要根據(jù)學(xué)校的工作重點和不同崗位的工作要求，將考核指標(biāo)層層分解、全面量化?？己酥笜?biāo)可分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和評價要素，其中一級指標(biāo)分為師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績、科研社會服務(wù)業(yè)績、學(xué)生管理業(yè)績四個指標(biāo)。二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)進行細(xì)化和分解，如教學(xué)業(yè)績部分二級指標(biāo)分為教學(xué)工作量、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)代表性成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研能力等五項。評價要素即對二級評價指標(biāo)的具體賦分要求和細(xì)則，如教學(xué)代表性成果分為專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量工程項目、師資隊伍建設(shè)、教師競賽及大賽指導(dǎo)等十三個指標(biāo)要素，并對應(yīng)具體賦分標(biāo)準(zhǔn)。其中師德師風(fēng)采用一票否決制，對有嚴(yán)重師風(fēng)師德問題的教師，當(dāng)年教師評價結(jié)果為不合格。

評價項目和指標(biāo)本身就是一根教師工作側(cè)重點的指揮棒，因此，在內(nèi)容設(shè)置上要根據(jù)學(xué)校的具體情況，除科學(xué)設(shè)置常規(guī)的評價內(nèi)容外，還應(yīng)著眼于職業(yè)院校的特點和學(xué)校發(fā)展需要，科學(xué)合理地設(shè)置內(nèi)容。

（二）評價過程以自評為主，權(quán)重自定

自我評定是指考核主要通過自我評定的方式完成，即自己對照考核表對自己一年來的工作進行逐項打分。這一過程不僅是自我總結(jié)的過程，同時也是一個學(xué)習(xí)和反省的過程，教師可以通過填寫考核評價表，找出自己的不足和問題，找到自己今后努力的方向和空間。

自定比例就是根據(jù)自身工作特點，對教學(xué)業(yè)績、科研社會服務(wù)業(yè)績和學(xué)生管理業(yè)績?nèi)糠謨?nèi)容，自行確定權(quán)重比，評價表中規(guī)定，教學(xué)業(yè)績部分占30%～50%，科研社會服務(wù)業(yè)績部分占20%～50%，學(xué)生管理業(yè)績部分占20%～50%，每位教師可在上述范圍內(nèi)自行決定百分比，三部分的百分比總和為100%。例如，某位教師偏重于科研社會服務(wù)，可自行確定自我評價的權(quán)重比為教學(xué)部分占30%，研究和產(chǎn)學(xué)合作占50%，服務(wù)及輔導(dǎo)占20%。

這種彈性化的權(quán)重比，充分體現(xiàn)了以人為本的管理理念，非常人性化，照顧到了每位教職工工作性質(zhì)的不同、特長的不同，有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮和整體工作的推進。

（三）評價結(jié)果三級審核，層層把關(guān)

整個評價的程序是先由教師自行填寫教師評價表和提供佐證材料，即按照評價表的項目進行自評，然后由教師所屬的教研室進行初審，初審?fù)瓿珊笏投墝W(xué)院進行復(fù)審，最后送人事處進行終審。通過三級審查，層層把關(guān)，保證了程序規(guī)范、結(jié)果公正。審查過程要按照嚴(yán)格規(guī)范的程序進行，盡量避免人為因素的干擾，盡量消除感情因素的影響。在初審和復(fù)審階段可成立教師考評委員會，評委會由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和由教師推選出的責(zé)任心強、辦事公道的專家教授組成，全面負(fù)責(zé)教師考評的初審和復(fù)審工作。同時，對考評人員建立相應(yīng)的責(zé)任追究制度。另外，還要建立相應(yīng)的申訴制度，保障教師的合法權(quán)益。同時對教師自評階段填報資料重復(fù)或不實、提供佐證材料虛假或擅自加分者，給予相應(yīng)的處罰，以確保自評階段的客觀性和真實性。

受評教師對初審結(jié)果不服者，可向二級學(xué)院教師考評委員會提出書面復(fù)審;對復(fù)審結(jié)果不服者，可向校教師考評委員會提出書面申訴。申訴制度既保障了受評教師的合法權(quán)益，又維護了教師評價制度的權(quán)威性。

（四）評價項目滿分封頂，適時調(diào)修

對每個項目采用滿分封頂、超分不計的方法。這一設(shè)計為教師評分留下了余地，體現(xiàn)了整體設(shè)計的人性化。

評價標(biāo)準(zhǔn)在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上要適時進行調(diào)整修改。根據(jù)教師在評價中的反饋意見及學(xué)校工作重心的變化，在保持整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適時對評價標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整和修改。評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性可為教師創(chuàng)設(shè)可預(yù)期的工作環(huán)境，給予教師足夠的心理安全感。適度調(diào)整能夠使評價標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)不斷變化的新形勢，促使教師根據(jù)校內(nèi)外形勢的變化發(fā)展不斷調(diào)整自己的努力方向。

三、對構(gòu)建教師評價體系的幾點思考

（一）在評價體系的整體設(shè)計上要體現(xiàn)以人為本的管理理念

構(gòu)建教師評價體系，目的是為了加強教師管理，促進教師成長，提高育人水平，而不是為了束縛教師、壓制教師或難為教師。因此，在評價體系的整體設(shè)計上要體現(xiàn)以人為本的管理理念，將其設(shè)計成人性化的管理制度。

（二）在評價內(nèi)容的設(shè)置上要發(fā)揮好評價機制的導(dǎo)向作用

職業(yè)教育不同于普通的高等教育，其培養(yǎng)的是高級技能型人才，因此，“雙師”型教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)的核心和重點。當(dāng)前，各職業(yè)院校要不斷推進內(nèi)涵建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革。因此，在評價細(xì)則的設(shè)置上，要把“雙師”型教師的素質(zhì)提升、產(chǎn)學(xué)研能力提升、教學(xué)改革能力提升等作為重要的內(nèi)容，以此來引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)能力、教科研能力等，發(fā)揮好評價機制的導(dǎo)向作用。

學(xué)院工作本身就是一個龐大的系統(tǒng)工程，哪個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響到全局的工作。因此，每一位教師在完成自身擔(dān)負(fù)的工作外，還要承擔(dān)其他的相關(guān)工作任務(wù)，這些在評價內(nèi)容設(shè)置上都應(yīng)有所體現(xiàn)。

（三）在評價結(jié)果的使用上要兼?zhèn)洫剳秃痛龠M教師成長這兩項功能

對于評價結(jié)果，如果沒有相應(yīng)的獎懲措施，教師評價也就失去了意義，而僅僅將評價結(jié)果用于對教師的獎懲，也不是教師評價的全部目的。因此，在評價結(jié)果的使用上通過獎懲，體現(xiàn)評價制度的權(quán)威性，獎懲得當(dāng)也會給教師帶來動力，有利于調(diào)動和發(fā)揮教師工作的主觀能動性和積極性，促進教師的不斷成長。

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（作者單位：高睿， 山東省臨朐縣技工學(xué)校;張榮高、虞國強，山東省濰坊職業(yè)學(xué)院）