校企雙制下開展職業(yè)指導的實踐探索

高小秋

摘 要：技工院校的校企雙制辦學對職業(yè)指導提出了更高的要求。校企雙制辦學的內(nèi)涵催生了職業(yè)指導新理念，校企雙制辦學模式構成職業(yè)指導新載體。本文對在校企雙制辦學模式下開展職業(yè)指導進行探索。

關鍵詞：校企雙制 校企合作 職業(yè)指導

相關文件提出，凡省級和國家重點技工學校、高級技工學校、技師學院都要設立學生就業(yè)指導機構，為學生提供職業(yè)指導服務。要建立學校與企業(yè)、人力資源中介機構的有效合作機制，拓寬就業(yè)渠道，促進畢業(yè)生就業(yè)。技工院校校企雙制辦學的大力推行與蓬勃發(fā)展，對職業(yè)指導理念創(chuàng)新、技術路徑、實施效果提出更高的要求。因此，如何在校企雙制辦學中發(fā)揮職業(yè)指導作用、改進職業(yè)指導方法、提高職業(yè)指導的成效，成為一個重要課題。

一、校企雙制辦學內(nèi)涵催生職業(yè)指導新理念

校企雙制隸屬于校企合作范疇，通過整合學校和企業(yè)雙方資源，發(fā)揮學校育人機制和企業(yè)用人機制的耦合作用，建立人才培養(yǎng)和使用緊密結合的新機制。它強調(diào)技工院校與行業(yè)企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，摒棄學校培養(yǎng)與企業(yè)用人單向性的舊觀念，堅持學生職業(yè)生涯與企業(yè)共同發(fā)展，擴大職業(yè)指導的介入作用，實現(xiàn)企業(yè)愛用、學生樂業(yè)、學校出才的人才培養(yǎng)愿景。校企雙制賦予技工院校職業(yè)指導新的導向、定向、定位功能，校企雙制的實施將簡單地“為幫助個人成功獲取職業(yè)并取得職業(yè)成功提供的各種措施”重新詮釋為“為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程”。職業(yè)指導的最終目的是個人職業(yè)發(fā)展和用人單位能夠更好地人盡其才，而不僅僅以就業(yè)為目的;職業(yè)指導伴隨人的整個職業(yè)生涯，而不僅僅是某一個階段和時期;職業(yè)指導具有更深層次的教育和幫助功能作用，而不僅僅是提供職業(yè)信息。

二、“雙制”辦學內(nèi)容指引職業(yè)指導新探索

在人力資源社會保障部與各級主管部門的指導下，技工院校圍繞“八個共同”開展校企雙制辦學，即校企共招學生員工、校企共商專業(yè)規(guī)劃、校企共議課程體系、校企共組教師隊伍、校企共建學習環(huán)境、校企共搭管理平臺、校企共享教學資源、校企共評學生能力?！鞍藗€共同”清晰闡明了校企合作關系下校、企、生三者的緊密耦合效應，而職業(yè)指導就像架在求職者、用人單位、學校之間的一座橋梁，既維護三者的利益，又促進三者的改革和發(fā)展。校企雙制“八個共同”貫穿于一名技能人才培養(yǎng)的全過程，指引著職業(yè)指導工作利用校企合作平臺，以校企合作項目為職業(yè)指導的工作載體，在內(nèi)容、方式、技巧上改革創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)指導的專業(yè)化、制度化、社會化。

三、校企雙制辦學模式構成職業(yè)指導新載體

在校企雙制辦學模式下，技工院校與行業(yè)企業(yè)圍繞就業(yè)供需、課程開發(fā)、師生培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等開展合作，校企合作由頂崗實習逐漸轉(zhuǎn)到人才培養(yǎng)方面。任何校企合作項目目的都是滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求，提高學校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，它的價值取向及行動目標與職業(yè)指導是完全一致的。另外，新形勢下的職業(yè)指導需要改變“開大課”的傳統(tǒng)方式，以“活動”為主要形式，以“實踐”為主要特征，寓指導于生動活潑的校企合作活動中，創(chuàng)新職業(yè)指導實踐載體。

（一）遵循人職匹配，組建校企雙制班

技工院校積極與行業(yè)企業(yè)共同組建校企雙制班，進行訂單式人才培養(yǎng)，開展“招生即招工、入校即入企、校企交替共同培養(yǎng)技能人才”的合作。從職業(yè)指導的角度看，這是人職匹配的最佳途徑，有利于幫助學生在職業(yè)決策時選擇與自己能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等個性特征相適應的職業(yè)，幫助企業(yè)在用工時選用與工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作條件、工作方式等崗位需求相匹配的人才。

一方面，學校立足技能人才培養(yǎng)定位，分析關鍵崗位的技能人才需求，甄選名優(yōu)企業(yè)、優(yōu)質(zhì)崗位、優(yōu)秀學生，有策略地為雙制班定制人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學資源，引導學生高標準擇業(yè)。

另一方面，行業(yè)企業(yè)也會以儲備骨干人才的態(tài)度，提前為雙制班學生專門發(fā)放工作服、確定工作崗位、配備帶班師傅、確定待遇薪酬等，無償提供企業(yè)課程、教學設備、實訓場所、技術支持等，通過職業(yè)能力測評，層層遴選優(yōu)秀學生，縮短崗前培訓時間，幫助學生直接上崗、快速勝任工作，滿足企業(yè)自身穩(wěn)定用工的需求。

為此，雙制班學生成為最大的受益者，他們?nèi)胄＜慈肫?、入班即入崗，擁有學生與準員工的雙重身份，在專業(yè)技能與工作實踐的交替學習中，超前完成從“學生到職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，增強職業(yè)歸屬感，實現(xiàn)擇好業(yè)、就好業(yè)。

（二）引導職業(yè)認知，設計職業(yè)生涯課

技工院校傾向選取一批技術工藝標準高、經(jīng)營理念新、用工情況好、轉(zhuǎn)型發(fā)展快的大中型標桿企業(yè)，建立校企合作聯(lián)盟，圈定一個穩(wěn)定的企業(yè)資源庫，開展全方位緊密型人才培養(yǎng)合作。這時，技工院校利用企業(yè)資源庫這個平臺，面向剛?cè)胄W生開設職業(yè)認知系列課程，創(chuàng)新推進職業(yè)指導工作，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，具體如下：一是舉辦企業(yè)大講壇，聘請行業(yè)企業(yè)專家宣講行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，解讀行業(yè)發(fā)展與專業(yè)學習的關系，分析行業(yè)標準與專業(yè)技能的銜接，引導學生認識行業(yè)、了解專業(yè)、熱愛專業(yè);二是組織學生參觀企業(yè)生產(chǎn)一線，觀看生產(chǎn)設備器械、觀察產(chǎn)品生產(chǎn)流程，聆聽企業(yè)師傅進行的技術講解，引導學生認識職業(yè)、了解崗位工作職責與內(nèi)容、熱愛技能;三是籌辦技能精英訪談見面會，讓技能精英講述成長歷程，分享技能成才故事，引導學生認識技能、了解自我、熱愛學習。

技工院校借助合作企業(yè)資源，循序漸進地開設職業(yè)認知系列課程，有效幫助學生確立職業(yè)志向、分析自身條件、分析職業(yè)環(huán)境、找準職業(yè)定位、確定職業(yè)生涯目標、制訂行動計劃與措施，進行個性的職業(yè)生涯設計。

（三）共建實踐基地，打造職業(yè)指導師

技工院校針對不同的專業(yè)領域甄選一批優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)，共建教師企業(yè)實踐基地，安排教師在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術創(chuàng)新，在服務企業(yè)技術研發(fā)的同時提升教師自身實踐教學能力。校企共建企業(yè)實踐基地是培養(yǎng)一支專業(yè)職業(yè)指導教師隊伍、優(yōu)化教師職業(yè)指導能力的有效途徑。教師深入一線掛職鍛煉，可以了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化等，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。一是籌建企業(yè)實踐崗位資源庫，定期向一線教師發(fā)布，引導教師根據(jù)專業(yè)建設需求、教學計劃匹配、課程教學需要等，報名參加崗位實踐;二是校企共定崗位實踐內(nèi)容，以不影響企業(yè)正常的生產(chǎn)運作為前提，教師以培養(yǎng)學生崗位技能、滿足學生職業(yè)規(guī)劃的需求為出發(fā)點，與企業(yè)師傅共定實踐崗位、崗位職責、崗位內(nèi)容;三是接受企業(yè)的評價，企業(yè)對教師的崗位實踐成果進行過程性評價，從職業(yè)指導的角度引導教師思考崗位實踐如何與學生就業(yè)指導緊密對接。

因此，教師企業(yè)實踐就是職業(yè)指導的典型個案，利于內(nèi)化教師的職業(yè)素質(zhì)，提升教師的職業(yè)指導水平。

（四）測評職業(yè)素質(zhì)，關注學生就業(yè)力

技工院校定期舉辦校企合作年會、校企合作成果展示、高技能人才培養(yǎng)高峰論壇等大型交流活動，以此宣傳推廣辦學特色、校企合作成效及維系合作關系。這樣的交流活動是校企合作最常見的互動，會匯聚行業(yè)企業(yè)各級各類的精英代表，且數(shù)量較多，大家探討及關注的核心始終是人才培養(yǎng)，所以此時是學校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展職業(yè)指導工作的良機，是聘請行業(yè)企業(yè)專家對學生進行職業(yè)素質(zhì)測評的最佳時機。一是面向全體學生，學?？梢越璐藱C會進行學生專業(yè)作品展、讀書筆記展、創(chuàng)業(yè)作品展、技能動態(tài)展示等，聘請企業(yè)實踐專家共商測評內(nèi)容與標準、評價方式與手段，對學生在關鍵崗位應具備的專業(yè)知識、團隊合作能力、表達能力等職業(yè)能力進行綜合評價，引導學生思考專業(yè)學習如何對接企業(yè)需求、技能標準如何對標崗位標準。二是面向畢業(yè)班學生，學校更應巧用校企合作的互動交流平臺，開展畢業(yè)生作品展、技能擂臺賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、企業(yè)見面訪談會等活動，引導學生與行業(yè)企業(yè)面對面交流技能、切磋技藝、洽談工作，聘請企業(yè)人力資源負責人或技術專家對畢業(yè)生學業(yè)作品進行現(xiàn)場觀摩、評審、點評，對畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)進行全面評價，同時準予企業(yè)現(xiàn)場選用技能人才，發(fā)放入職通行證。

巧用大型校企交流平臺進行職業(yè)素質(zhì)測評，實現(xiàn)測評可視化、市場化、職業(yè)化，注重學生崗位職業(yè)素養(yǎng)評價，讓學生得到行業(yè)企業(yè)最前沿的市場化評價，是穩(wěn)定學生求職心理、就業(yè)心態(tài)，提高學生面試技巧、職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新之舉。

（五）推動創(chuàng)業(yè)孵化，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)

技工院校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)盟合作幫助學生利用自身具備的知識、才能、素質(zhì)和技術成功創(chuàng)業(yè)，是校企合作的新型模式，是職業(yè)指導的重要組成部分。技工院校要依托創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)業(yè)、咨詢、中介、管理功能，在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、導師組建、項目開拓等方面與行業(yè)企業(yè)緊密合作。學校、企業(yè)皆是創(chuàng)業(yè)教育的主體，兩者在完成創(chuàng)業(yè)教育方面承擔著不同的任務。

在課程開發(fā)方面，要開發(fā)具有技工院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，形成“創(chuàng)業(yè)基礎—創(chuàng)業(yè)實習—創(chuàng)業(yè)實踐”的金字塔課程。塔底的創(chuàng)業(yè)基礎課程面向全校學生，增強學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)基本技能;塔中的創(chuàng)業(yè)實習課程面向創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力較強的準畢業(yè)生，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)項目評估、團隊組建、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、商業(yè)模式構建等技能;塔尖的創(chuàng)業(yè)實踐課程，面向已經(jīng)有比較成熟的創(chuàng)業(yè)方案的畢業(yè)生，協(xié)助項目團隊注冊公司，幫助其進入市場運作。在導師團隊組建方面，通用職業(yè)素質(zhì)課程教師、一體化教師、就業(yè)服務處教師等，負責進行創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)領導藝術、創(chuàng)業(yè)計劃書等教學內(nèi)容的講解，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫學生識別創(chuàng)業(yè)機會，對學生進行創(chuàng)業(yè)可行性指導;企業(yè)導師主要指企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功人士等兼職教師，負責幫學生了解企業(yè)如何運營管理、如何減少市場風險、如何制定發(fā)展戰(zhàn)略等方面的知識。在項目開拓方面，企業(yè)可以將部分運營業(yè)務交付學校創(chuàng)業(yè)團隊實施完成，由學生成立公司，由校企教師進行指導，完成孵化。與此同時，針對優(yōu)秀的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，專家團隊經(jīng)審核后可提出相關創(chuàng)業(yè)建議，向行業(yè)企業(yè)推薦，吸引企業(yè)投資，幫助學生順利創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果或創(chuàng)意向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)業(yè)是近年來社會關注的熱點問題之一，國家鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了提高就業(yè)率，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求，是促進科技成果轉(zhuǎn)化的一種形式，是學生實現(xiàn)充分就業(yè)的有效途徑。

（六）特設專題活動，搭建就業(yè)供需橋

舉辦大型校園招聘會，向行業(yè)企業(yè)輸送畢業(yè)生，是技工院校開展職業(yè)指導工作的常規(guī)動作，就業(yè)供需成為校企合作最常見的模式。與此同時，學校特設一些招聘專場，請品牌合作企業(yè)宣講公司概況、經(jīng)營理念、核心產(chǎn)品，文化建設、人才需求、工作待遇等，幫助企業(yè)選聘優(yōu)秀畢業(yè)生。其實，學校攜手合作企業(yè)可以開展更多具有特色的活動，使就業(yè)供需這個常規(guī)動作形式多樣、內(nèi)容豐富、效果更加明顯。比如，學校開設就業(yè)法規(guī)宣講專場，由就業(yè)服務專員或企業(yè)人力資源專員宣講有關就業(yè)的法律法規(guī)，引導畢業(yè)生了解《勞動法》規(guī)定應享有的基本權利和應當履行的義務，樹立擇業(yè)信心，學會維護自身合法權益，獲得職業(yè)保障。又如，學校舉辦優(yōu)秀校友見面會，邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生宣講崗位成才的故事，激發(fā)畢業(yè)生闖社會干事業(yè)的斗志。再如，學校開辦職業(yè)形象特訓營，由企業(yè)職業(yè)導師對畢業(yè)生進行著裝、形體、禮儀、心理等方面的訓練。

另外，技工院校還可以將生產(chǎn)性實訓基地運行、技能大師工作室建設、世賽選手培養(yǎng)等各類校企合作模式，提煉升華成為職業(yè)指導實踐載體，幫助學生高標準入職。

總的來說，校企雙制對職業(yè)指導工作提出新要求，職業(yè)指導因校企雙制產(chǎn)生新活力。在校企雙制辦學模式下，技工院校要堅持服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以促進更高質(zhì)量就業(yè)為導向，將校企合作作為職業(yè)指導的助推器，認真挖掘其精髓，總結其要領，加以提煉升華，創(chuàng)新推動職業(yè)指導工作，發(fā)揮其在行業(yè)企業(yè)、學生、學校之間的紐帶作用，為省市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的技能人才。

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（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學院）