古詩鑒賞概念體系芻議

高考傳統(tǒng)必考題“古詩鑒賞”會涉及古詩鑒賞的一些基本概念。讓學(xué)生了解古詩鑒賞的一些基本概念，明確其內(nèi)涵，本是題中應(yīng)有之義。但令人尷尬的是，現(xiàn)行高中語文教材及教輔書籍均無提供此方面的資料。雖然網(wǎng)絡(luò)上也能查到一些常見的基本概念，但較為零散，不夠系統(tǒng)，亟需把這些基本概念構(gòu)建為一個體系。而學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的文藝?yán)碚搶Ｖ八囆g(shù)鑒賞專著對此只有零星論述，詩歌鑒賞也側(cè)重于新詩，鮮少系統(tǒng)涉及古典詩歌。作為古詩鑒賞一個系統(tǒng)的理論體系，尚付之闕如。筆者根據(jù)多年來的研究，在此對古詩鑒賞基本概念體系試作一系統(tǒng)論述。對其概念本身，除了涉及體系內(nèi)容較為復(fù)雜的情況外，一般不作解釋和繁瑣舉例。

詩歌可從思想感情、藝術(shù)手法兩個方面進(jìn)行鑒賞。其中藝術(shù)手法亦稱表達(dá)技巧，它包括三大類：修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法。

一、修辭格與表達(dá)方式：

1、修辭格（掌握9 種）：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問

2、表達(dá)方式（只有5 種）：記敘、議論、描寫、抒情、說明

其中，描寫分為6 種：

①正面描寫：用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)直接具體地描繪出來。例：漢樂府《陌上桑》“：青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠;緗綺為下裙，紫綺為上襦?！?/p>

②側(cè)面描寫：又叫間接描寫，是從側(cè)面烘托人物形象，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過刻畫人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進(jìn)行刻畫描繪。例：漢樂府《陌上?！贰埃盒姓咭娏_敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！?/p>

③細(xì)節(jié)描寫：指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。例：杜牧《詠華清宮》“：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”

④白描：原系中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施色彩的畫法;文學(xué)上指用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。例：馬致遠(yuǎn)《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！卑拙右住顿u炭翁》“：賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！?/p>

⑤動靜結(jié)合：通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，把動的事物化為靜物，或者把靜的事物寫活，以動來襯托靜，造成一種奇妙的寫作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動的事物顯出厚重，莊嚴(yán)，從而達(dá)到別樣的表達(dá)情致。例：王籍《入若耶溪》“：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”

⑥虛實結(jié)合：把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。虛與實是相對的。有者為實，無者為虛;有據(jù)為實，假托為虛;客觀為實，主觀為虛;具體為實，隱者為虛;有行為實，徒言為虛;當(dāng)前為實，未來是虛;已知為實，未知為虛等等。例：陳陶《隴西行》：“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人?！蓖醪g《送魏二》“：憶君遙在瀟湘上，愁聽清猿夢里長。”

至于抒情，情況較為復(fù)雜，首先分為兩大類，再細(xì)分：

1、直接抒情（直抒胸臆）：通過作者或作品中的人物將情感直接表達(dá)出來，其特點(diǎn)是感情袒露、氣勢奔放、熱烈。例：李白《將進(jìn)酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”《蜀道難》“：噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天?！?/p>

2、間接抒情（7種）：把感情融于形象之中，借助具體的人、事、物、景，使抽象的主觀感情客觀化、形象化，使其成為可以被觀賞者再體驗的對象的寫作方法。它的特點(diǎn)是：要依靠媒介，具有依附性;含蓄委婉，耐人咀嚼，引人聯(lián)想。可收到含蓄雋永、余味無窮的效果。

①觸景生情：先有景后有情。景是情的媒介。

②借景抒情：先有情后有景。景是情的投映對象。

③寓情于景：見“景”不見“情”，“一切景語皆情語”。

④情景交融：情景相生，水乳交融，“妙合無垠”。

⑤托物言志

⑥用典

⑦借古諷今、懷古傷今

鑒于間接抒情中的情與景的關(guān)系比較復(fù)雜，在此單獨(dú)析出分析。

（一）間接抒情中情與景的關(guān)系：

①觸景生情（先景后情，景多情少）：

要素：a要有能引起情感活動的客觀世界（象）;

b創(chuàng)作主體要有一定的心理敏感度;

c創(chuàng)作主體要有豐富的人生閱歷或內(nèi)心世界。特點(diǎn)：景是酵母，景在情先，情由景生。

例：李白《長相思》“：燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當(dāng)君懷歸日，是妾斷腸時。”

李白《子夜吳歌？秋歌》“：長安一片月，萬戶搗衣聲?！?/p>

范仲淹《蘇幕遮》“：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。”

②借景抒情（先情后景，景少情多）：

特點(diǎn)：“景”中“情”——情在景先，以景襯情。寫景是為抒情，以情為主，為情服務(wù)。甚至可以為情造景。

例：柳宗元《江雪》“：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

鄭燮《竹石圖》“：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)?！?/p>

③寓情于景（先情后景，景多情少）：

又稱移情入景、融情于景、融情入景“、一切景語皆情語”。

特點(diǎn)“：情”中“景”——純寫景，不出現(xiàn)直接表達(dá)情感的句子而情感自在其中，如水中著鹽。效果：見“景”不見“情”。

例：杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

王維《鹿柴》“：空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！?/p>

④情景交融：（不分先后，各占一半）：

特點(diǎn)：情中寓景，景中見情，情景相生，“妙合無垠”（王夫之語）。

例：《詩經(jīng)？小雅？鹿鳴》“：昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏?！倍鸥Α堵靡箷鴳选贰埃盒谴蛊揭伴?，月涌大江流?！?/p>

溫庭筠《商山早行》“：雞聲茅店月，人跡板橋霜?！?/p>

馬致遠(yuǎn)《天凈沙？秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

（二）情與景的組合關(guān)系：

情與景的組合關(guān)系有四種：樂景樂情、樂景哀情、哀景哀情、哀景樂情。

1、樂景樂情：

例：白居易《憶江南》：“”江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

2、樂景哀情：

例：杜甫《春望》“：感時花濺淚，恨別鳥驚心?！?/p>

3、哀景哀情：

例：馬致遠(yuǎn)《天凈沙？秋思》“：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

4、哀景樂情：

例：柳宗元《江雪：》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”

至于說明，常見于科技、社科文章。文學(xué)作品中使用，僅見于戲劇舞臺效果、角色動作效果的說明。例：關(guān)漢卿《竇娥冤》中的“（竇天章）做嘆科（科，樣子。下同）”、“（蔡婆）作相見科”、“孛老（張驢兒之父）吃科”、“（張驢兒之父）做倒科”“、劊子作開刀，正旦（竇娥）倒科”。又或用于像《后漢書？張衡傳》關(guān)于候風(fēng)地動儀的描述，或《核舟記》、《口技》一類的說明文。

二、表現(xiàn)手法（掌握6組）：

表現(xiàn)手法掌握六組即可，即：烘托與渲染;對比與映襯;象征與比興;伏筆與照應(yīng);聯(lián)想與想象;開門見山與卒章顯志。

希望這個古詩鑒賞概念體系能為高中語文古詩鑒賞教學(xué)提供一個理論依據(jù)、學(xué)術(shù)支撐，為考生提供一個抓手、一套工具，更好地服務(wù)考生，服務(wù)語文教學(xué)。

作者簡介：

姓名：黃偉群性別：男民族：漢出生年月：1963年 12月 籍貫：福建南安學(xué)歷：本科，文學(xué)學(xué)士職稱：中學(xué)高級教師（副高）研究方向：中國古典詩詞、傳統(tǒng)詩詞。