基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的普職融通育人模式的研究

李育康?鄧南虎

摘 要：“凡教育，皆含職業(yè)之意味?！敝逃尹S炎培明確指出，教育的本質(zhì)就是具有職業(yè)性，職業(yè)教育并不是另類教育，而應(yīng)該融入一切教育活動中。我國高中階段教育分為普通高中和職業(yè)高中（含技工學(xué)校）兩大類型，它們各自的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都不同。推進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的融通一直受到各界的關(guān)注。2017年，經(jīng)相關(guān)主管部門批準(zhǔn)，成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始與一所普通高中聯(lián)合，開辦普職融通班，經(jīng)過3年的實踐，在“資源共享、課程共建、教師互動、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)”方面進(jìn)行積極的探索，努力為學(xué)生提供多元化擇業(yè)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生多元成才。

關(guān)鍵詞：普職融通 多元成才 育人模式

一、普職融通育人模式內(nèi)涵

《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》要求“統(tǒng)籌普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”“實行普職融通，為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會”“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生課程選擇、升學(xué)就業(yè)等方面的指導(dǎo)”“建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機(jī)制，探索課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通”。普職融通廣義上指普通教育與職業(yè)教育之間的融通。本文的“普職融通育人模式”主要指普通高中與職業(yè)高中的融通。

普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面且有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育也是普通高中教育的重要內(nèi)容，推進(jìn)普職融通是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，旨在打破普通高中教育和中等職業(yè)教育的壁壘，融通兩種教育的課程體系和管理機(jī)制，為兩者架起一座相互連通的立交橋。普職融通育人模式的主要目的是實現(xiàn)普通高中和職業(yè)學(xué)校資源共享，打破教育同質(zhì)化瓶頸，提供多樣化、個性化教育平臺，培養(yǎng)既有扎實的文化基礎(chǔ)知識又具備一定專業(yè)技能的綜合實用型人才。

二、普職融通育人模式的重要作用

普職融通育人模式是普及高中教育的重要舉措。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將普及高中階段的教育作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，“將普及高中階段教育重點放在中等職業(yè)教育”。目前，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，中學(xué)生考不上普通高中常常會放棄（包括中途放棄）讀書，嚴(yán)重影響高中普及率。而一部分升入普通高中的學(xué)生，也因為學(xué)習(xí)困難、興趣轉(zhuǎn)移、升學(xué)無望等原因放棄讀書。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中的融通能使不同學(xué)習(xí)水平、不同職業(yè)傾向的學(xué)生都能獲得自己需要或符合自己興趣愛好的教育。為不同的學(xué)生提供多方位成才機(jī)會，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大減少厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，從而有利于高中階段教育的普及。

普職融通對普通高中和職業(yè)學(xué)校具有重要促進(jìn)作用。長期以來，初中學(xué)生以進(jìn)入普通高中為主流，各地教育主管部門政策導(dǎo)向也先讓普通高中根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)從高到低錄取滿額后再讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)高中的報考。

普通高中是升學(xué)預(yù)備教育，偏重學(xué)術(shù)教育和理論教育，缺失對學(xué)生興趣愛好、動手能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是就業(yè)預(yù)備教育，由于歷史的原因，人才培養(yǎng)質(zhì)量往往不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。普職融通給學(xué)生“多次選擇”的機(jī)會，吸引了大部分學(xué)生，而這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣都較好，有效促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變。普通高中老師的“傳、幫、帶”將抓質(zhì)量的措施帶到職業(yè)學(xué)校，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

職業(yè)高中與普通高中有著相同的文化基礎(chǔ)課，但是側(cè)重點不同。職業(yè)高中以“夠用、實用”為標(biāo)準(zhǔn)，淡化推理和邏輯過程，強(qiáng)調(diào)實用，學(xué)生常知其然不知其所以然，對學(xué)生的思維培養(yǎng)不利。而普通高中課程重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的學(xué)以致用。職業(yè)高中的企業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)勢、學(xué)校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)勢有利于普通高中學(xué)生了解行業(yè)和職業(yè)，對未來的職業(yè)發(fā)展有更深刻的認(rèn)識。

普職融通是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。長期以來，由于文化和思想觀念等各種原因，“高職院校歧視中職學(xué)校的學(xué)生，不愿意招中職生而更愿意招收普通高中學(xué)生”是不爭的事實，主要原因在于中職教育注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生文化知識的培養(yǎng)。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力弱，后期成長和發(fā)展阻力大，而中國制造需要大量的高素質(zhì)、高技能人才。普職融通實踐的意義在于促成學(xué)校教育教學(xué)理念向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)方向回歸，最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才的高考模式和技術(shù)技能型人才的高考模式并行發(fā)展，促進(jìn)更多的學(xué)生走技能成長之路。

職教高考制度以職業(yè)教育制度體系類型化，充分體現(xiàn)和鞏固了職業(yè)教育的類型特征。“人人皆可成才、人人盡展其才”要求職業(yè)教育構(gòu)建豐富的人才成長路徑。

職普融通機(jī)制的創(chuàng)建，搭建起普通教育與職業(yè)教育之間的橋梁。通過兩種教育的融通，使職業(yè)教育具有與普通教育同樣的身份。

三、普職融通實踐模式

（一）實踐背景

普職融通涉及辦學(xué)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整、多方合作、統(tǒng)籌安排等一系列問題，需要相關(guān)主管部門的大力支持。成都市教育局《關(guān)于公布成都市普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展項目學(xué)校名單的通知》明確五所普通高中為“綜合高中”普職融通試點學(xué)校，開始了普職融通試點工作。筆者所在學(xué)校的教育主管部門大力支持學(xué)校開展普職融通育人模式改革試點工作。在政策的指引下，筆者所在學(xué)校專門將一個校區(qū)作為普職融通實踐基地，實行普通高中作息時間。首屆普職融通班于2017年9月開班，招收學(xué)生92人;2018年，第二屆普職融通班招收學(xué)生142人;2019年，第三屆普職融通班招收學(xué)生127人。

（二）實踐過程

1.學(xué)籍融通

根據(jù)文件精神，普職融通班學(xué)生學(xué)籍放在職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間享受中職學(xué)生優(yōu)惠政策。高一上學(xué)期，普職融通班學(xué)生參加普通高中組織的月考、期中測試和期末考試，學(xué)生成績將作為是否去普通高中試讀的依據(jù)，與普通高中學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一排名，并由普通高中學(xué)校根據(jù)該學(xué)校歷年升學(xué)率和當(dāng)前在全市排名情況確定可到普通高中參加試讀的學(xué)生。高一下學(xué)期，滿足條件的普職融通班學(xué)生到普通高中試讀，期中考試結(jié)束后根據(jù)普職融通班學(xué)生成績排名情況和意愿確定轉(zhuǎn)入普通高中就讀學(xué)生名單。

2.教師融通

經(jīng)與合作學(xué)校商量，筆者所在學(xué)校2017級普職融通有3個班，語、數(shù)、外老師按“2+1”模式配備，每科由2位普通高中老師、1位職業(yè)高中老師擔(dān)任，組成學(xué)科組，研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，互相聽評課。普通高中老師以“走教”形式到職業(yè)學(xué)校上課。其他科目由普通高中老師擔(dān)任。所有參加普職融通班教學(xué)的任課教師均參加普通高中和職業(yè)高中的教研活動和上級教研活動。通過1年多的運行，老師們編寫了《語文普職融通教學(xué)案》《數(shù)學(xué)普職融通教學(xué)案》《英語普職融通教學(xué)案》。學(xué)生高一年級全部參加普通高中的語、數(shù)、外考試。

3.課程融通

我們構(gòu)建了“普高文化課+職教專業(yè)課”的課程體系。普通高中文化課主要是在國家普通高中課程基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)學(xué)校對口高考考試大綱開展，由學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)策略、學(xué)科知識拓展內(nèi)容構(gòu)成。職教專業(yè)課主要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)理論、專業(yè)技能課程為主，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自主選擇的能力為宗旨，著眼于學(xué)生的職業(yè)傾向性，開發(fā)學(xué)生的潛能。高一上學(xué)期課程設(shè)置完全與普通高中一致，執(zhí)行普通高中教學(xué)計劃，每周開設(shè)4節(jié)職業(yè)興趣課，由職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師開設(shè)專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯教育課、專業(yè)基本技能訓(xùn)練課，每個專業(yè)輪換進(jìn)行，幫助學(xué)生了解專業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢，初步確立職業(yè)方向。高一第二學(xué)期，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。高二年級，語、數(shù)、外繼續(xù)使用普通高中教材，但按照職業(yè)高中對口高考考試大綱進(jìn)行教學(xué)，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

4.管理融通

兩所學(xué)校的管理體系不一樣，考核方案存在差異。為了加強(qiáng)管理上的融通，專門設(shè)立普職融通校區(qū)，實行“雙管理、雙考核、雙激勵”。普職融通由雙方學(xué)校共同管理，共同負(fù)責(zé)日常事務(wù)。設(shè)立教務(wù)科負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教師聘任、考核等工作，以服務(wù)、指導(dǎo)和評價為主。借鑒普通高中抓質(zhì)量的方法，開展午練、晚練、周練、月考，開好成績分析會和班科聯(lián)系會，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。設(shè)立學(xué)生科負(fù)責(zé)對學(xué)生的管理、指導(dǎo)和后勤服務(wù)，開展班團(tuán)活動、自我服務(wù)、公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等活動，為師生健康生活、幸福學(xué)習(xí)、未來發(fā)展保駕護(hù)航。常規(guī)管理工作需要統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理，整體安排。

5.行政交流

兩校定期安排行政人員進(jìn)行現(xiàn)場辦公，普通高中學(xué)校相關(guān)行政人員到普職融通班聽評課，與師生交流，了解普職融通班學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況和建議;職業(yè)高中行政人員到普通高中對試讀、轉(zhuǎn)讀學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研;兩校行政人員間互通情況，交流管理經(jīng)驗，解決存在的實際問題，為實現(xiàn)普職融通育人模式的目標(biāo)奠定堅實良好的基礎(chǔ)。

四、收到的成效和預(yù)期效益

第一，學(xué)生通過普職融通班的科學(xué)技術(shù)類（通用技術(shù)等）、文化藝術(shù)類、職業(yè)技能類、綜合實踐類等課程的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生職業(yè)技能和文化修養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自身條件與需求，制定生涯規(guī)劃，選擇適合自己的發(fā)展道路。學(xué)校為學(xué)生提供多次選擇機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生多元成才。2017級高一第一學(xué)期后共有24名學(xué)生達(dá)到相應(yīng)條件從職業(yè)高中去普通高中試讀，最終有17名學(xué)生確定繼續(xù)留在普通高中就讀。

第二，通過文化課教師互動、課程共建、聯(lián)合教研、課題研究和教育教學(xué)交流等活動，促進(jìn)普通高中、職業(yè)高中教師互相學(xué)習(xí)、共同成長，為教師的發(fā)展提供新的平臺。普通高中教師以“1+1”幫扶形式指導(dǎo)職業(yè)高中教師編制文化課教案，使得職業(yè)高中文化課教師很快適應(yīng)了普通高中的教學(xué)模式。

第三，豐富了學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，提高了學(xué)校辦學(xué)層次。中職學(xué)校與普通高中相互借鑒育人優(yōu)勢，共同提高教育質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對美好生活的要求。

第四，普職融通教育改革以立德樹人為根本，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，積極探索普通教育與職業(yè)教育融合銜接、互相貫通、多元立交的人才培養(yǎng)機(jī)制，為高一級學(xué)校提供文化素質(zhì)扎實、專業(yè)技能過硬的實用性人才，有利于推進(jìn)教育供給側(cè)改革。為高校輸送雙基優(yōu)秀的生源，將有利于高校培養(yǎng)出文化基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能突出的高素質(zhì)技能人才。

第五，經(jīng)過近3年的實踐、探索，將實踐升華為理論，形成了具有自身特色又能夠操作的基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的普職融通育人模式。于2018年6月申報了成都市教育科學(xué)規(guī)劃名師課題，并成功立項。

五、存在的問題

近3年的普職融通實踐中，也存在很多操作層面的問題。如學(xué)籍互認(rèn)問題：學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)不了解，但必須選擇專業(yè)才能注冊中職學(xué)籍;而學(xué)籍管理辦法規(guī)定“原則上不能跨大類轉(zhuǎn)專業(yè)”?？煞窨紤]入校時統(tǒng)一注冊普職融通學(xué)籍，高一下學(xué)期再選擇專業(yè)，或者放寬跨大類轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，幫助學(xué)生根據(jù)職業(yè)傾向選擇適合的專業(yè)。還有諸如評優(yōu)評先、同工同酬、目標(biāo)獎勵、教學(xué)質(zhì)量評價、教師積極性調(diào)動等問題都需要去思考。

普職融通育人實踐是實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育并重、學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)技能型人才并重、普通高考和職業(yè)高考并重的有效探索，必將成為當(dāng)前及未來一段時間高中階段教育改革的主流走向，前途光明，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張云鵬.河南省高中階段教育普職融通發(fā)展問題研究[D].開封：河南大學(xué)，2018.

（作者單位：成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校）