中職會計專業(yè)精準教學策略研究

孔月華

摘 要：目前，一些中職會計專業(yè)教學中存在現有的課程設置不科學、教學效率不高等問題。本文探討了在教學實踐過程中將“精準”貫徹始終，從“精準定位”“精細修正”“精心評價”三個方面，將精準教學應用于中職會計專業(yè)教學，以達到優(yōu)化課程設置、提升學習效率、促進個性成長的效果。

關鍵詞：精準教學 中職會計 策略

一、中職會計專業(yè)教學現狀

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對中職會計專業(yè)學生的需求發(fā)生了變化。因此，中職教育改革提出了以“職業(yè)發(fā)展為導向”的新思路。隨著新課程改革，中職會計專業(yè)迎來了重大的改革，這既是機遇又是挑戰(zhàn)，中職會計專業(yè)的教學模式、課程內容、課程結構以及人才培養(yǎng)方式均發(fā)生了變革，筆者在具體教學過程中發(fā)現了以下問題。

（一）課程設置欠佳，前后失序

近年來，隨著新課程改革的進行，中職會計專業(yè)教學面臨新老交替的問題，一些學校的課程設置存在缺陷。原來的課程體系主要是圍繞基礎會計課程、企業(yè)財務會計課程和財務管理課程三門主要課程開展，再輔以相應的財經專業(yè)基礎技能課程，如點鈔課程、傳票翻打與錄入課程、經濟法課程等。現在的課程設置圍繞著9本教材開展，除原有的3本教材以外，新增加了走進會計課程、原始憑證填制與審核課程、記賬憑證填制與審核課程、會計賬簿登記與核對課程、財務報表編制與分析課程、會計電算化課程。

（二）教學效率低下，供需失衡

會計是一個古老而又充滿生命力的職業(yè)，會計教材的更新速度趕不上法律法規(guī)更新的速度，教材的滯后性導致教材與現實法規(guī)不符，與學生畢業(yè)后面臨的崗位需求不符。一方面，課堂講授的內容極為有限，而在實際會計工作中，學生會面臨各種各樣復雜的情況。通過對畢業(yè)生的調查了解，發(fā)現所學與所需存在差異，供需存在不平衡的矛盾。另一方面，由于一些學校班級容量過大，每個班級人數均超過50人，甚至達到60人以上，最多的有70人以上。超大班級的存在嚴重影響了課堂效果，教師不能與每位學生進行有效交流與溝通。

（三）學生層次多樣化，教學失調

雖然國家大力倡導職業(yè)教育，但由于社會對中職教育的誤解，部分中職學校學生的生源不好，學生的學習熱情和學習水平不高。分數雖然不能說明一切，但是也能體現一些問題，當班級成員分差達到上百分時，兩極分化就會加劇，部分學生學不會，部分學生不夠學。

二、中職會計專業(yè)進行精準教學的意義

近年來，隨著“互聯(lián)網+”、云計算、各類型教學應用平臺的發(fā)展，精準教學受到國內學者的關注。一方面，探討中職會計專業(yè)精準教學的相關理論與實施路徑，以學校建設智慧校園為契機，為推動數字化校園、尊重學生的個體發(fā)展提供技術樣本，為推動中職會計專業(yè)的教學有效性提供參考。另一方面，精準教學與會計職業(yè)素養(yǎng)不謀而合——嚴謹細致。利用先進的教學設施與理念實現中職會計精準教學，是擁抱信息社會、提高創(chuàng)新意識的有益嘗試，是促進教師專業(yè)全面成長的催化劑，是培養(yǎng)學生個性化成長的有效方法。通過中職會計精準教學策略的研究，提高中職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會輸送符合市場需求的會計人才，滿足社會對不同層次會計人員的需求。

總之，精準教學在中職會計專業(yè)學科教學中如何實施和應用是值得所有中職會計教育工作者研究和思考的問題。

三、中職精準教學實施策略

（一）有的放矢，精準定位

1.整合教材，優(yōu)化中職會計課程體系

目前，中職會計專業(yè)課程較多，存在定位模糊、目標不明確現象，要在現有的課程基礎上進行課程體系的優(yōu)化，將滯后的、重復的課程進行整理、篩選。對于以升學為目標的學生，開設課程依據考綱要求，目標是追求升學。以財政部頒發(fā)的《小企業(yè)會計準則》為參考，對教材內容進行適當篩選和調整。

對于以就業(yè)為目標的學生，開設的課程以社會需求為導向，目的是使其踏入社會后可以直接對接會計工作相關崗位。第一學年與升學類似，區(qū)別是以《企業(yè)會計準則》為參考，強化會計專業(yè)基本技能訓練。第二學年除了開設企業(yè)財務會計課程等基礎會計課程外，加強會計實訓課程、會計電算化課程的訓練，滿足社會需求。第三學年學生進入社會，進行一年的專業(yè)實習。

2.師生共建，建立學生個性成長檔案

依托“智慧校園”的平臺，充分利用學校的現有信息技術資源和優(yōu)勢，為學生建立個人信息成長檔案，并編入校園信息庫。信息庫資源將把學生的信息全面客觀地予以展現，精準定位學生，為精準教學提供條件。

學生個人成長檔案將在學生入學開始由班主任、教務處、學生共同建立完成。班主任主要負責學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，從學生個人品行能力方面開展教育，并明確學生各階段的德育培養(yǎng)目標。教務處是學生學習生涯的主陣地。學生從入校開始的每一次大型考試均在教務處留有記錄。通過分析評價學生留下的成績信息，可以從中發(fā)現學生存在的問題，并在此基礎上制訂與其能力水平相對應的授課計劃。學生依托大數據，在班主任及任課教師的指導下，對于自己進行精準定位，明確自身的優(yōu)勢與劣勢，發(fā)揮自己的特長，盡量彌補自身的不足，揚長避短，促進個人全面成長。

3.師資互助，挖掘專業(yè)教師潛力

學校的發(fā)展離不開專業(yè)化的教師隊伍，應精準定位專業(yè)化教師的價值。融合學校的集體專業(yè)團隊教師的力量，建立專業(yè)信息資源庫，包括教學設計、教學課件、習題庫等，實現師資互助、資源共享。術業(yè)有專攻，每位教師的執(zhí)教特色與專長也有所不同。根據每位教師的任教歷程與特長，進行分工合作，優(yōu)化專業(yè)教學設計，打造強力有效的教學組，提升全組成員的綜合素養(yǎng)。

依托學校的“青藍工程”，力爭將青年教師在3年內培養(yǎng)成“站穩(wěn)課堂”的優(yōu)秀青年教師。鼓勵青年教師積極參加各項業(yè)務競賽，如職業(yè)能力大賽、信息化教學設計比賽、技能出卷比賽、會計電算化比賽等，充分挖掘青年教師的潛力，為教學活動注入新的活力。

（二）因材施教，精準修正

1.以升學為目標，夯實會計理論基礎

會計理論基礎是會計專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的基石，是每一名會計人員必備的職業(yè)技能。對于以升學為目標的學生來說，會計理論掌握程度的扎實與否，是決定他能否成功升學的一個重要因素。

借助思維導圖軟件，教師實現對學生的實時監(jiān)控與測評，了解學生對理論知識的掌握程度以及存在的薄弱環(huán)節(jié)，根據過程中搜集的數據資源信息，及時有效地調整教學策略與方案，確保教與學相符，進行精細修正，實現因材施教。

2.以就業(yè)為導向，深化會計技能訓練

會計技能是會計專業(yè)人員職業(yè)技能的體現。巧借某軟件，對學生的手工做賬技能進行監(jiān)控與測評。運用其仿真模擬的票據與流程，訓練學生的會計技能，在訓練過程中，師生進行精細修正，力爭與企業(yè)財務工作進行無縫對接。

會計技能操作主要運用某軟件進行上機聯(lián)網操作，這是在學生已經掌握基本的手工操作技能的基礎上進行的深化訓練。教師根據學生的學情進行分析，利用軟件在線題庫功能，有計劃地要求學生按時完成手工模擬做賬試卷，系統(tǒng)自動進行測評，并自動生成無紙化考試分析情況匯報。

3.以競賽為依托，強化學生會計實操能力

近年，會計技能大賽如火如荼地展開，學校以技能大賽為契機，強化學生的實際操作能力。目前，學校組織參加的會計技能競賽主要涉及點鈔、傳票翻打與錄入和會計電算化三項。

利用某個軟件，教師精心安排學生進行點鈔以及傳票翻打與錄入的強化訓練。通過易動盒子在教室搭建的無線網絡，教師機實現了對學生平板機的實時監(jiān)控與測評。教師通過教師機每天設置比賽項目，如限時翻打傳票并上傳成績等;學生通過軟件平臺登錄端，找到當天的比賽，進行強化訓練，并及時上傳成績。教師機將記錄與保存所有學生的比賽訓練成績與次數。教師根據大量的數據分析得出學生所達到的水平，及時調整學生的比賽訓練方案;學生根據個人成績，分析原因，精細修正，分模塊進行強化訓練。

（三）多維聯(lián)動，精準評價

1.依托數據反饋，進行定量結果性評價

科學精準的評價必將成為推動教育變革的核心動力，構建精準嚴密的評價體系是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。為實現精準教學的目標，對搜集的各類數據信息進行分析，從不同維度對數據進行分解，對中職會計教學效果進行檢測評價。針對以升學為目標的學生，檢測評價最重要的一項指標就是升學率。

針對想要就業(yè)的學生，尋求實習就業(yè)指導處的幫助，共享搜集的資料。一方面，將專業(yè)對口率、就業(yè)率、工資待遇、就業(yè)滿意度等作為重要的評價指標。另一方面，對用人單位進行后續(xù)跟蹤訪問調查，了解本校畢業(yè)學生的就業(yè)滿意度，掌握第一手資料，檢測就業(yè)質量，通過對各類數據的分析，對精準教學的效果進行長期測算。

2.借助信息技術，實行全面過程性評價

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要精準評估教學和學習效果，利用信息技術優(yōu)勢，檢測和評價教學全過程，改變單一的結果導向評價模式，實行綜合性、過程性的多維度評價模式，專業(yè)知識傳授和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)雙管齊下。

根據大數據分析的結果，對整個教學流程進行精準評價。具體評價指標包括教師教學目標的設定，教學環(huán)境的舒適度，教學過程的流暢度和滿意度，師生契合度與課堂互動，課堂突發(fā)情況的處理與干預，學生課前的預習情況、課中的隨堂表現及反饋、課后的作業(yè)完成率和準確率、測試成績和綜合表現。

通過綜合分析與記錄相結合，深度挖掘并整理數據，科學、全面、客觀反映學校教育環(huán)境的現狀，分析教師隊伍的不足與優(yōu)勢、學生的學習水平與特征以及“學習痛點”，從而為學校進行精準師資的培訓和教學設備的更新改造提供數據支撐，為教師進行下一階段的可持續(xù)精準教學提供數據參考，為學生更加深入地剖析自我、精準認識自我奠定基礎。

3.匯聚集體智慧，開展綜合多元性評價

精準評價的實現路徑離不開評價主體的多元化。根據評價主體的不同，評價的重點也有所區(qū)別。學校為精準教學的實施與開展提供環(huán)境條件與技術支持，同時對教學效果進行精準評估與測量：一是對教學質量進行評價，以學生學習成績和課堂反饋記錄為數據依據;二是對教師進行測評，以學生對教師的測評數據為依據。

學生在教學活動中發(fā)揮著主體作用，是精準評價教學效果的最佳發(fā)言人和實踐者：一是看個人的學習動機是否化“被動”為“主動”，從主觀能動性角度出發(fā)進行評價，分析學生的學習行為;二是看個人的學習能力是否有所提高，具體指標包括成績水平、記憶力、認知水平、專注程度;三是看個人的專業(yè)素養(yǎng)有無得到提升，能否獨立進行完整的賬務流程的處理;四是看個人的綜合素養(yǎng)是否得到提高，包括人際交往的能力，情緒控制的能力等等，以受歡迎程度和控制自己的脾氣有效性等為依據。

四、成效

（一）優(yōu)化了課程設置

通過中職會計專業(yè)精準教學的實踐研究，優(yōu)化了學校的課程設置。學生的會計理論、會計技能和會計實操各方面能力按需發(fā)展，升學有路，就業(yè)有門，為學生升學和就業(yè)雙軌選擇的順利進行打下了扎實的基礎。

（二）提升了學習效果

通過對中職會計專業(yè)精準教學的實踐研究，學生專業(yè)素養(yǎng)得到提升。在嘉興市第十三屆技能節(jié)比賽“現金盤點與傳票翻打”項目中，筆者所在學校取得好成績，斬獲2銀1銅。

（三）促進了教師成長

通過中職會計專業(yè)精準教學的實踐研究，培養(yǎng)了一支具有先進教學理念、高水平信息數據處理能力的雙師型專業(yè)教師隊伍，形成了積極向上、嚴謹務實的教風，向社會和高校輸送求真務實、嚴謹踏實的會計專業(yè)人才，提升學校的綜合競爭實力與社會知名度。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校）