民辦高校思政課傳統(tǒng)課堂與智慧課堂融合路徑研究

周敏 辛旭

摘要：黨和國(guó)家對(duì)思政課落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的高度重視，以及傳統(tǒng)教學(xué)面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，使深化思政課教學(xué)改革十分必要。智慧課堂作為一種新的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)為支撐，以教師智慧為主導(dǎo)，以生成學(xué)生智慧為目標(biāo)，有助于提高教師工作效率，提升教學(xué)效果。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等三個(gè)方面入手，將思政課傳統(tǒng)課堂與智慧課堂有機(jī)融合，以增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

關(guān)鍵詞：民辦高校 思政課 傳統(tǒng)課堂 智慧課堂 融合路徑

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0001-03

思想政治理論課是民辦高校開(kāi)展思想政治教育工作和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道和主陣地，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課作為本科學(xué)生必修的思想政治理論課之一，主要任務(wù)是幫助學(xué)生理清中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程及其規(guī)律;是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、厚植學(xué)生家國(guó)情懷中發(fā)揮著重要的作用。

一、深化思政課教學(xué)改革的必要性

（一）黨和國(guó)家高度重視

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道和主陣地，黨和國(guó)家對(duì)此高度重視，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！?2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，指出思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，并對(duì)思政課教師寄予厚望。

（二）思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

1.教學(xué)模式單一，缺少吸引力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較單一，信息量少，缺少吸引力?！?0后”的學(xué)生本身就是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，傳統(tǒng)授課方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)。在課堂上，老師是“滿堂灌”地講，學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)，師生缺少互動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面難以拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.大班授課課堂難以管理

思政課大多為大班授課，人數(shù)較多，課堂難以管理。一是考勤困難。人工考勤要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且教師也難以一一確認(rèn)。二是管理紀(jì)律困難。民辦高校大多數(shù)學(xué)生自控力較差，加之學(xué)生認(rèn)為思政課是公共課，不如專業(yè)課重要。對(duì)思政課重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生上課時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢”，不聽(tīng)課者居多，老師既要完成授課任務(wù)，又要管理課堂，難以兼顧，課堂紀(jì)律管理十分困難。

3.課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與率不高

主觀上，很多學(xué)生對(duì)思政課有一定的偏見(jiàn)，加之民辦高校生源特殊，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的人占少數(shù)，甚至還有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有逆反心理?？陀^上，大班教學(xué)，人數(shù)過(guò)多，老師難以兼顧，師生交流受限，只能采用傳統(tǒng)的“講授—接受”模式，即便是采取提問(wèn)方式互動(dòng)，也只是個(gè)別人參與，參與率不高，難以產(chǎn)生思想的碰撞和共鳴。

二、智慧課堂構(gòu)建及其價(jià)值

（一）智慧課堂含義

“智慧課堂”一詞從字面上來(lái)看，可以理解為充滿智慧的課堂，在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”過(guò)程中，由教師的智慧生成學(xué)生的智慧，這就要求教師必須精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等幾個(gè)方面，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即生成學(xué)生的智慧;因此，智慧課堂實(shí)際上是過(guò)程性與目的性緊密結(jié)合的課堂。

對(duì)于“智慧課堂”的理解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智;它的發(fā)展情況大致可分為三個(gè)階段：智慧課堂的理論構(gòu)想階段、技術(shù)實(shí)踐階段和價(jià)值認(rèn)知的回歸階段。這三個(gè)階段符合其所處時(shí)代的特點(diǎn)。目前，大多學(xué)者認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)施都離不開(kāi)新的信息技術(shù)，這點(diǎn)毋庸置疑，但智慧課堂并非是簡(jiǎn)單地將新技術(shù)納入教學(xué)，而是借助新技術(shù)，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，構(gòu)建智能課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（二）智慧課堂的特點(diǎn)

1.以信息技術(shù)做支撐

最早研究智慧課堂的外國(guó)學(xué)者羅納德·雷西尼奧曾提出，智慧課堂是傳統(tǒng)課堂嵌入個(gè)人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目等信息技術(shù)的課堂，這些技術(shù)在當(dāng)時(shí)來(lái)講，是符合其時(shí)代特征的。目前，智慧課堂的構(gòu)建也是借助當(dāng)今時(shí)代的信息技術(shù)、利用云、網(wǎng)、端來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2.以教師智慧為主導(dǎo)，以生成學(xué)生智慧為目標(biāo)

構(gòu)建智慧課堂重在讓學(xué)生“感受過(guò)程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧”。教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)決定了學(xué)生的思考與反應(yīng)方向。智慧課堂并非是多種信息技術(shù)手段的簡(jiǎn)單應(yīng)用與疊加，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有效利用云、網(wǎng)、端，要充分體現(xiàn)教師的智慧，為生成學(xué)生智慧提供保障。教師無(wú)論對(duì)教學(xué)過(guò)程采取何種方式，借助何種手段，最終的目的都是為了生成學(xué)生智慧。

（三）智慧課堂的價(jià)值

1.提升教學(xué)效果

智慧課堂是順應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代步伐，是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，是國(guó)家政策所向，也是高校教學(xué)改革必然趨勢(shì)，代表著未來(lái)課堂教學(xué)的方向。教師對(duì)課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生本身就是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，相對(duì)于灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，他們更易于接受智慧課堂的教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)生進(jìn)行線上線下交流發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)可這樣的教學(xué)模式。智慧課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)效果的提升。

2.提高教師工作效率

思政課多為大班授課，人數(shù)較多，無(wú)論是課上簽到，還是課后批改作業(yè)、批閱試卷、統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)、考核評(píng)價(jià)總結(jié)，等等，都需要大量時(shí)間，利用信息技術(shù)手段，不僅能提高效率，還可以隨時(shí)與學(xué)生溝通交流。

3.有助于生成學(xué)生智慧，提升學(xué)生獲得感

教師有針對(duì)性地發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間和空間的限制，師生之間的溝通交流更為便捷。遇到問(wèn)題隨時(shí)解決，學(xué)習(xí)情況即時(shí)可見(jiàn)，老師及時(shí)給予反饋，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也逐漸提升，不斷生成學(xué)生的智慧，增強(qiáng)了學(xué)生獲得感。

三、民辦高校思政課傳統(tǒng)課堂與智慧課堂融合的路徑

思政課本身有著政治性、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果脫離課堂講授，一些內(nèi)容就很難理解和掌握，更難達(dá)到入腦、入心。民辦高校生源特殊，學(xué)生自控力較差，過(guò)多依賴網(wǎng)絡(luò)又難以保證教學(xué)效果;因此，需要教師精心設(shè)計(jì)，把思政課傳統(tǒng)課堂與智慧課堂有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升思政課的親和力、感染力，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“三點(diǎn)”融合

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好整體框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，并有針對(duì)性地將這三點(diǎn)融入傳統(tǒng)課堂和智慧課堂之中。以筆者所在學(xué)校思政課中的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例。在教學(xué)改革中，依據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)該門課程的教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，把其劃分為六大專題。課前，把本專題需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)資源推送到藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。然后，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，掌握學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解程度，對(duì)學(xué)生存在的疑點(diǎn)或者理解不透徹的地方，在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地講解。關(guān)于熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在課中可利用平臺(tái)上的活動(dòng)環(huán)節(jié)，以討論或者是“頭腦風(fēng)暴”方式教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，既避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的泛泛講解，有效完成了教學(xué)任務(wù)，提升了思政課教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，貫穿問(wèn)題鏈教學(xué)

教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的結(jié)合，找到問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈教學(xué)既是一種教學(xué)方法的改革，也是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，它有以下特點(diǎn)：一是突出問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，著眼實(shí)效性，增強(qiáng)針對(duì)性。二是抓住重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免面面俱到的鋪陳和羅列。三是追求理論徹底，以問(wèn)題鏈導(dǎo)引教學(xué)，以理論的邏輯力量喚醒學(xué)生，生成學(xué)生智慧。以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例。在上學(xué)年的教學(xué)改革實(shí)踐中，借鑒了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，將該課程的專題教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題鏈形式呈現(xiàn)出來(lái)。第一專題回答了為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代歷史的起點(diǎn)，以及資本—帝國(guó)主義侵略究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么。這是為以后幾個(gè)專題做了鋪墊。第二專題回答了面對(duì)近代中國(guó)出路，先進(jìn)的中國(guó)人進(jìn)行了哪些探索與嘗試。第三至第六專題則是回答了歷史和人們?yōu)槭裁催x擇了馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路、改革開(kāi)放。在每一個(gè)專題中，又設(shè)置多個(gè)問(wèn)題。首先，在課前，教師將相關(guān)問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，布置小組任務(wù)，每個(gè)小組選取一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)習(xí)及課中小組匯報(bào)的情況，集中1—2節(jié)課，采取追問(wèn)的方式，有針對(duì)性地講授。最后，在平臺(tái)上設(shè)置拓展性問(wèn)題，學(xué)生課后進(jìn)行鞏固、自主探究，形成“先學(xué)后教、以學(xué)定教、智慧發(fā)展”的模式。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)課堂中，往往是由教師在學(xué)期期末采取“一卷定終身”的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣的評(píng)價(jià)方式很難做到客觀公正，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生看來(lái)，只要期末突擊就可以得到理想的成績(jī)。因此，應(yīng)打破這種考核方式，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重于過(guò)程性考核，對(duì)學(xué)生參加的各項(xiàng)活動(dòng)給出中肯的評(píng)價(jià)。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生也需要投入較大的精力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，要加大智慧課堂學(xué)習(xí)成績(jī)分配的比例，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視。另外，形成教師、學(xué)生組長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升思政課教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，思政課要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將新技術(shù)引入教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂;同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生和思政課本身的特點(diǎn)，積極尋求策略，做到傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜巖，吳林.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比及反思[J].科教導(dǎo)刊，2019（3）：142-143.

[2]黃仕友，弓瀟然，余亮.“四新”視域下的智慧課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2019（5）：16-19.

[3]張軍，劉勇.基于藍(lán)墨云班課的思修課智慧課堂構(gòu)建研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）：104-106.

[4]李艷如，唐瑩.基于微課的智慧課堂構(gòu)建策略研究[J].軟件導(dǎo)刊2019（1）41-42.

[5]李勇，雷宇，高海濤，等.淺談教師駕馭智慧課堂的“三個(gè)改變”[J].教育現(xiàn)代化，2019（5）：76-78.

[6]賈曉宇.信息技術(shù)應(yīng)用于高校思政課改革的主要形態(tài)及其實(shí)效研究[D].杭州：杭州電子科技大學(xué)，2019.

[7]王天平，閆君子.智慧課堂的概念詮釋與本質(zhì)屬性[J].理論探討，2019（11）：21-27.

[8]黃東桂，呂曉鳳.新媒體新技術(shù)與思想政治理論課堂結(jié)合模式探析：以思政課堂“手機(jī)現(xiàn)象”為例[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2018（4）：71-74.

[9]汪彩梅，李正茂.線上線下融合模式下智慧課堂教學(xué)實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊，2019（11）：196-202.

[10]李國(guó)娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.

[11]沈震，楊志平.思想政治理論課教學(xué)與新媒體新技術(shù)相融合的若干思考[J].思想理論教育，2017（3）：69-74.

[12]李娜.提升新時(shí)代高職院校思政課親和力、針對(duì)性的路徑探究[J].教育現(xiàn)代化，2019（60）：277-280.

[13]封莎.新時(shí)代高校思政課課堂教學(xué)拓展探析[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：108-143.

責(zé)任編輯：孫瑤