略談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策

黃春鴻

【摘要】幼兒園環(huán)境是幼兒健康成長的重要教育資源，它是兒童生長的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創(chuàng)生的來源，課程實施的載體及結(jié)果，是支持兒童發(fā)展的平臺，記錄兒童發(fā)展的體載及表征，是兒童發(fā)展的媒介。在幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，要面對時下存在的問題，尋找創(chuàng)設(shè)的對策具有十分重要的價值，本文結(jié)合筆者多年在幼兒園工作實際中，從時下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題，去探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒發(fā)展;環(huán)境創(chuàng)設(shè);對策思路

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！笨梢?，環(huán)境對人的身心發(fā)展有著重要的意義。這里的“環(huán)境”包括了物質(zhì)的和精神的環(huán)境，既有人文的軟環(huán)境、又有物質(zhì)的硬環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，有利于促進幼兒身心的全面發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值

作為幼兒園的教育者，創(chuàng)設(shè)好幼兒園環(huán)境，必須準確地把握幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵。幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵：是指幼兒園教育賴以進行的幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，它是幼兒成長的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創(chuàng)生的來源，課程實施的載體及結(jié)果，是支持幼兒發(fā)展的平臺，記錄幼兒發(fā)展的體載及表征，是幼兒發(fā)展的媒介。例如，“橘生南淮則為橘，生于淮北則為桔?！边@個故事就說明了一個道理，環(huán)境對一個人成長的重要性。因此，創(chuàng)設(shè)好幼兒園的環(huán)境就如同給幼兒園教育添上雙翼，為孩子未來人生向著崇高的理想飛翔提供扎實的基礎(chǔ)。

二、時下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要存在的問題

時下幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，總體上存在的主要問題是：一方面，存在著對環(huán)境內(nèi)化的成人化思維，另一方面，存在著對環(huán)境外延的窄化。具體主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的塑料化、觀賞化、閑置化以及窄化

當下幼兒園的戶外活動場地多數(shù)采用塑料懸浮地墊，雖然色彩豐富美觀，但安全衛(wèi)生不夠保證，在設(shè)計戶外活動空間和投放材料時，受到限制，并且多數(shù)教師根據(jù)自己的思維設(shè)定活動目標，未能滿足不同年齡，不同個性的幼兒需要。幼兒園的種植園和綠化區(qū)主要追求景觀審美效果，未能滿足幼兒豐富的物種認知，生命教育的展開，課程資源的生成。有的大型戶外設(shè)備出現(xiàn)閑置化，原因是在開展活動前，需要投入大量的物力、人力。后備資金支持不到位的幼兒園，為了減少開支，干脆不開展其活動。如幼兒游泳池等。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)只限于園內(nèi)，較少延伸到園外。

（二）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，未考慮兒童身高及出現(xiàn)文字化

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以教師包辦代替的方式進行，按成人的身高來布置，未考慮幼兒身高，不能滿足幼兒閱讀與探索的需要。其次，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著嚴重的教師中心主義。如班級公約、活動區(qū)域設(shè)置和各功能室等采用成人閱讀的文字，而非幼兒閱讀的圖像、照片及符號。主題墻的設(shè)置，根據(jù)成人的教學邏輯展開，缺乏站在幼兒立場的互動性以及基于幼兒發(fā)展的邏輯而設(shè)計，沒有體現(xiàn)記錄幼兒主題活動探索的足跡。

（三）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏給幼兒的一種“母愛”技巧及“同伴”的培育情感投入

心理環(huán)境是教師與幼兒在幼兒園生活中通過相互交往，共同營造的人際氛圍。這個氛圍應(yīng)當充滿有溫度的心理空間，它有助于幼兒獲得安全感、歸屬感、效能感等。然而，多數(shù)老師拿著指揮棒充當裁判、獎勵者、立法者的角色，沒有給幼兒更多選擇，自由探索的機會，只要求兒童無條件服從老師制定的各種規(guī)則。教師較多關(guān)注幼兒認知交往能力的困難，對兒童的情感需求反應(yīng)冷淡，疏導不足，有時會運用集體的力量迫使有個性需要的幼兒認同集體的需要，缺乏以一種母愛及同伴的精神與幼兒溝通。

三、幼兒園兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以有利于幼兒身心發(fā)展為立足點和歸宿點。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該建立在現(xiàn)實性與可行性的基礎(chǔ)上，把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還給幼兒，給幼兒處處留白。在理解幼兒的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體，讓幼兒在教師的支持下進行的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策。

（一）創(chuàng)設(shè)“親密性”的幼兒生活空間環(huán)境

最重要是班級空間的創(chuàng)設(shè)，因為班級是幼兒在幼兒園生活最長的地方。其環(huán)境必須是一種有溫度的心理空間，讓幼兒認為自己就是班級的小主人，自己的班級就是最美的，伴有自豪感。在班級生活中，幼兒需要擁有溫暖的“親密性”的同伴關(guān)系和一種充滿“母愛”的和諧的師幼關(guān)系。創(chuàng)設(shè)“親密性”的生活空間環(huán)境，使幼兒獲得歸屬感、安全感、效能感。首先，教師應(yīng)該對幼兒信任和包容，愿意給予幼兒更多的自由活動空間與自由探索時間。例如，幼兒上美術(shù)課或手工課，有時到了下課時間，幼兒依然沉醉在自己的作品當中時，教師應(yīng)當支持幼兒，讓幼兒繼續(xù)完成自己的作品，滿足幼兒深度學習。這樣幼兒就會喜歡并卷入幼兒園的一日生活，積極探索周圍的環(huán)境，自主地獲得各種經(jīng)驗。其次，教師提供有彈性的生活作息制度。有些幼兒在家里根本沒有午休的習慣，我們要給幼兒一個“適應(yīng)”的過程。譬如，有個別幼兒很抗拒午睡等情況，教師需要足夠的耐心和愛心來引導幼兒，可以讓幼兒在不影響同伴午休的情況下，做自己喜歡的事情，如看圖書、畫畫、玩積木、睡前故事等等，循序漸進得引導幼兒，給幼兒適應(yīng)環(huán)境的空間，遵循幼兒的生理特點與心理差異，讓幼兒在一日生活有“和諧相處，溫馨快樂”的生活空間，從而喜歡上幼兒園。

（二）創(chuàng)設(shè)“探索性”的幼兒游戲活動環(huán)境

《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的主要方式是直接認知、實際操作和親身體驗。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的學習特點，回應(yīng)幼兒的學習方式，體驗開放式，互動式，挑戰(zhàn)式等特點，以及滿足幼兒的探索欲望，支持幼兒的各種感性經(jīng)驗。譬如，我在組織一次“自主游戲——讓幼兒選擇在不同臺階上紛紛往地面跳”的游戲活動時，參與的有大、中、小班的小朋友。有一個小班的小男孩，他是這群孩子中年紀最小的，開始時我見他猶豫了好久，一邊走過去，一邊關(guān)注大哥哥是如何從最高層跳下來。過了一會兒，小男孩好像掌握了要領(lǐng)，鼓起勇氣爬上頂層跳了下來，他成功了。頓時，同伴們的歡呼聲、掌聲齊響起來！可見，幼兒在確保安全的前提下，開展自由自主游戲，激發(fā)了幼兒自我探索、自我思考、自我完善、自我超越能力，使幼兒在參與活動中獲得自信和自主。

（三）創(chuàng)設(shè)“多元化”的幼兒課程資源環(huán)境

當幼兒園環(huán)境具有更多的探索性和留白時，幼兒的好奇心、探索欲便會催生出更多的微型主題，幼兒園環(huán)境便會成為課程創(chuàng)生的重要來源。譬如，我們可以把幼兒園教育延伸到園外，幼兒通過四季戶外郊游時，發(fā)現(xiàn)樹木因季節(jié)的變化而不同，就有可能引發(fā)關(guān)于“樹的生長過程”的持續(xù)性跟蹤、記錄、辯論，從而生成一個關(guān)于生命多樣性探索的微型主題。又如帶幼兒到超市購買東西等。不論是主題課程還是微型項目課程，環(huán)境都是重要的課程實施載體。在“端午節(jié)”這一主題課程中，教師和幼兒共同營造了一個以認識粽子、了解端午節(jié)的來源、做粽子、吃粽子、看龍川賽、做龍船賽游戲為線索的端午節(jié)主題環(huán)境，為課程營造一種支持性氛圍，拓展幼兒的生活經(jīng)驗。作為多樣化課程資源，環(huán)境不僅是幼兒課程創(chuàng)設(shè)的來源，也是課程實施的載體，更是課程實施中讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境的途徑。

（四）創(chuàng)設(shè)“主人公”的幼兒伙伴參與交往環(huán)境

幼兒無論年齡大小都有權(quán)利對自己生活、游戲、學習的空間提出自己的設(shè)想，進行自主設(shè)計決策。在那里幼兒能用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦想，用自己的雙手做，而不是被要求、脅迫、牽引、換成人的邏輯和意思去行動，去思考。因此，教師要積極邀請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，讓幼兒把自己的“圖畫”、語言表達等分享給伙伴朋友，從小學會分享、學會交往，懂得感恩的情感，減少單純利用幼兒的作品進行環(huán)境布置的做法。

總而言之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個永恒的課題，遵循幼兒的成長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，留足幼兒最喜歡的空間，才能讓幼兒園成為幼兒快樂成長的搖籃、健康發(fā)展的樂園、培養(yǎng)良好習慣的家園，為幼兒適應(yīng)未來社會發(fā)展奠基。

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