提高高中學(xué)牛學(xué)習(xí)文言文興趣“四部曲”

【摘 要】本文論述提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣的策略：在“熟讀”中感悟文言文的美感，在歷史中感受文言文的博大，在寫(xiě)作應(yīng)用中鞏固文言文的學(xué)習(xí)成果，整合多媒體資源以提高文言文的趣味性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文學(xué)習(xí) 興趣 四部曲

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0132-02

文言文是我國(guó)悠久歷史文化遺產(chǎn)的重要載體，學(xué)習(xí)文言文不僅可以傳承祖國(guó)的文化，學(xué)習(xí)先人的偉大精神、崇高品德和高度智慧，陶冶思想情操，增強(qiáng)民族自豪感，還可以加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言修養(yǎng)和表達(dá)能力，豐富我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在感受、鑒賞方面達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力;具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而提高文言文教學(xué)的有效性是高中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文主要從四個(gè)方面探索如何提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、在“熟讀”中感悟文言文的美感

高中教學(xué)任務(wù)較重，在文言文教學(xué)中，很多教師往往忽略了最直觀但卻最有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣、提高文言文教學(xué)效率的方法—— 熟讀。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常有效也非常重要的方法之一。因此，讓學(xué)生在熟讀中感受文言文的魅力，減輕他們對(duì)文言文的抵觸，不失為一個(gè)好的方法。

眾所周知，能夠選編進(jìn)高中語(yǔ)文教材中的文言文都是文質(zhì)兼美的傳世佳作，有較高的研讀和欣賞價(jià)值。因此，在文言文教學(xué)中，教師根據(jù)注釋引導(dǎo)學(xué)生解決了基本字詞的問(wèn)題后，要重視讓學(xué)生多讀，在讀中去理解文章的意思，并在字里行間感受、體會(huì)文字的美感，領(lǐng)悟文章的奧妙，感受文章的情感。正所謂：“目視其字，耳聞其音，心悟其情?！睆淖值皆~到句再到段落和篇章，步步深入，進(jìn)行全面的感知和體會(huì)。從而認(rèn)知文字，感知聲律，梳理文章的脈絡(luò)，感知作者情感，在熟讀中感受文言文的美。例如，在講授《蘭亭集序》時(shí)，可以讓學(xué)生先以小組為單位，自己在課前討論、解決基本字詞的問(wèn)題。在課堂上，通過(guò)教師范讀、以小組為單位比賽讀等方式，讓學(xué)生把字音、句讀讀準(zhǔn)。接著，讓學(xué)生再次朗讀，感受文章語(yǔ)言文字的玲瓏剔透，朗朗上口。例如，“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情……”朗讀繼續(xù)深入，讓學(xué)生在朗讀中感受作者是如何層層深入，從集會(huì)盛況寫(xiě)到人生感慨的。最后，通過(guò)前后接力讀等方式，讓學(xué)生再讀文章，盡量在朗讀中感受“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔……”等句子中所體現(xiàn)的作者積極的人生觀念。又如，在講授《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，熟讀全文，在讀中解決字音、字義上的問(wèn)題。同時(shí)，以小組比賽讀的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自讀效果，并在比賽中進(jìn)一步解決他們基本字詞方面的問(wèn)題。緊接著，以師生配合讀、分角色朗讀的方式，試著把全文的節(jié)奏、句讀讀出來(lái)，并且在讀中感受文章在語(yǔ)言文字方面的美妙之處。如“清風(fēng)徐來(lái)、水波不興、羽化而登仙、正襟危坐、如怨如慕、如泣如訴、江上之清風(fēng)、山間之明月”等至今常被高頻引用，必然是用詞精妙的原因。最難也最重要的部分，是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受作者是如何通篇以景貫穿，但又不動(dòng)聲色地由景及情、抒發(fā)情感的：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”全篇“風(fēng)”和“月”是主景，全文緊扣風(fēng)、月展開(kāi)描寫(xiě)與議論，“山”“水”輔之。景物的連貫，不僅在結(jié)構(gòu)上使全文儼然一體，精湛縝密，而且還貫通了全文的感情脈絡(luò)、起伏變化，可謂是妙不可言。讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中，自己去體會(huì)、感悟文章的這種美妙，比老師的“滿堂灌”來(lái)得更加有趣，也更加有效。

在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生對(duì)文言文的理解感受，由口入心，文中的情調(diào)趣味，傳神描繪，已然從紙上進(jìn)入了學(xué)生的心中。

二、在歷史中感受文言文的博大

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在講解文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究的方式查閱相關(guān)歷史背景知識(shí)，同時(shí)輔以老師補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠在歷史中感受文言文的博大精深，進(jìn)而抓住他們的思維興趣點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)文言文的積極性和效率。

例如，在講解《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前了解《鴻門(mén)宴》這篇文言文所講述的歷史背景。在課堂上，以小組合作探究的形式，讓學(xué)生以小組為單位分享自己所查閱的資料，對(duì)這段歷史有大概的了解，進(jìn)而老師再補(bǔ)充、總結(jié)：鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長(zhǎng)達(dá)五年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。雖是開(kāi)端，卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的終結(jié)。因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程（包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波）的描寫(xiě)，生動(dòng)地揭示了項(xiàng)羽的悲劇性格：他自矜功伐而有“婦人之仁”。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會(huì)上能化險(xiǎn)為夷，跟善于利用對(duì)方性格弱點(diǎn)也是分不開(kāi)的。從這段史實(shí)可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關(guān)頭上所起的作用。又如，講解《荊軻刺秦王》前，可以先給學(xué)生滲透：這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期，即秦統(tǒng)一全國(guó)之前。當(dāng)時(shí)，秦已經(jīng)滅掉了韓和趙，統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)只是一個(gè)弱小的國(guó)家，當(dāng)初，燕王為了討好秦國(guó)，曾將太子丹作為人質(zhì)交給秦國(guó)，后來(lái)太子丹逃回燕國(guó)，為了抵抗強(qiáng)秦的進(jìn)攻，也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，所以，太子丹想派刺客去劫持秦王，使“悉反諸侯之地”，或者直接刺殺秦王，使得秦國(guó)“內(nèi)有大亂”，然后再聯(lián)合諸侯共同破秦。而荊軻刺秦王的故事，就是發(fā)生在這樣的背景下。相信有了這一歷史背景知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生在閱讀這篇文言文時(shí)，也能夠更加得心應(yīng)手。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究以及老師的補(bǔ)充總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，也拓展了不少歷史方面的知識(shí)。一方面能夠讓他們從歷史中感受文言文的博大精深，另一方面也能激發(fā)他們閱讀、了解更多相關(guān)文言歷史故事的興趣。

三、在寫(xiě)作運(yùn)用中鞏固文言文的學(xué)習(xí)成果

在高中文言文教學(xué)中，如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，積累寫(xiě)作的素材，不僅可以鞏固他們學(xué)習(xí)文言文的成果，同時(shí)也能讓他們更好地找到學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，所謂“文言不是無(wú)情物，化作素材更利生”。

在高中文言文教學(xué)中，給學(xué)生講解完文言文之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中積極利用這些素材，從而在運(yùn)用中鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，寫(xiě)關(guān)于保持良好的心態(tài)、親近自然、堅(jiān)守自己的靈魂等主題的文章時(shí)，可以選擇陶淵明的文章作為寫(xiě)作素材?！稓w去來(lái)兮辭》“田園將蕪胡不歸？既自以心為形役……悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”等，句句都是經(jīng)典，句句皆可引入文章。又如，在討論當(dāng)下親子關(guān)系的話題“父母如何做才是真正對(duì)孩子好”時(shí)，可引用《觸龍說(shuō)趙太后》中的名句：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！駤嬜痖L(zhǎng)安君之位，封之以膏腴之地，而不及今令有功于國(guó)……”這是最有力的“證詞”。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，父母適當(dāng)放手，不要過(guò)度保護(hù)，讓孩子們自己去拼、去闖，自己去“建功立業(yè)”，才是真正對(duì)孩子好的長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。而寫(xiě)到“學(xué)習(xí)的重要性”“學(xué)習(xí)需要持之以恒”等觀點(diǎn)的文章時(shí)，引用荀子《勸學(xué)》的名句：“學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水?！泵鞔_表明了學(xué)習(xí)不能停止，而且說(shuō)明了原因。我們到底該怎樣學(xué)習(xí)—— 要掌握正確的方法：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也，吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也?！由钱愐?，善假于物也?！痹趯W(xué)習(xí)生活中，積累的重要性：“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉……不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！浂嶂嗄静徽?鍥而不舍，金石可鏤?！睂W(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，一點(diǎn)一滴，日積月累，一個(gè)普通人通過(guò)學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)矣”的境界。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，有意識(shí)地積累作文的素材，并且在寫(xiě)作中積極地運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的成果，還能讓他們的文章妙筆生花，文采斐然。

四、整合多媒體資源，提高文言文的趣味性

在大部分學(xué)生看來(lái)，文言文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，因而他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)文言文的興趣和動(dòng)力。教師如果能夠在文言文教學(xué)中，引入多媒體資源，將會(huì)讓文言文的學(xué)習(xí)變枯燥乏味為生動(dòng)活潑，變艱澀為簡(jiǎn)單易懂，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，可以在課上給學(xué)生播放《荊軻刺秦王》的相關(guān)視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，在文章開(kāi)講前，再拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“學(xué)習(xí)這篇文言文章時(shí)，請(qǐng)你仔細(xì)對(duì)比、思考：你覺(jué)得視頻中的故事和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇文言文章，哪些地方敘述得不一樣？為什么會(huì)不一樣？”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的心緊緊地拴在了這篇文言文上。同時(shí)，通過(guò)這一貫穿始終的問(wèn)題，將學(xué)生的思維、興趣徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀的同時(shí)，為他們配上背景音樂(lè)。配樂(lè)朗誦是一種由音樂(lè)、文學(xué)、有聲語(yǔ)言有效結(jié)合在一起的藝術(shù)傳遞模式，能夠與人的審美體驗(yàn)相一致，達(dá)到一種“三合一”的藝術(shù)感受，引起人的共鳴。因而，在學(xué)生朗讀《赤壁賦》時(shí)，教師引入背景音樂(lè)，能夠更好地渲染整體氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們?cè)诒尘耙魳?lè)中，入情入境，讀一讀，品一品，更好地感受此文的韻律、節(jié)奏，以及蘊(yùn)含在其中的美感。

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)世梅（1969— ），女，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，玉林市陸川縣陸川中學(xué)教師。

（責(zé)編 李 言）