微課在中職體育課堂教學中的應用

吳琴

【摘 要】本文分析中職體育課堂教學現(xiàn)狀，論述微課在中職體育課堂教學中應用的優(yōu)勢及策略，從運用微課示范教學、運用微課簡易教學、運用微課糾正教學三方面進行具體分析，為中職體育教學提供參考。

【關鍵詞】微課 中職體育 現(xiàn)狀 優(yōu)勢 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0081-02

體育作為中職學校的公共課程，在實際教學中，課程的學習要以學生身體素質(zhì)以及鍛煉需求為前提，確定科學可行的體育教學內(nèi)容，吸引廣大學生積極參與，確保體育鍛煉身體這一最終教學目標得以實現(xiàn)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學校的體育教學往往無法根據(jù)學生的實際情況確定教學內(nèi)容以及教學形式，在一定程度上降低了學生參與體育的熱情。而利用微課教學，則能改進傳統(tǒng)教學模式的弊端。微課是針對課堂教學的重點與難點而制作的 5 至 10 分鐘的一種短視頻，將其與體育課堂教學相結(jié)合，能為學生提供更多的體育項目以及隨時隨地主動學習的條件，促使學生更高效地利用空閑時間完成學習任務，實現(xiàn)體育教學資源的最大化利用，進而提升體育教學質(zhì)量。

一、中職體育課堂教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學內(nèi)容老舊

中職學校的教育目標側(cè)重于為社會培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)應用型人才，其教學的重點是使學生在學期內(nèi)掌握專業(yè)化的實踐技能，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才儲備。與大多數(shù)學校相同，畢業(yè)生的就業(yè)率是影響學校招生的重要因素，中職學校為保證畢業(yè)生的就業(yè)率，不得不側(cè)重于學生專業(yè)知識的教授，忽視學生身體素質(zhì)的培養(yǎng);再加上地方對中職學校的經(jīng)費投入不足，造成中職學校體育教學資源缺乏。硬件設備的不完善、教學理念的不科學，使得中職學校教學內(nèi)容老舊單一，無法為學生提供科學合理的體育教學活動。學生不能在體育活動中感受到樂趣，則對體育課程失去了學習的興趣與熱情。

（二）課堂教學形式固定

中職學校對體育教學的不重視，造成體育課堂教學形式、教學內(nèi)容、教學資源的固定化。教師長時間按照傳統(tǒng)的教學理念、教學經(jīng)驗授課，不及時學習和更新體育教學理念，無法為學生展示多樣化的教學內(nèi)容。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生獲取信息資源的手段和方法更加多樣化，獲取途徑更加簡易化。教師長期灌輸式的教學模式與互聯(lián)網(wǎng)背景下的“以人為本”的教學模式形成鮮明的對比，必然會使學生對中職體育課堂的學習產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不高

體育教師作為體育課堂教學的直接引導者，其自身的教學能力以及專業(yè)素質(zhì)是影響體育課程教學質(zhì)量的關鍵因素。由于大多數(shù)中職學校側(cè)重于學生專業(yè)技能的培訓，對體育教學工作不重視，在招聘體育教師時便沒有像招聘其他專業(yè)課程教師那樣高標準，甚至有的體育教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向體育教學的。體育教師隊伍專業(yè)能力不足，無法為學生提供合理性的教學活動。與此同時，在對教師進行評優(yōu)晉級時，往往把指標給予專業(yè)發(fā)展較好的院系，以致體育教師教學成長空間有限，進而使得大多數(shù)優(yōu)秀的體育教師并不將中職學校作為工作選擇的目標。中職學校的不重視、體育教師師資力量的缺乏，直接影響學生整體的體育學習效果和身體素質(zhì)。

（四）課堂教學環(huán)境限制

近年來，隨著“全民健身”理念在社會的廣泛傳播，國家全民健身活動深入開展，使社會群眾真正認識到提高身體素質(zhì)的重要性。中職學校的體育課程教學也在響應國家號召。通常來說，體育教學需要借助廣闊的運動場才能方便學生完成各種體育活動。但是很多中職學校為了合理設計校園環(huán)境，通常將體育場規(guī)劃至距離教學樓較遠的區(qū)域，間接導致學生的體育鍛煉局限于體育課堂有限的時間內(nèi)。由于體育課堂時間有限，教師又要按照教學計劃完成教學任務，所以學生無法根據(jù)自己的喜好選擇體育運動項目，也就覺得體育課很無趣。體育活動時間較少、體育課程無趣，讓學生逐漸對體育課失去興趣，常常遲到或者逃課，最終在期末體育達標測試時學生的合格率也在持續(xù)降低。

二、微課在中職體育課堂教學中的應用優(yōu)勢

第一，簡化教學流程。首先，微課的應用，縮減了傳統(tǒng)的體育教學流程，體育知識的學習不再受時間、空間等因素約束，成功將體育教學拓展至學生所處的任何環(huán)境。其次，微課對知識的集中教學、重點教學，使得教師省去了課堂前期的鋪墊教學，不僅讓學生體驗到知識學習的新鮮感，還能讓學生以更加直觀的形式了解、學習并掌握體育知識和技能。

第二，提升學習效率。與傳統(tǒng)體育教學不同，微課教學更加“人性化”。學生可結(jié)合自身的實際學習需求或者感興趣的課堂內(nèi)容任意地選擇，學生主動學習的態(tài)度無疑提升了學生對體育知識的學習效率，有效避免學生做無用功。

第三，細化重點難點。面對一個比較復雜的知識點，教師可以運用微課將該知識點細化為不同的部分，讓學生按照一定的順序先學習部分再將部分整合為整體?；诖朔N學習形式，學生可以反復觀看自己理解難度大的知識，加強對知識的掌握程度。

第四，增加學習興趣。微課教學形式能夠進一步激發(fā)學生對體育的學習興趣，尤其是隨著移動設備的普及，將傳統(tǒng)的線下教學轉(zhuǎn)為線上學習，為學生提供了更多有趣的學習內(nèi)容，學生可以利用手中的設備完成相應的微課的搜尋和學習，逐漸增加學生對體育知識的學習熱情。

三、微課在中職體育課堂教學中的應用

（一）運用微課示范教學

在體育課實際教學過程中，教師通常會親自為學生示范正確的體育動作，引導學生掌握動作要領，避免學生因動作不規(guī)范而出現(xiàn)扭傷等問題。融入微課教學，教師可以根據(jù)實際的體育課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相關的體育動作教學視頻，讓學生通過觀看視頻的形式學習教師的示范動作，且對一些復雜的動作，學生可以選擇慢放功能，反復觀看，發(fā)現(xiàn)平常教學中難以發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，再根據(jù)視頻進行模仿，從而不斷提高體育技能。

與此同時，對體育課程中的一些理論知識教學，教師也可以借助微課完成。教師預先在線下課堂完成對某一領域體育知識的初步講解，接著讓學生觀看微課視頻，將理論知識與實際應用相結(jié)合，幫助學生加深對理論知識的理解。比如，學習跳遠運動時，教師通常會教授學生一些專業(yè)性的術(shù)語，如騰起初速度、騰起角、地斜角、踏跳幅度等，這些動作術(shù)語僅僅依賴教師口頭文字性的表述難以讓學生理解和記憶。對此，教師可以采用微課教學，以視頻定格或者圖片播放的形式，讓學生觀察各個專業(yè)術(shù)語所對應的動作，達成對專業(yè)術(shù)語理論和實操的全面掌握。

（二）運用微課簡易教學

體育運動并不是簡簡單單做幾個動作即可，而是有特定的規(guī)則和要求為前提的。對一些規(guī)則比較復雜的體育運動，教師可以利用微課進行簡易教學。比如，教師講解足球比賽規(guī)則時，因為足球比賽規(guī)則相對較多，教師可以單就某一個規(guī)則進行微課講解，如任意球、紅黃牌、越位等規(guī)則。學生預先通過微課學習，再加上課堂上教師的深入講解，便能對足球規(guī)則達成深刻的理解，進而在實際的足球運動中更好地遵守規(guī)則。

借助微課教學，教師可以將復雜問題簡易化處理，方便學生在課余時間花費較少的精力完成教學內(nèi)容的學習。教師為了更好地開展體育教學活動，應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不僅要重視課堂教學，也要注重學生課下的學習和拓展，保證體育活動的連續(xù)性、長期性。

（三）運用微課糾正教學

在體育教學過程中，體育動作的規(guī)范性非常重要。按照體育課程的教學要求，每一位學生都應當掌握規(guī)范的體育動作。教師可以利用微課標明體育課堂中需要注意的規(guī)范動作，讓學生了解動作不規(guī)范引起的各種身體傷害及避免的方法。比如，教師利用微課教授學生乒乓球反手發(fā)球動作時，首先為學生播放正確的發(fā)球動作視頻，并以視頻定格的形式確定連貫動作之間需要注意的關鍵點，如手臂和手腕的動作、左右兩腳前后站位、肘關節(jié)的擺動等;接著，播放因動作不規(guī)范而產(chǎn)生的各種扭傷的視頻，讓學生在觀看視頻的同時在潛意識中加強對規(guī)范動作的重視。最后，教師在后續(xù)的課堂教學中，針對學生乒乓球反手發(fā)球動作進行更加細致的指導，讓學生在保證動作規(guī)范的前提下進行健康的體育鍛煉。

綜上所述，微課在中職體育課堂教學中的廣泛應用，對推動中職學校體育課程改革具有重要意義。新時代需要具有健康體質(zhì)的專業(yè)型人才，中職學校要加強對體育課程的重視程度，以微課體育教學模式為起點，不斷拓展和創(chuàng)新教學模式，完善教學內(nèi)容，促使學生積極參與體育課堂活動，熱愛體育，不斷提升自身的身體健康水平。

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（責編 羅汝君）