基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)探究

【摘 要】本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程中傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源甄別能力有待提高、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、線上線下融合教學(xué)等措施，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 三維動(dòng)畫(huà)制作課程 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0061-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡(jiǎn)單地將兩者進(jìn)行結(jié)合，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與信息技術(shù)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的智慧融合，進(jìn)而帶來(lái)教育行業(yè)變革。隨著各種智能移動(dòng)終端的發(fā)展及普及，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)各種優(yōu)秀的課程資源，人人都能參與，人人都能共享。教師突破傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，逐漸在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷增容的情況下，學(xué)習(xí)更開(kāi)放，更具有連通和流動(dòng)，這為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了新的視角。

三維動(dòng)畫(huà)制作課程是影視動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)課。為適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)的人才需求，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性和操作性，教師應(yīng)更新教育理念，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文探索在中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程中實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源引入課堂中，及時(shí)更新和拓展課程內(nèi)容，將更加豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)一臺(tái)計(jì)算機(jī)或者一部手機(jī)，就可以聯(lián)網(wǎng)在線課程，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)工具，開(kāi)展不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但是，中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在：第一，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，只依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)很難形成一門(mén)課程的完整知識(shí)體系。這就對(duì)教師的概括能力、系統(tǒng)思維和批判思維提出了新的要求。第二，技術(shù)的革新不是將教師在教學(xué)中的角色弱化為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具操作員”，而是在“以學(xué)習(xí)者為中心”的前提下，遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師提出與時(shí)俱進(jìn)的要求。第三，如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源優(yōu)化線下教學(xué)，或通過(guò)線上教學(xué)輔助線下教學(xué)，對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)中的能力提出了更高的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三維動(dòng)畫(huà)制作常用軟件為 3DsMAX 或者 Maya。這兩個(gè)軟件操作難度大，工具種類(lèi)多，操作要求較高，而學(xué)生傾向于接受操作較簡(jiǎn)單、聯(lián)系實(shí)際、效果直觀的學(xué)習(xí)。目前三維動(dòng)畫(huà)制作課程的紙質(zhì)教材，實(shí)踐項(xiàng)目多為文字描述，圖片展示、附帶的素材多為半成品或成品，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠直觀，不能聯(lián)系實(shí)際，加之軟件學(xué)習(xí)要求高，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源甄別能力有待提高。在網(wǎng)絡(luò)上搜索“三維動(dòng)畫(huà)制作”“MAYA 教程”“多邊形建?！薄凹±聿馁|(zhì)”“路徑動(dòng)畫(huà)”等關(guān)鍵詞，可以搜索到相應(yīng)的教學(xué)資源。在這些網(wǎng)絡(luò)資源里，有的是圖文教程，有的是短視頻教程，有的是純文字描述的軟件操作說(shuō)明書(shū)，有的是一整門(mén)課程的錄播課。面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生甄別能力有限，對(duì)如何選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源比較難作出決定。

（三）中職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持的有效學(xué)習(xí)方法。中職學(xué)生雖然能利用網(wǎng)絡(luò)解決部分學(xué)習(xí)困難，但是自主學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力弱。在三維動(dòng)畫(huà)制作課程學(xué)習(xí)中，需要反復(fù)多次觀看示范操作，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要老師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，課后總結(jié)需要老師更多的鼓勵(lì)?？梢?jiàn)在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于老師的要求比較多，缺乏自己長(zhǎng)期堅(jiān)持的有效學(xué)習(xí)方法。

（四）教師不能滿足學(xué)生的多樣化需求，課程教學(xué)形式有待多樣化。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生跟不上、聽(tīng)不懂，進(jìn)而對(duì)這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)興趣和信心;部分學(xué)生基礎(chǔ)操作掌握較快，想要加深對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，但是自己又不能達(dá)到完全自學(xué)，只能踟躕不前。為了滿足學(xué)生的多樣化需求，教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)的輔助技術(shù)或平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)形式的多樣化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)改革

中職學(xué)生樂(lè)于接受新事物，對(duì)于在課堂中采用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)持歡迎態(tài)度;期待在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新技術(shù)，希望應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)具有趣味性、娛樂(lè)性的教學(xué)內(nèi)容。下面探索三維動(dòng)畫(huà)制作課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端獲取學(xué)習(xí)資源，如使用電腦或者手機(jī)通過(guò)直播課、錄播課、論壇、社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如圖 1 所示，通過(guò)分析學(xué)習(xí)需求，學(xué)生選擇線上學(xué)習(xí)，可以自由靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)模大，學(xué)習(xí)者數(shù)量多，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方式靈活，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，但是缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，持續(xù)性低。

中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程的網(wǎng)絡(luò)資源選擇范圍較小，針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)站，如騰訊課堂、B 站、飛特設(shè)計(jì)網(wǎng)站等資源豐富且具有趣味性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，其“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，沖破以往以教師講授為主的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，有效地內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖 2 所示，教師堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的理念，與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，既凸顯傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，即教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有較好的主導(dǎo)作用，又保持良好的教學(xué)互動(dòng)性，保證課程的完成率。

（三）中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程線上線下融合教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程改革不僅體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)的拓展、采用新的教學(xué)模式，還包括教師利用互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論活動(dòng)。中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程混合式教學(xué)具體見(jiàn)圖 3。

1.整合線上線下教學(xué)資源，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，對(duì)接中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)資源。同時(shí)注意與教材的結(jié)合，以中職教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，豐富三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)資源，增強(qiáng)課程的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.線上碎片化學(xué)習(xí)與線下系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，而且靈活機(jī)動(dòng)，但是學(xué)習(xí)具有碎片化的特點(diǎn)。這對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出來(lái)新的要求：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與整體性;教師有完整的目標(biāo)體系來(lái)支撐，以形成系統(tǒng)的知識(shí)。中職教師利用傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃性強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行力強(qiáng)、教學(xué)完整度高的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下時(shí)間分散、學(xué)習(xí)不夠深入的線上學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)中職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

3.提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，注重教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。一是加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教師引導(dǎo)，多用啟發(fā)式提問(wèn)，通過(guò)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，從知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)三個(gè)方向拓寬學(xué)習(xí)層面，延伸學(xué)習(xí)的深度。二是提高教師信息化教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要適應(yīng)信息化教學(xué)工具，掌握相關(guān)信息技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”延展教學(xué)空間，突破傳統(tǒng)講授式的課堂，提高融合教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4.開(kāi)展學(xué)生同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)生命力。中職學(xué)生獨(dú)立性不足，注重同伴認(rèn)同，有從眾心理傾向。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以建立 QQ 群，在論壇發(fā)布帖子，組織線上教學(xué)討論，發(fā)布教學(xué)反饋。這些活動(dòng)增加了討論的知識(shí)性與趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成集體氛圍，有效減輕教師負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理平臺(tái)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程考核。教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。一是掌握學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用教學(xué)云平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時(shí)反饋結(jié)果。二是采用多樣化的考核方式，從自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)完成度等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。

三維動(dòng)畫(huà)制作課程對(duì)應(yīng)的技能考核內(nèi)容為“動(dòng)畫(huà)短片制作”，其工作依次為“腳本撰寫(xiě)—分鏡頭設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢?huà)角色設(shè)計(jì)—環(huán)境場(chǎng)景建立—?jiǎng)幼髟O(shè)計(jì)—導(dǎo)出影片”等。根據(jù)上述工作過(guò)程，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分段檢測(cè)。將檢測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)階段獲得一定的成就感，激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)效果

（一）促進(jìn)學(xué)生形成了積極的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同伴學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，85% 的學(xué)生認(rèn)為這些方式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，讓課程學(xué)習(xí)的目的更明確。學(xué)生期待跟教師實(shí)現(xiàn)有效溝通，認(rèn)為及時(shí)得到反饋?zhàn)钪匾?duì)于通過(guò)手機(jī)、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)為快捷方便。

（二）提高了教師信息化教學(xué)能力。中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教師在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，用批判性思維面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，積極更新教育理念和知識(shí)體系，提升了個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（三）提高了中職三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)質(zhì)量。在部分班級(jí)的三維動(dòng)畫(huà)制作課程推行翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯得到提升，具體表現(xiàn)在各個(gè)階段作品綜合質(zhì)量提升。采用傳統(tǒng)方式授課的普通班級(jí)學(xué)生作品通常比較簡(jiǎn)單、不夠生動(dòng)靈活。相比之下，實(shí)踐班的作品完成度高、角色模型更精準(zhǔn)，部分學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生作品兼具技術(shù)性和藝術(shù)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提高了教學(xué)效率，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，借助快速發(fā)展的信息化技術(shù)，積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境。中職學(xué)校應(yīng)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以‘互聯(lián)網(wǎng)+教育資源促進(jìn)中職《三維動(dòng)畫(huà)制作》課程改革的實(shí)踐與研究”（GXZZJG2016A018）。

【作者簡(jiǎn)介】韋文琳（1985— ），女，壯族，廣西武鳴人，工學(xué)學(xué)士，崇左市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作。

（責(zé)編 劉 影）